1、高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。微雨 中，聽柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂面頰。 那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來聽昕的鶯啼帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組 一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進(jìn)行 了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。4月8 b-10日，在全國小學(xué)語文新課標(biāo)下名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會上，我們目睹了各 地名師的風(fēng)采，聆聽了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特 級教師為我們獻(xiàn)上的七堂精彩、值得回味的課例。4月11-12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學(xué)軍小學(xué)和文 三街小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)考察與

2、交流。一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。驚喜中, 有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師 精湛的技藝叫好，也時時為學(xué)生的精彩展示鼓掌然而, 印象最深的，數(shù)竇桂梅！第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知,課堂上也有一種力量，叫一一震撼！ 留存心底的感動聽特級教師竇桂梅執(zhí)教秋天的懷念成都玉林中學(xué)附小瞿風(fēng)聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是一一竇桂梅!有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂, 使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌 澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上 她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情 之光。”對此，我也

3、有同感。聽竇老師的課和竇老師的報告， 心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地 想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢 恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教 學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫，那 么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的 率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感 染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”,在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對 話。竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念，如一件精美的藝 術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。竇老師的課堂，

4、疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。不愧是大家手 筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出 思考；圍繞主題“好好兒活”，三個層次一層一層推進(jìn)：感 受“咱倆”的"好好兒活”，體會"我倆”的“好好兒活”, 思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于 作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。 對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超 越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從 “讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味"到"讀出思 考”，從秋天的懷念到史鐵生的系列作品，我們分明看 到，

5、竇老師就是一直在超越！一、在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍 繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰 撞交融，在重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的 不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。實現(xiàn) 課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。較之原先的“單篇 閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。竇老師具有極強的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課 程的創(chuàng)生之中。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生 秋天的懷念為主題教材，課中穿插史鐵生的合歡樹、 病隙碎筆等書目的節(jié)選片斷。課后又為學(xué)生推薦了史 鐵生的我與地壇、務(wù)虛筆記等書目。從不同的側(cè)面 解讀了 “好好

6、兒活”這一主題。從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文 本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有 經(jīng)驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設(shè)置一個廣闊的 情感背景。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的 是立體、整體的感受，他們對“好好兒活”的體驗必定是 豐滿且具再生力的。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的 將自己置身其中，走進(jìn)文中，和文中人物同悲同喜；走出 課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。這正是感情日漸 沙化的社會，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！二、于細(xì)微處超越細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學(xué)生發(fā) 言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一 個

7、畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀, 對學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié) 展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想 的光輝。請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深 處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是 那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語文訓(xùn)練, 包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真 正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自 己深厚的語文功底，通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀 等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，慢慢進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的 情境中，同學(xué)在這時流露出的情感是自

8、然而真實的。在憂 傷的音樂中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在我與地壇中的 一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的 會場鴉雀無聲，所有的人都進(jìn)入了角色竇老師就有這 么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營 造能讓人情動于心。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但文章中母親所 說的“咱娘倆要好好活”幾個字卻余音繞梁，永遠(yuǎn)盤旋回 轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中一生都揮之不去了。三、在朗讀指導(dǎo)中超越竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀, 打動了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個極好的示范；指 導(dǎo)方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀 出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送 進(jìn)去”讀一讀。讓學(xué)

9、生把自己的個性體驗與文本朗讀很好 的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了 自己的韻味。關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡 雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑， 秋風(fēng)中正開得爛漫。”竇老師這樣問道：“你體會到什么？ 你看到什么？ ”學(xué)生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑 的生活，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種 平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作 者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀“就 請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的史鐵生的形象，讀 吧。”可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕 跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生

10、在跟人 物形象作跨越時空的對話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外 化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言 成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走 一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是 學(xué)生積極主動感悟的過程。這不正是語文教學(xué)所企盼的 嗎？竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說已是爐火純青。我想，那 是有堅實的思想支撐。肖川在成為有思想的教師一文 中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充 實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺”是 對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思 想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她 大膽取

11、舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用 “好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在 她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又 超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意 蘊。因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高 度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂 飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。在老師“自覺而又自然的 引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇 老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。這就是語文的力量!這才是語文，這才是課程！我想，如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣，不斷審 視自己每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼 地面

12、行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高 的教學(xué)境界邁進(jìn)的強烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課 堂就一定不會是遙不可及的事情。我愿以此自勉！“床” ？ “井欄” ？關(guān)于靜夜思中“床”的釋疑 成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)在一次古詩拓展活動中，同學(xué)們和我談到了靜夜思 這首詩。由于活動前同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以他們 提出了許多有價值的問題。其中一個同學(xué)對“床前明月光” 通常的解釋一一“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異 議：“床前明月光”的'床'不是我們現(xiàn)在所說的床的意思, 它在古代是'井欄'的意思。這句詩的意思是說皎潔的月 光灑在了井欄上。”是嗎？教學(xué)這么多年，

13、我還從來沒有聽說過這“床” 是這個意思！對不對呢？我當(dāng)時不好給予答復(fù)，課后，我 趕緊查閱了資料。果真，對李白靜夜思中“床前明月光”的“床”， 有些資料上解釋為“井欄”。說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井 是不可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來如此！資 料上還說：應(yīng)把'床'釋為'井欄因為井都是在屋外的, 詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝, 就懷疑這是地上下了一層霜，所以才會抬起頭來望明月， 低下頭去思故鄉(xiāng)。”我猜想，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān) 的資料，才會對此質(zhì)疑吧？但我仍然費解：為什么會有那么多人都錯解了呢？我 繼續(xù)查找資料。上海辭書出版社唐詩鑒賞辭典上

14、說：“'床前明月光，疑是地上霜'所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初 回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到 床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去, 在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的 箱o顯然，這個觀點不同于“井欄”之說。這里有一個 關(guān)鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就 不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬 茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的。漢語大詞典在“ 疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。例句是 王勃郊園即事詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。”李白 詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千

15、 尺，疑是銀河落九天。”這個"疑”字解釋為“懷疑”就更 加說不通了。“疑”字在與小學(xué)語文第三冊相配套的教師教學(xué) 用書中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩連 起來構(gòu)成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那 個“前”字就不好落實。“井欄”四周的方位不是論前后左 右的，“井欄旁” “井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。 月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定 了把“床”釋為“井欄”的說法。所以，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋井欄”之說 可視為一家之言，但不宜引進(jìn)我們的課堂。于是，我趕緊 去找那個提出異議的同學(xué)一年級語

16、文第二冊教材分析 主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng) 一、教材體例：本冊教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)。共有16個主題單元，其中含一個集中識字單元和一個開放單元。每個主 題單元包括兩篇主體課文和一個語文天地。共28篇主體課 文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能 力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。2、認(rèn)字4 18個，學(xué)習(xí)30個常用偏旁，學(xué)習(xí)看上下文 猜字的認(rèn)字方法，綜合運用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。3、寫字228個。4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。5、閱讀42篇詩文，背誦15篇。能借

17、助手指但不出聲, 或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的 音韻美。6、積極、認(rèn)真地參與各項語文活動，用普通話積極地、 有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的 意識。7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭 看”等好習(xí)慣。9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造 力。三、具體說明認(rèn)字、寫字1、認(rèn)字?jǐn)?shù)量418個，不再為滲透性識字定數(shù)量，其原因是：一冊已經(jīng)通過那20個字的目標(biāo)要求和實踐活動，使學(xué)生認(rèn) 識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性 識字差異很大，有些是本冊必學(xué)字。而統(tǒng)計本身根本不可 能完全符合學(xué)

18、生認(rèn)字的實際情況，所以為了統(tǒng)計方便，不 再限量。這樣，兩冊合起來認(rèn)字底限為787字。二年級兩 冊大約認(rèn)800字，符合課標(biāo)要求，實際上還可能超過課標(biāo) 要求。學(xué)習(xí)30個常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常 用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點入 手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思,逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)查字典,二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。a為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變到 質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字能力做準(zhǔn)備。b學(xué)到什么程度？記住名稱

19、；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握,前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字 帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要 多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法綜合運用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨立認(rèn)讀“語文天地” 中的現(xiàn)代詩文。由“學(xué)習(xí)練習(xí)”到“會”，需要有一個 過程，這里只要求練習(xí)"猜”。能不能猜對，取決于對文章 的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn) 字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法。教師要重視 學(xué)生獨立識字，各種識字方法，不能當(dāng)成知識點讓學(xué)生記 住而不在識字中運用。“綜合

20、運用”不是一件容易的事。要 靠大量實踐。認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級認(rèn)字 的主要方法是聽讀整體認(rèn)知和看拼音認(rèn)字，二冊主要是積 累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學(xué)習(xí)查字典、 分析字形等認(rèn)字方法。請老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師 和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、寫字228個。“會寫字”，這個目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會寫” ？是指 會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別 字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫” ？不同的理解，差 距很大。教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆 畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一 談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊，學(xué)生 對筆畫筆順

21、和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個字知 道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記 許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？ 一是加強造句、組 詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受。三冊重點指導(dǎo)怎 樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。3、拼音部分二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)， 大體能為生字標(biāo)音。教學(xué)建議教學(xué)時要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌 握的生字，像大熊貓中的“滑”、“肢”。教學(xué)時聽老師 讀，學(xué)生初步有個印象即可。教學(xué)時不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天 就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。不 要寫

22、對、寫好同時進(jìn)行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué) 生在實踐中認(rèn)識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避 免教師多講。本冊安排了兩次集中識字，分別是車的世界和 丁丁冬冬學(xué)識字。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”, 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包 辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。閱讀1、指讀的問題。一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意 義的閱讀。''閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非 智力因素的過程。”指讀沒有釋義、理解、欣賞。要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時用手指幫助，讀熟了, 立起書來朗讀。指讀

23、雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總 比手指移動快，每分鐘默讀50 0字，大腦可留下90 %的 信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %o2、關(guān)于閱讀中的識字問題。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀，還是先 閱讀后識字？這要看文章的特點和學(xué)生實際。如果文章短 小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后 識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學(xué)一 段，識一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，分 散難度。不要把寫字集中在一節(jié)課中。總之，在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推 進(jìn)。單獨識字不適合兒童。例如：先把課文中的

24、字抽出來, 單獨認(rèn)或讀完課文后，再單獨認(rèn)字的方法都不可取。3、關(guān)于閱讀中的朗讀問題。"語文課標(biāo)”指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng) 以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在朗讀中要珍 視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。例如：啄木鳥一課中， 讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以 怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背 價值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點、體驗加進(jìn)去，表 達(dá)出來時，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個性化行 為，教師就不敢范讀了。其實可適當(dāng)范讀，或采取自讀再 范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。4、關(guān)于質(zhì)疑的問

25、題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué) 生提有價值的問題。過程中應(yīng)重視評價。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的 理解、體驗與想像相結(jié)合。寫話課標(biāo)：“對寫話有興趣”研究認(rèn)為，兒童表達(dá) 的愿望強于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪 失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：從閱讀出發(fā)，引個頭，扶一把。比 如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文 某一段，續(xù)寫故事，等等。從活動中激發(fā)，如第6單元， 假如你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？從生活中 激發(fā)要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。 以往寫字就是寫字，非常

26、單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就 沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為，哪怕是個別的，就要 大力表揚推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí) 了水鄉(xiāng)歌這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩 人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表 格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。 如：仿寫老樹的歌頌、改寫雨鈴鐺、仿寫問銀河 等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡 可以鮮明地反映出來。學(xué)生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙， 也可以先空著，以后會了再寫。通過寫話，孩子會在不經(jīng) 意中認(rèn)識許多字

27、。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的 問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文 活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如： 老樹的故事的課后題一一你還能對老樹提什么問題？要使口語交際成為雙向互動的過程，避免單向。因此, 在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。針對別人的 發(fā)言，形成自己的問題。做到：注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做 出反映，從而表達(dá)意見；輪流當(dāng)小評委，誰的想法更好， 把學(xué)生推到傾聽中去比較；重點發(fā)言人，激化矛盾，吸引 學(xué)生傾聽。女口：我認(rèn)為你們有不同的看法嗎？重點發(fā) 言人就要注意傾聽。交流

28、時，眼睛與眼睛對視，改變?nèi)朔Q, 注意把學(xué)生引到交際中來。改“老師，他”為“請看 著他，對他說”“某某，你”變?yōu)榛ハ嗬斫狻贤āＵf 話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。 以往的課堂為回答式的課堂。如燕子媽媽笑了：以往的 教法是：這篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都 說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧?文本對話。再變?yōu)閹熒鷮υ挕l(fā)現(xiàn)語文課就是應(yīng)該讓生 活中的語言有滋有味。課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng) 人最終具有交際的能力。口語交際的前提是為學(xué)生營造交 際的氛圍。必須讓口語交際進(jìn)入評價。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。它既

29、是學(xué) 習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教 學(xué)車的世界這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車，搞車 模展覽，主要的不是認(rèn)車而是認(rèn)識與車有關(guān)的字，以及和 售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要 改變的形式是什么，不改變的又是什么一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動“做大”。 例如：學(xué)習(xí)了元宵節(jié)這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興 趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué) 習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資 料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負(fù)擔(dān) 又要取得家長的支持，充分利用家長資源。 評價：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文 本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落 到語感上來。以雨鈴鐺為例。高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭 州學(xué)習(xí)考察報告赴杭州學(xué)習(xí)考察報告在區(qū)黨委和鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和組織下，我們xx年中 青班全體學(xué)員于11月17日至21日參加外出考察。先后參 觀了東方文化園、休博園、白馬湖三個學(xué)習(xí)地點。這些地 區(qū)的發(fā)展模式和發(fā)展思路，給我留下的影響特別深刻，感 融很大，他們對于會展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與利用、先進(jìn)的理念、 良好的效果和成功的經(jīng)驗，值得我們認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)。 通過參觀考察，使我開闊了視野，拓寬了思路，增強