1、題型：單選、 名詞解釋、 簡答、論述第一章緒論心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)研究的對象，概括起來包括心理活動的過程和個性兩大部分內(nèi)容。（一） 心理活動過程。心理活動過程主要由認識過程、情感過程和意志過程所構(gòu)成。認識過程則包括：注意、感覺、直覺、記憶、思維、想象等心理活動過程；情感過程包括：情緒、情感等心理活動過程；意志過程則包括：意志動機、意志行為等心理、行為活動過程。（二） 個性。個性主要由個性心理特征和個性傾向性構(gòu)成。個性心理特征包括：能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容；個性傾向性則包括：需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容。心理學(xué)誕生的標(biāo)志：18

2、79年著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志。心理學(xué)與教育的關(guān)系：1，掌握心理學(xué)，可以提高教育工作的自覺性、有效性。2，促進心理學(xué)發(fā)展，教育是重要因素。3，當(dāng)代教學(xué)改革的目的，是為了充分盜洞學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)主要研究方法：觀察法，實驗法，測驗法，調(diào)查法，其他（個案研究法，產(chǎn)品分析法，檔案研究法）第二章：心理與行為的生物學(xué)基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位：神經(jīng)元。神經(jīng)元交流的方式：在神經(jīng)元之間，信息的交換是通過突觸傳遞來實現(xiàn)的。第三章:注意與意識注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的功能：1，注意

3、的信息選擇功能。2，維持功能。3，注意的監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能注意的品質(zhì)（選擇）：注意的穩(wěn)定性，注意的范圍，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。注意的類型：分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。不隨意注意在教學(xué)中的應(yīng)用：首先，教學(xué)內(nèi)容新穎豐富。每次教學(xué)，教師都應(yīng)該增加一些新的內(nèi)容，利用新內(nèi)容的新異特征來吸引學(xué)生注意。其次，教學(xué)方法力求多樣，教學(xué)語言準(zhǔn)確生動，富于變化。講解時要根據(jù)學(xué)科特點讓學(xué)生讀、寫、討論等，講課時應(yīng)該改變說話聲音大小、快慢、加重語氣突出重點，還要輔以必要的手勢、表情引起學(xué)生注意。最后，現(xiàn)代教學(xué)中，教師還應(yīng)該掌握和運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比如，錄像、幻燈等多媒體教學(xué)手段，以生動形象的形式把教學(xué)內(nèi)容呈

4、現(xiàn)給學(xué)生。隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：在理解和維持隨意注意的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一內(nèi)容知識的價值和意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)活動組織習(xí)慣，避免活動安排的無序性、隨意性。提高學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生有一種不畏困難，具有解決問題的勇氣和自信。隨意后注意在教學(xué)中的應(yīng)用： 教師在教學(xué)過程中，當(dāng)教授學(xué)生完成較復(fù)雜的智力活動或技能活動的時候，要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)手段設(shè)法增進學(xué)生對該項活動的了解和熟悉，引導(dǎo)學(xué)生對活動本身發(fā)生興趣，這樣可以使學(xué)生在輕松愉快中提高學(xué)習(xí)效率。意識的幾種典型狀態(tài)：睡眠狀態(tài)，催眠狀態(tài)，白日

5、夢。第四章：感覺與知覺感覺：指人腦對當(dāng)前作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的直接反映。感受性和感覺閾限：對刺激物的感覺能力叫感受性。感受性的大小是用感覺閾限來度量的。感受性的相互作用：1、 同一感覺的相互作用。同一感覺的相互作用就是指某一特定感受器的刺激因時間、空間模式的不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它包括：感覺的適應(yīng)、感覺的對比和后象。2、 不同感覺的相互作用。某種感覺器官受到刺激而對其他器官的感受性造成影響，或使其升高或使其降低，這種現(xiàn)象叫不同感覺之間的相互作用。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象，比如顏色的聯(lián)覺，看到黃色感到溫暖。不同感覺的補償是當(dāng)某種感覺受損或缺失后，其他感覺會予

6、以補償。知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映；知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。錯覺：是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生某種固定傾向歪曲的知覺。知覺的特性：1，知覺的選擇性。2，知覺的整體性。3，知覺的理解性。4，知覺的恒常性影響知覺的心理因素：1，知識經(jīng)驗。2，定勢。定勢：是指主體對一定活動的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。具體地說，人們當(dāng)前的活動常受到前面曾從事的活動的影響，傾向于帶有前面活動的特點。第五章：記憶記憶：時人們保存和積累個體經(jīng)驗的過程。從信息加工的觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。記憶結(jié)構(gòu)由三個不同的子系統(tǒng)

7、構(gòu)成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶：感覺刺激停止之后所保持的瞬間影像。持續(xù)時間一般幾秒鐘以內(nèi)。短時記憶：保持信息在一分鐘以內(nèi)的記憶。長時記憶：存儲時間在一分鐘以上的記憶。感覺記憶的編碼：感覺記憶是按感覺信息原有的形式來存儲的，他們是外界的真實模寫和復(fù)本。短時記憶的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，其中，聽覺編碼是主要的編碼方式。短時記憶的信息容量可用組塊作為單位來測量。所謂組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個刺激獨立體，如一個字母，一個單詞。米勒提出了短時記憶的容量為±.長時記憶信息存儲：、程序性記憶和陳述性記憶2、情節(jié)記憶和語義記憶（語義記憶是指人們對一般知識和顧慮的

8、記憶，與特殊的時間地點無關(guān)）。信息存儲的方法（如何提高長時記憶，防止遺忘）：1， 復(fù)習(xí)要及時。2， 閱讀與重現(xiàn)交替進行。重現(xiàn)能提高學(xué)習(xí)者的積極性，看到成績，增強信心，發(fā)現(xiàn)錯誤和問題，有利于及時糾正，抓住材料的重點和難點，是復(fù)習(xí)更具有目的性。3， 正確分配復(fù)習(xí)時間。復(fù)習(xí)時間的正確分配對識記效果有很重要的影響。連續(xù)進行的復(fù)習(xí)成為集中復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)之間間隔一定的時間成為分散復(fù)習(xí)。很多實驗證明，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果好。4， 利用外部記憶手段。為了更好的存儲記憶的內(nèi)容，人們還可采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片和編提綱等。5， 注意用腦衛(wèi)生。人的健康狀況直接影響記憶的好壞，嚴(yán)重營養(yǎng)不良，特別是缺乏

9、蛋白質(zhì)，使記憶力下降。另外，吸毒、酒精中毒及腦外傷等，都會給記憶帶來不良的影響。再認（名詞）：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。回憶：是人們過去經(jīng)歷過的事物形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程。（回憶就像做填空題，再認像做選擇題，回憶比再認要難。）遺忘的主要規(guī)律：1、 艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐步放緩。這就是人們常說的遺忘規(guī)律。2、 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量對遺忘的影響。一般來說，對熟練的動作和形象材料遺忘的慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快的多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，

10、忘得越快，材料少，則遺忘的較慢。因此，學(xué)習(xí)時要根據(jù)材料的性質(zhì)來確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，不要貪多求快。3、 學(xué)習(xí)程度對遺忘的影響。實驗證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的限度，花費在過度學(xué)習(xí)上的時間太多，會造成精力與時間上的浪費。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達到150%，效果最為經(jīng)濟合理。4、 識記材料的系列位置對遺忘的影響。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)，這種系列位置效應(yīng)已被許多實驗所證實。5、 識記者的態(tài)度對遺忘的影響。識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表

11、明，在人們生活中不占主要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個人需要的事情，首先被遺忘，而人們需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，則遺忘的較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加以組織的材料遺忘的較少，而單純地復(fù)述材料，識記的效果較差，遺忘的也較多。遺忘的原因：1、干擾說 2、消退說3、動機遺忘說4、提取失敗理論第六章思維與想象思維：是指人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。思維的特點：間接性，概括性，思維是對經(jīng)驗的改組思維的分類:（一） 根據(jù)思維過程中解決問題的方式不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維。（二） 根據(jù)思維過程中是否被清晰地意識到或有明確的步驟，可以分為直接思維

12、和分析思維（三） 根據(jù)思維的方向性和多向性，可以分為集中思維和發(fā)散思維。問題解決的概念（了解）：是指一系列有目的的指向性的認知操作過程。問題解決是思維活動的方式之一，但并不是所有的思維活動都是問題解決的思維活動。安德森認為問題解決有三個特征：目的指向性，操作序列和認知操作。問題解決的思維過程一般分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。問題解決的策略：算法，啟發(fā)法（手段-目的分析，逆向搜索，爬山法）影響問題解決的有關(guān)心理因素（簡答）：1，知覺情境的影響。2，定勢的影響。3，功能固著。4，情緒和動機狀態(tài)。5，原型啟發(fā)。6，人際關(guān)系思維定勢：心理活動的一種特殊的準(zhǔn)備狀態(tài)。以前多次運用某一思維程序

13、（方法、思路）去解決問題，逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，以后仍然用習(xí)慣了程序（方法、思路）去解決問題。想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程，這是一種高級的復(fù)雜的認識活動。想象的種類：無意想象，有意想象（再造想象，創(chuàng)造想象，幻想和理想）想象的形成方式：綜合，夸張，擬人化，典型化想象的作用（簡答）：1，預(yù)見作用。2，補充作用。3，替代作用。4，調(diào)節(jié)作用創(chuàng)造性思維概念：是指運用新穎的、獨創(chuàng)的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。創(chuàng)造性思維的特點：變通性，獨特性，流暢性美國心理學(xué)家華萊士1926年出版了思想的藝術(shù)提出創(chuàng)造性思維過程的四個階段：準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期

14、和驗證期。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（簡答）：1，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。2，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為。3，培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力。4，教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方法。5，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。第七章：情緒與動機情緒：情緒是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒是一種多成分、多維量、多種類、多水平整合的復(fù)合心理過程。主要表現(xiàn)在主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。情緒狀態(tài)的分類：依據(jù)情緒發(fā)生的強度，持續(xù)性和緊張度可以把情緒劃分為心境、激情和應(yīng)激。社會性情感的分類（單選）：道德感，理智感，美感。情緒和情感的功能（大)：1,適應(yīng)和動力功能。2，調(diào)節(jié)功能。3，信號功能。4，組織功能。5，感染功能調(diào)節(jié)情緒的方法（論述）：(

15、一) 理智調(diào)節(jié)所謂“理智”，首先要求自己理智地考慮消極情緒帶來的不良后果，當(dāng)強烈爆發(fā)出消極的情緒時，能理智地控制、審察一切，根據(jù)理智的判斷去行動，盡可能減少消極情緒波動的影響。(二) 轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)就是根據(jù)自我要求，有意識地把自己已有的情緒轉(zhuǎn)移到另一個方向上，使情緒得以緩和。當(dāng)情緒激動起來時，為了使他不至于立即爆發(fā)。使自己有冷靜地分析和考慮問題的足夠時間和機會，可以有意識地通過轉(zhuǎn)移話題或做點別的事情的方法來分散注意力。(三) 積極的自我暗示 這是一種用內(nèi)部語言或書面語言的表達形式來自我調(diào)節(jié)情緒的方法。(四) 合理宣泄人的情緒處于壓抑狀態(tài)時應(yīng)給予合理的宣泄途徑，才能調(diào)節(jié)機體的平衡，緩解不良情緒

16、的困擾，恢復(fù)正常的情緒、情感狀態(tài)。(五) 自我安慰沒有一種懲罰比自我責(zé)備自我懊悔更為痛苦的了。過去的事情就讓它過去好了，對往事耿耿于懷是毫無作用的，因為你無力改變過去，重要的是吸取教訓(xùn)。(六) 幽默調(diào)節(jié)幽默與歡笑是情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)劑。它能給極度惡劣的情緒一個緩沖，使不良情緒得到有效控制。(七) 身心放松調(diào)節(jié)當(dāng)你感覺過分緊張、煩惱、恐懼時，可采用深呼吸的方法放松自己，即深深的吸氣，使自己的身心放松。(八) 自然陶冶調(diào)節(jié) 自然風(fēng)光對人的心理有積極作用。(九) 顏色調(diào)節(jié) 顏色與情緒有一定的關(guān)聯(lián)，不同的色彩可引起相應(yīng)的情緒變化。巧妙利用各種色彩，則能調(diào)治失衡的情緒。(十) 音樂調(diào)節(jié) 聽到與自己的情緒完全

17、合拍的音樂時，會感到無比的舒暢。(十一) 尋求幫助 當(dāng)青年人陷入嚴(yán)重的情緒障礙時，有必要向社會支持系統(tǒng)尋求幫助。(十二) 熱愛學(xué)習(xí)和工作 如果一個人無聊多愁，工作和學(xué)習(xí)則能給他以歡樂。動機（名詞）：是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向特定目標(biāo)的內(nèi)部心理過程和內(nèi)部動力。動機的功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能需要（名詞）：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的需求，是有機體活動的基本動力和積極性的源泉。馬斯洛的需要層次論（B卷）：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次論，把人的需要分為五類：1、生理需要。人對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要

18、等。這些需要在人的所有需要中處于最底層。2、安全需要。安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。3、歸屬和愛的需要。一個人要求與其他人建立感情上的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加社會團體并取得承認。4、尊重的需要。尊重的需要包括自尊和受到別人尊重。5、自我實現(xiàn)的需要。人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。社會的需要尊重的需要自我實現(xiàn)馬斯洛的需要層次圖生理需要安全需要關(guān)于不同層次需要之間的關(guān)系，馬斯洛認為，需要的層次越低，他的力量越強，潛力越大。隨需要層次的上升，需要的力量也減弱。就其個體發(fā)展來看，需要的產(chǎn)生與發(fā)展是從低到高發(fā)展的，在高級需要得到滿足之前，必須先滿足低級的需要。但在基本需要都發(fā)展起來后，人們的需要往往是復(fù)合性的，在復(fù)合型的需要中有主導(dǎo)性的需要和輔助性的需要。不同的個體、個體不同時期其主導(dǎo)型需要是不相同的。第八章 意志意志：是自覺地確認目的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的