1、1 、垃圾的有效利用大班教材中的垃圾的分類 , 我們讓孩子在親身實踐中理解教材內容。在具體實踐中我們讓孩子起主體作用 , 隨其所欲 , 教師可以參與他們的活動, 但只能充當引導者或“伙計” 。在孩子完成初步的分類（ 可回收和不可回收） 之后 , 老師幫助幼兒在第一步的基礎上進行二次分類。為了加深對垃圾分類的認識 , 在幼兒間及時展開于垃圾回收利用的討論。這樣的活動實踐, 避免了孩子們對枯燥的書本知識的理解, 他們可以在輕松愉快的實踐中積累生活經驗。 再如中班的廢報紙的利用 、小班的飛舞的塑料袋等許多回收垃圾、變廢為寶方面的問題 , 我們也采用了實地實踐性的教學方法。通過實踐和知識的整合, 給孩

2、子樹立了自信心, 同時教師教學中一些難點也迎刃而解。垃圾的回收利用為幼兒游戲開拓了空間 , 豐富了材料。幼兒園開展游戲需要大量的材料, 我們將部分有利于幼兒動手操作的安全可靠的材料經過清洗消毒后投放到各種區角中去。如在角色游戲中 , 老師和小朋友一起利用紙盒、 紙筒、 飲料罐開展“咖啡屋” 、 “小賣部” 、 “娃娃家”等,使幼兒在游戲中提高了環保意識 , 并懂得如何減少垃圾和利用廢物 , 以培養幼兒參與環境保護的自覺性。手工區中 , 孩子們用蛋殼、塑料瓶、泡沫等制成自己喜歡的不倒翁、民族娃娃、雪花片、建構區中，這些能工巧匠們，用易拉罐、禮品盒、木塊等設計成精美的音樂廳、科學泡泡、糕點作坊一件

3、件變廢為寶的作品，設計新穎 , 構思巧妙 , 易于操作。 其中融入了全園師生的綠色環保、 健康、 文明、 節約的生活理念,進一步豐富了幼兒區角活動內容。2 、改正孩子的錯誤孩子在幼兒園經常犯這樣那樣的錯誤, 針對他們的錯誤, 有些幼兒老師一說, 可能他就不會犯同樣的錯誤。可現在的孩子在家嬌慣, 助長了許多壞習慣的形成, 很難改正。我們班有個叫黃國杰的小朋友, 每天跟別人打架, 很多家長都跟我反映這個問題。 我首先采用的是批評的方式,可用不著半天, 他的老毛病又犯了。 后來又采用說服教育的方法, 也沒收到很好的效果。 最后 ,我試著用表揚鼓勵的方式, 讓他改正錯誤 , 哎 , 還真收到意想不到的

4、效果。每天 , 只要他半天不犯錯誤 , 我就會當全體幼兒的面表揚他。 每個孩子都希望得到老師的表揚在表揚面前, 他能克制自己的某些錯誤行為。3 、家長教育的誤區父母是孩子的第一任老師, 家庭是孩子的第一所學校。 孩子將來素質的高低 , 對社會貢獻的大小 , 乃至他本人的幸福, 取決于我們今天的學校教育和家庭教育的質量。而家庭教育的作用是任何老師和任何學校所不能代替的。 有些家長卻意識不到這一點 , 認為教育孩子是學校的事情。在孩子面前說臟話的家長大有人在, 給孩子灌輸“勝者為王、不吃虧”的家長也不算少數, 更可怕的是有些家長把孩子將別人的東西拿回家認為是自己的孩子有能力家長的這些行為都一一說明

5、家長們沒有認識到家教的重要性, 存在著家教誤區。我們班有個叫琳琳的小朋友很活潑, 而且聰明過人, 唯一的缺點是看到別人的東西就想占為己有。周五早上, 我晨檢完畢帶孩子們小便 , 把鋼筆隨手放到了桌子上。可當我帶著孩子從廁所回來 , 桌子上的鋼筆不翼而飛了。 我問孩子們: “你們看到老師把鋼筆放哪兒了嗎? ” 孩子們都說 :“沒有。 ” 當我懷疑自己放錯地方時, 忽然聽到東西落地的聲音, 循著聲響 , 孩子們一起把目光集中到了琳琳身上。 原來 , 琳琳出去小便時, 經過我的桌子邊, 順手將鋼筆拿走并藏到袖管里 , 一不小心鋼筆掉地, 事情露餡了。當時我沒有批評她, 只是告訴她別人的東西不能隨便拿

6、。我認為孩子就此能認識到自己的錯誤, 可下午發生的事情更令我吃驚, 讓我不可思議。放學時 , 孩子們紛紛被家長接走, 琳琳小朋友也滿心歡喜等著媽媽的到來。 終于媽媽出現在了校門口 , 琳琳飛快地跑過去, 投進媽媽懷里。 接著孩子從褲兜里掏出什么東西遞給媽媽, 媽媽臉上立刻洋溢出燦爛的笑容。 我由于害怕孩子飛跑, 摔倒了傷著也跟了過去, 正好看到了這一幕。看到我的出現, 琳琳媽媽臉上的笑容頓時變得僵硬。同時我看到她的手迅速插向口袋 , 但那一剎那我還是看清楚了 : 她手里握著幾支彩色粉筆。此情此景, 我還能說些什么 ?晚上 , 我經過一番思索。第二天, 當琳琳的媽媽送琳琳到園時, 我把一本現代家

7、教遞給了她 , 并對她說 : “您若有時間 , 多看看這本雜志。 ”一周后 , 琳琳的媽媽領著琳琳把一盒彩筆交到我的手上 , 并向我致謝 : “謝謝你讓我認識到了家教的重要性，讓我知道了怎樣正確教育孩子”孩子是祖國的未來, 家庭的希望, 教育好下一代是我們每位家長和教師義不容辭的責任 , 尤其是我們教師, 我們有責任引領家長走出家庭教育的誤區 , 積極地與家長一起研究教育的策略。讓每一位家長明白 , 不能過分地遷就孩子, 否則將會使孩子成為一個沒有責任的人, 這對孩子的成長很不利 , 對家庭、社會都是不利的。4 、道歉11 月 26 日下午第一節活動課, 我剛進教室 , 我們班的徐嘉悅小朋友就

8、站起來報告 : “老師 , 嘉怡哭了 , 她今上午剛買的蝴蝶卷筆刀不見了。 ”放下手中的教具, 我開始對孩子們進行說服教育可我說了半天, 仍然沒人肯把卷筆刀交出來。 調皮鬼徐增田還朝我作鬼臉, 看到他得意的樣子,當時我感覺全身火冒三丈, 這節課我不知道是怎樣上的。 下課后 , 我把徐增田帶到辦公室 , 狠很地批評了他一頓, 并責令他把卷筆刀拿出來。 孩子想張口解釋什么 , 看到我可怕的樣子, 終于又把到嘴邊的話咽了回去, 滿臉委屈 , 可還是答應了我的無理要求。放學后 , 我仍然怒氣未消 , 邊做飯邊生氣, 忽然電話鈴響起, 我接起電話, 那邊傳來嘉怡媽媽的聲音 :“老師 , 對不起了 , 嘉

9、怡的卷筆刀找到了 , 中午放學時, 她放到了另一個口袋里, 忘了。 ” 放下電話 , 我開始自責起來: “自己做事怎么這么魯莽, 當時為什么不問問清楚就妄下斷論。 ”整個晚上 , 我輾轉難眠, 翻來覆去考慮這件事。第二天剛上課, 我把徐增田叫到我面前。 聽到我喊他的名字, 孩子怯生生地走過來。 我拉著他的手 , 當著全體幼兒的面, 真誠地向他道歉: “孩子 , 對不起 , 老師昨天錯怪你了。 ”我的真誠引來孩子們一陣熱烈的掌聲, 徐增田也轉憂為喜 , 此時的我感覺輕松了很多。每個人都有犯錯誤的時候 , 包括我們老師。錯誤并不可怕 , 只要我們勇于承認、敢于改正。5 、墻上的畫上美術課 , 孩子

10、們表現不錯 , 我的心情也格外舒暢。 我站起身 , 剛要宣布下課, 突然發現雪白的墻面上 , 不知被誰畫了一道長長的刺眼的曲線, 我一看就急了 , 這墻可是剛粉刷過的。“誰畫的?”我沖孩子們嚷起來, 當時我那可怕的樣子, 把孩子們都嚇壞了 , 一個個耷拉著腦袋誰也不敢說話。 “誰畫的 ? ”誰畫的就自覺的站起來, 我的語氣稍微緩和了一些 , 但孩子們還是面面相覷 , 不說話 , 此刻教室了靜的能聽到針落地的聲音。看看孩子們, 我突然意識到自己有點太過分, 我趕忙控制了一下自己的情緒 , 并歉意的笑了笑。接著我把線條照畫在黑板上，讓孩子們想想它像什么？像一條小河，像一條蛇孩子們活躍起來。等他們七

11、嘴八舌講完之后, 我說 : “墻上的線條和老師畫的一樣漂亮 , 不知是誰畫的 ? ”“我畫的” , 黃穎很自豪的站起來宣布。我一下樂了 , 孩子畢竟是孩子, 看著她得意洋洋的樣子我故意嘆了口氣, 哎 !“真可惜 , 這么好看的線條畫在紙上該多好, 畫在墻上多臟啊! ” 我的話音剛落 , 黃穎就紅著臉說: “老師以后我不往墻上亂畫了” 。看到孩子一臉的誠懇, 我只是微笑著點了點頭。6 、養成良好行為習慣對于大班的孩子來說應該有一定的生活自理能力 , 可是我剛接任大班時, 孩子們玩玩具弄得滿地都是 , 課本我今天找不到了 , 后天他找不到了 , 跳繩隨玩隨扔 , 日常活動搞得亂七八糟。為了讓孩子養

12、成良好的生活習慣和行為習慣, 在日常生活中我注重加強孩子的養成教育。上課的時候 , 我教孩子正確的坐姿和握筆姿勢。 發現哪個孩子坐不端正 , 我會及時提醒。 我給孩子們編了好多提示語, 如 :1 、 2 、 3 坐好了 ; 小眼睛看老師; 小嘴巴閉起來; 小手放放好。就連跳繩我也給每個孩子規定了掛鉤, 誰的跳繩挽得不標準, 從鉤上一看便知。 下課 , 我提醒幼兒將桌椅排排隊。我注意培養孩子的獨立能力 , 要求孩子自己能做的事情自己做。 （ 自己穿衣服,自己疊被子）久而久之，這些孩子都已成習慣，不再用老師提醒，孩子們個個做得很好。良好的習慣, 將給孩子的成長帶來終生受益。7 、我不會做幼兒園的孩

13、子, 由于其年齡特點 , 對任何事物都有一種好奇心。這一年齡的孩子有很強的 ?知欲 , 任何事情都想動手做一做, 可能他們所做的一切會給我們大人帶來一些不必要的麻煩 , 但是對他們的這種行為我們不能按照我們成人的意愿去制止，更不能以勞代之。如果這戀不但抹殺了孩子的探究欲, 使孩子的動手能創得不到鍛煉, 還可能使孩子產生很強的依賴性?缺乏獨立性。為了增強孩子的動手能力和獨立能力 , 從上周開始, 中午起床后 , 我讓孩子們模仿老師疊被子。孩子們的積極性很高, 唯有佳佳小朋友坐在那里一動不動, 眼睛掃視著周圍的其他小朋友。開始 , 我以為她在觀察別人如何做, 就沒太在意。可一周下來, 又到疊被子的

14、時候, 佳佳小朋友還保持坐著不動的姿勢。我走過去, 輕輕地撫摸了一下她的頭, 低聲問 : “佳佳 , 怎么自己不疊被子？”孩子抬起頭，眼睛怯生生地望著我，用極低的聲音回答我：“老師，我不會”“誰說佳佳不會疊被子 , 佳佳小手可巧了。 ”孩子用疑惑的眼光看著我, 嘴里喃喃地說道: “媽媽說我,小孩子不會做, 凈給大人添麻煩。 ” 原來事出有因？經了解, 佳佳的媽媽向我道出了原因 :“孩子喜歡玩水 , 每次我們大人洗衣服, 她就把自己的小衣服泡在水里, 一遍一遍地洗, 該洗的衣服洗不干凈 , 又把身上的衣服弄得全是泥水, 每次我都批評她。 為了減少不必要的麻煩, 我叫她不要模仿大人做這做那。聽了佳

15、佳在家的表現, 她的媽媽也認識到了自己錯誤的做法 , 并表示配合做好孩子的工作。孩子的天性就是活潑好動, 如果我們成人給孩子加上一個束縛手腳的枷鎖, 不但抹殺了孩子的探究欲望, 還使孩子變得膽小、不自信, 對孩子以后的成長帶來許多不利因素。8 、充分利用廢舊材料陶行知說 “人人是創造之人, 天天是創造之時, 處處是創造之地。 ” 理論和實踐證明 , 創造能力如同技巧 , 人人都可以提高。農村幼兒教育, 必須教師要學會自我提高 , 找到提高的發展點 , 挖掘自身優勢, 才會帶給幼兒健康的教育 , 要利用自然資源, 繼承民間傳統文化 , 讓幼兒融入社會和大自然 , 促進幼兒整體素質的提高。地溝中心

16、幼兒園本著整合資源環境, 讓幼兒教育回歸本原, 因地制宜地開展幼兒教育教學活動 , 為幼兒成長提供廣闊的空間 , 豐富了幼兒區域內容 , 培養幼兒動手能力。 一張廢舊報紙、 一 堆小石子等農村廢舊資源經孩子們的巧手制作, 變成一件件精美的手工藝品。本園以 “全面推進素質教育” 為宗旨 , 根據農村地大物博的自然特點 , 將特色建設的重點放在與農村有關的“八個一” （ 一個球、一團毛線、一根跳繩、一個呼啦圈、一個沙包、一張紙、一堆石子、一團泥、 ） 上 , 通過開展主題教育活動、課外興趣活動、區域活動、戶外活動 , 培養幼兒的興趣愛好和個性特長。內容豐富 , 形式多樣的活動了激發幼兒參與活動的積

17、極性, 使幼兒在輕松、愉快的游戲中 , 發展幼兒的各種能力。 八個一” 活動與課本內容完全整合在一起, 讓孩子快樂中成長。 比如給孩子們提供一堆泥巴 , 就讓孩子們任意玩, 孩子們會是多么的快樂 , 他們會以各自極富個性的 “語言” 去探索和創造, 他們的行為與表現將會非常自然、 自由和自主, 反映出一個個真實的自我,他們享受著真實的“第一位”的待遇。9 、講衛生的孩子今天剛到園 , 徐鑫鵬小朋友就興高采烈的跑到我面前告訴我:“老師 , 今天我洗臉了。 ” 我隨口回了一句 : “你真是個講衛生的好孩子。 ”聽了我的夸獎, 孩子滿心歡喜的跑開了。鑫鵬小朋友不愛洗臉, 每次洗臉又哭又鬧 , 有時為

18、了洗臉, 還和媽媽來個馬拉松式的賽跑。無奈之下 , 鑫鵬的媽媽找到我, 讓我給想想辦法。 我也曾苦口婆心的勸說過, 但沒有從根本上扭轉孩子的意愿。 每天 , 鑫鵬小朋友還是那張臟兮兮的臉入園。 令我們沒有想到的是一節有趣的活 動課小豬變干凈了徹底改變了孩子的做法。課堂上 , 我向孩子們展示兩只預先準備好的小豬。 （ 一只干凈漂亮 , 一只又黑又臟） “小朋友們喜歡那只小豬?” “那只干凈的”, 孩子們齊聲回答。 你們為什么不喜歡令一只 ?小薇說 : “它會弄臟我的新衣服” 。浩然說 : “它會弄臟我的小手, 讓我無法吃東西” 。怎樣才能讓小豬變干凈呢 ? 我話音未落, 孩子們齊聲回答“洗澡!

19、” “是的 , 如果小朋友不洗澡, 洗臉 , 全身臟亂不堪 , 其他的小朋友也不喜歡和你在一起玩” , 我隨機說道。沒想到我無意中的一句話 , 卻讓孩子們受到很大教育作用。通過這件事, 我覺得對于孩子日常生活中出現的一些不良習慣, 我們不能一味的采用強制性的手段讓孩子服從大人, 要把握教育契機進行隨機教育, 讓孩子從根本上認識到自己的錯誤,為孩子們營造寬松和諧的教育氛圍 , 讓他們健康快樂的成長。10 、狠抓苦練,打好前戰為促進幼兒教師的專業化成長 , 激勵廣大幼兒教師重視和堅持基本功訓練, 不斷提高幼兒教師教學能力和業務水平, 進一步促進我市學前教育的發展。 市教育局把教師基本功大賽作為一項

20、重要任務列入今年的工作計劃中。地溝中心幼兒園根據市局精神全力以赴投入到基本功大賽的備戰中。比賽項目有自彈自唱、視唱、簡筆畫、鋼筆字、講故事等內容。此次比賽每人兼有雙重身份 既是參賽者又是評委。目的是摸清排練過程中 同時也激勵了幼兒教師積極尋找與他人的差距 質的提高。評委們最后的點評使幼兒教師們開拓了思路為打好前戰,10 月 29 日地溝中心幼兒園的全體教師自行組織了一場別開生面的基本功大賽。講故事等內容。此次比賽每人兼有雙重身份, 每個人存在的不足, 日后進行有目的的訓練。, 苦練基本功的決心, 促進幼兒教師隊伍整體素, 得到了啟發, 受益匪淺。 園長對本次比賽給予了充分肯定并對幼兒教師進一步

21、加強教學基本功訓練提出了希望和要求。11 、我看家庭教育父母是孩子的第一任老師, 家庭是孩子的第一所學校。 孩子將來素質的高低 , 對社會貢獻的大小 , 乃至他本人的幸福, 取決于我們今天的學校教育和家庭教育的質量。而家庭教育的作用是任何老師和任何學校所不能代替的。 有些家長卻意識不到這一點 , 認為教育孩子是學校的事情。在孩子面前說臟話的家長大有人在, 給孩子灌輸“勝者為王、不吃虧”的家長也不算少數, 更可怕的是有些家長把孩子將別人的東西拿回家認為是自己的孩子有能力家長的這些行為都一一說明家長們沒有認識到家教的重要性, 存在著家教誤區。我們班有個叫琳琳的小朋友很活潑, 而且聰明過人, 唯一的

22、缺點是看到別人的東西就想占為己有。周五早上, 我晨檢完畢帶孩子們小便 , 把鋼筆隨手放到了桌子上。可當我帶著孩子從廁所回來 , 桌子上的鋼筆不翼而飛了。 我問孩子們: “你們看到老師把鋼筆放哪兒了嗎? ” 孩子們都說 :“沒有。 ” 當我懷疑自己放錯地方時, 忽然聽到東西落地的聲音, 循著聲響 , 孩子們一起把目光集中到了琳琳身上。 原來 , 琳琳出去小便時, 經過我的桌子邊, 順手將鋼筆拿走并藏到袖管里 , 一不小心鋼筆掉地, 事情露餡了。當時我沒有批評她, 只是告訴她別人的東西不能隨便拿。我認為孩子就此能認識到自己的錯誤, 可下午發生的事情更令我吃驚, 讓我不可思議。放學時 , 孩子們紛紛

23、被家長接走, 琳琳小朋友也滿心歡喜等著媽媽的到來。 終于媽媽出現在了校門口 , 琳琳飛快地跑過去, 投進媽媽懷里。 接著孩子從褲兜里掏出什么東西遞給媽媽, 媽媽臉上立刻洋溢出燦爛的笑容。 我由于害怕孩子飛跑, 摔倒了傷著也跟了過去, 正好看到了這一幕。看到我的出現, 琳琳媽媽臉上的笑容頓時變得僵硬。同時我看到她的手迅速插向口袋 , 但那一剎那我還是看清楚了 : 她手里握著幾支彩色粉筆。此情此景, 我還能說些什么 ?晚上 , 我經過一番思索。第二天, 當琳琳的媽媽送琳琳到園時, 我把一本現代家教遞給了她 , 并對她說 : “您若有時間 , 多看看這本雜志。 ”一周后 , 琳琳的媽媽領著琳琳把一盒

24、彩筆交到我的手上 , 并向我致謝 : “謝謝你讓我認識到了家教的重要性，讓我知道了怎樣正確教育孩子”孩子是祖國的未來, 家庭的希望, 教育好下一代是我們每位家長和教師義不容辭的責任 , 尤其是我們教師, 我們有責任引領家長走出家庭教育的誤區 , 積極地與家長一起研究教育的策略。讓每一位家長明白 , 不能過分地遷就孩子, 否則將會使孩子成為一個沒有責任的人, 這對孩子的成長很不利 , 對家庭、社會都是不利的。年幼的孩子并沒有“我的” 、 “你的”這樣的所有權概念, 見到自己喜歡的東西往往便伸手拿來放進口袋或帶回家里。對孩子的這種行為 , 家長態度不一:1. 稱贊孩子能干、聰明 ;（ 這樣做無疑是

25、鼓勵孩子拿別人的東西 !）2. 在他人面前大聲斥責孩子, 甚至指責孩子為“小偷” ;（ 這樣做夸大了孩子行為的嚴重性 ,會給孩子的心靈留下陰影。 ）3. 不表示意見 , 任其自由發展。 （ 這樣做可能會助長孩子的不良行為 , 不利于孩子樹立正確的“所有權”觀念。 ）正確的做法應該是: 限制孩子的自我中心主義。 4 歲左右的幼兒正是自我中心的時期 , 言行中處處表現出占有欲。尤其是給父母寵壞了的獨生子女, 常認為身邊的一切都是自己的 , 誰的東西都可以隨便拿。家長必須限制孩子這種自我中心思想, 讓他明白并不是任何東西都可以拿。可以將家庭成員的東西分門別類, 告訴孩子哪些是爸爸的 , 如剃須刀等;

26、 哪些是媽媽的 , 如唇膏等。這些專屬于爸爸媽媽的東西要得到允許才能拿。而在孩子自己所用的東西上貼上特別的標記 , 使孩子一看就知道這件東西是屬于他的。教孩子區分 “借用” 與 “拿走” 小明老是借表哥的鉛筆用 , 卻總不記得物歸原主, 表哥就不肯再把東西借給他。小明認為表哥太小氣, 一支鉛筆用用又有何妨?索性來個不問自取。有時僥幸沒有被表哥發現, 還洋洋得意, 自以為聰明。殊不知 , 孩子在家隨意取用別人的東西, 上學后也會拿同學的東西 , 從而逐漸養成不良的習慣。因此, 父母應尋找時機盡早告訴孩子“借用”和“拿走” 的區別 : 借用的東西一定要歸還原主 , 只有屬于自己的東西才可以拿走或隨

27、意處理。尊重孩子的所有權 . 孩子也有所有權 , 有些家長時常提醒孩子尊重別人的所有權 , 自己卻很少注意尊重孩子的所有權。 例如幼兒很喜歡收集火柴盒、 圖片、 貝殼等各種各樣的小東西 , 又不懂得保管整理。有些家長覺得這些東西既無用又不衛生, 就趁孩子不注意的時候把它們扔掉。其實 , 很多大人以為毫無價值的東西在孩子眼里是非常寶貴的。 不經孩子的同意就扔掉孩子的東西 , 就是不尊重孩子的所有權。也有些家長不征求孩子的同意就用孩子的東西 , 這也是一種不尊重孩子所有權的行為。 在這種家庭中長大的孩子, 要教導他先得到別人的允許再取用別人的東西 , 自然會加倍困難。調節孩子的心理需求。幼兒容易對

28、新奇的事物產生興趣, 見別人有好玩的東西 , 自己也想要。得不到的時候, 就索性把別人的東西拿走。對此 , 父母應適時調節孩子的心理需求。小英的朋友有一個很漂亮的洋娃娃, 小英也很想買一個。媽媽的做法就是告訴小英: 有的東西別人家里有 , 我們家里沒有; 有的東西我們家里有, 別人家里不一定有。我們不應該處處跟別人攀比。冷靜、明確地阻止孩子的錯誤行為。發現孩子有偷拿別人東西的行為 , 千萬不能叫嚷打罵或冷言譏諷。最好對孩子冷靜、嚴肅、明確地說: 這個娃娃是別人的 , 快拿去還給人家。這件玩具是學校的 , 送回去給老師。 媽媽已經告訴你, 要先問過大人才能吃糖。 你這次沒有問 , 媽媽很不高興。

29、 家長這樣直接表達自己的態度, 并給孩子作出明確指示, 可以強化正確信息 , 給孩子留下深刻印象, 有利于養成孩子的良好行為習慣。一次 , 我在幫 4歲孩子清理玩具箱時, 意外地發現多了 24 色蠟筆和超人奧克曼玩具, 于是找來兒子問明原因 , 孩子天真、坦率地說 : “這都是我從幼兒園拿的。 ”我追問 : “你經過老師允許了嗎?”孩子搖搖腦袋, 說: “沒有 , 老師都不知道。 ”看來 , 孩子所謂的“拿” , 其實是一種偷的行為。我急了 , 呵斥道 : “你這孩子, 小小年紀怎么就開始偷東西了 ! ”孩子委屈地看著我: “媽媽為什么生氣?什么叫偷東西?”聽到孩子幼稚的回答, 我哭笑不得 ,

30、原來在孩子的意識里, 根本還沒有偷的概念。當時 , 我心想 , 孩子的這種行為不存在惡意, 叫他歸還就行了。 可沒多久 , 孩子又從幼兒園 “拿”回了新 “贓物” 。 看來 , 孩子的這種 “拿來主義” 問題并非如我想像的簡單, 其中蘊藏的深遠后果將是我始料不及的。于是, 針對糾正孩子的 “拿來主義”行為 , 我施出了一系列教育措施。滿足孩子基本的物質需要。孩子“拿”的思想從何而來? 因為沒有, 所以才“拿” , 這就是孩子最簡單的邏輯。對于孩子的基本物質需要, 我們全都給予滿足了嗎 ?兒子曾一度吵著要買蠟筆 , 我由于工作忙, 沒及時買給他, 后來在兒子的 “贓物” 里就有蠟筆。 經了解才知

31、道幼兒園老師教小朋友畫蠟筆畫 , 兒子沒有蠟筆, 所以才拿別人的。 從這件事之后, 我開始非常關注孩子的需要 , 每次兒子鬧著要買東西時, 我都會耐心詢問他購買的理由 , 如果出于正當的需要, 我一定會“慷慨解囊” , 對于不必要的購買要求, 我在拒絕時, 也會耐心地與他說理, 讓他懂得不買的原因 , 而不再以沉默或呵斥對待。要限制孩子的物質欲望。人的物質欲望是無止境的 , 家長從小要控制孩子的物質欲望。若在物質方面對孩子百依百順, 長此以往 , 一旦他的要求得不到滿足, 就很容易走向極端, 造成不良后果。孩子的“拿來主義”行為 , 也有這個原因。于是, 我對兒子實行“承包責任制” , 讓他懂

32、得愛惜自己的物品 , 物盡其用。經過這樣的教育, 孩子認識到 , 在要任何東西之前, 都要考慮自己是否需要, 自己能不能將它們處理好。培養孩子通過勞動獲得物質滿足的習慣。孩子對于“拿”僅僅是一種單純的物質渴望, 然而當他在這種 “拿” 的習慣中慢慢成長后 , 懶惰的習氣便已根深蒂固。 生活中我有意識教兒子學做簡單的家務, 培養他的勞動觀念。 無論他最終做得好不好 , 我都會及時送上表揚 , 給予他精神鼓勵或物質獎賞。 兒子嘗到了勞動后的快樂與滿足后, 經常向我 “討” 事情做。 在這種良性循環中 , 兒子漸漸意識到 , 通過自己的勞動與努力來獲得“報酬”是快樂且光榮的。應告訴孩子偷竊是可恥的。

33、孩子之所以“拿” , 因為他尚未意識到這是一種不正當的行為。作為家長 , 應教育孩子懂得明辨是非。一次, 我和兒子逛書店, 兒子經過千挑萬選 , 決定買安徒生童話選 , 在回家的路上, 兒子則緊緊抱住書, 生怕丟了。我趁機問他: “不經過允許就拿別人的東西, 這樣做對不對 ?” 兒子拼命搖頭。 我摸摸兒子的腦袋說 : “這樣會給別人帶來很多麻煩 , 我們從小就要做好孩子 , 不隨便拿別人的東西。 ”兒子點點頭。經過以上一系列的引導與教育 , 孩子再沒 “拿” 過任何 “贓物” 回家 , 在不知不覺中改掉了 拿的習慣。望著孩子依舊天真可愛的模樣, 我不禁想到 : 孩子犯錯并不可怕 , 只要我們用愛關懷,用心教育 , 就一定能還孩子一片純真的天空。12 、微笑面對孩子在幼兒園里，孩子與老師的關系最密切：老師和孩子一起唱歌、跳舞、做游戲老師的情緒直接帶動和影響孩子的情緒。孩子雖小 , 可他們會察言觀色。 老師的一個微笑會給孩子的課堂帶來很大的興致; 老師有表情地講一個故事, 孩子們不僅會聽得津津有味, 而且會很快地融入故事當中 , 有時還會隨故事的起伏跌宕或悲或喜。老師的一個微笑會給孩子們帶來一份美好的心情。有時心情不好, 你參與到孩子們當中時, 他們會望著