1、混合學習理論及其教育啟示研究信息技術與傳播學院04教育技術徐燕燕2004414755通過一個學期的研究性學習，我対混合學習有了不少了解，以下就是我對自己一個學期 學習的總結。混合學習,有個英文名字ablending learningv （也有人叫blended learning）字面看來, 也就是它的原意義，就是“混合式學習”或“結合式學習”即各種學習方法結合運用。比如，我們授課時使川的ppt就是視聽媒體（幻燈投彩、錄咅錄像等）和傳統的粉筆板 書的綜合運用，計算機輔助教學和傳統學習方式綜合運用，學生自主學習和協作學習綜合運 用等。而所謂的"blending learning"

2、;就是把傳統的學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優 勢結合起來。也就是說既體現老師的引導作用，也體現學牛這一活動主體的主動性、積極性、 創造性。簡單說來混合學習形式上是傳統的face to face的教學方式和on line在線教學方式 的混合。如果挖掘其更深層次，包括了：棊于不同教學理論的教學模式的混合，如建構主義、 認知主義、行為主義等；教師主導活動和學生主動參與的混合；教學媒體之間的混合；教學 內容、學習方法、學習壞境等多方而的混合。從以上可以看出，混合學習不論怎樣混合都沒有拋棄我們最傳統的血對面的教育教學方 式。有人說，混合學習的提出，是當前教育技術理論的回歸。為什么這樣說呢？這不得

3、不提 混合學習理論產牛的背景了。20世紀9（）年代末,"e-learning"作為一個嶄新的概念被提出，并很快應用到各行各業。 通過一段時間的推廣之片，人們逐漸反思總結，它并不是萬能的，而此時乂存在了一種“極 端建構主義”；我們辦教育應當本著這樣一個原則“代價最小，收益最大”。得到這點z后， 人們通過對網絡教育的反思，認為把傳統的學習和網絡教育的優勢結合起來就能解決這一矛 盾，因此“混合學習理論”應運而牛了。但是，應當注意的是，混合學習理論雖然被稱為“理論”，并不同于建構主義學習理論、 行為主義學習理論等，它并不是真正意義上的一種理論，而是人們的一種理念。它的基本原理的是這

4、樣的：混合學習過程強調教師與學生主體地位的結合。研究本質是 對信息傳遞通道的研究，也就是血對面學習通道和在線學習兩種通道的研究。一拿就關鍵是 對媒體的選擇與組合，以實現最小可能成本和最窩的學習效果。它的應用模式有很多，比較 著名的有四種：技能驅動型模式、態度驅動型模式、能力驅動型模式、barnum和paarmann 模式。以上內容，是我對混合學習有關理論知識的總結。我認為，任何理論都該是為實踐服務 的。如果無法在實際應用中取得成功的話，那么任何理論都是蒼口的。所以，我們接下來的 研究是針對學習科學與技術這門課，研究了一下再將混合學習實際應用時產生了哪些問 題，即具體解決的辦法。（以f的兒個問題

5、，均來自小紐訪談時的問題）請看這樣幾個問題：1. 對于學習科學與技術這門課，你最初的學習目標是什么，或者你想通過這門課有怎樣的捉高？學期過半，你現在所得到和你所預期的有什么差別么？兒個同學的回答各異，有的認為學到了很多，個人能力有了人幅度提高；但也有人認為 現實與希望相差太遠。因為，我們學習科學與技術這門課就是實際學習中混合學習應川的典范。國外專家 調查研究，結杲證實了 94%的教師認為混合學習対我們學習確實有很大幫助，而83%的基 教師已經開始從事在線教學，并從學生那里得到好的反映。那么同樣的應用在我們身上，結 果卻不盡如人意呢？接受捉問的同學們，他們大都認可混合學習，但是在口己身上沒得到好

6、的體現，一定是 在應川屮出現了問題，那么問題出在哪里？首先說，課堂教學，兒乎所有同學表示很期待聽 老師講課，也喜歡聽胡老師的課，最根本的原因在丁湖老師的人格魅力，淵博的知識。那么 我們的第二個問題，是這樣的：2. 你的課堂聽講效率高么？你能做到50分鐘精力集中么？有的同學反映，老師的講課方式特別適合口己的口味，特別對口己的思路，挺可笑率特 別高；但也有同學反映，盡管喜歡聽，但聽課效率并不高，有的時候聽不懂；有的同學也反 映，由于口己的水平有限，適應不了老師過于跳躍式發散式的講課方式。我們不能說，誰到答案或者說誰的做法是對的，因為這恰恰是學習者個體差異性的體現。 所謂眾口難調，我們不能要求老師根

7、據某個人或某兒個人的思路去講，這就體現了傳統教學 方式的弊端，以集體為中心，不論利于因材施教，不能滿足個別要求。這也從一個側面反映 出了混合學習的優勢，我們不能夠單單依靠課堂教學方式，應該依據自身情況，合理配置出 一套適合口己的混合學習方法來，來彌補課堂教學所帶來的不足。而我們這門課很顯著的兩方法，一是小組協作學習，一是虛擬社區學習。由此，產生了第三個問題：3. 你活你們小組對這兩種方法利川的充分么？你覺得你們存在哪些問題？通過同學們的冋答，可以看出一些客觀因索確實影響到了這兩種學習的開展，比如虛擬 社區存在一些不完善等等。我們不可否認，這且客觀因素確實或多或少影響到了我們，但是 我們認為，最

8、大的因素還是我們個人的主觀因素，大家述是應該從我們自身找問題。米盧曾說過：“態度決定一切。”你對這門課的學習態度擺正了么？你積極參與進去了 么？你是否經常主動查閱相關材料，并結合自己的心得和老師同學就交流？你是否經常把自 己的見解發布到論壇上，接受大家的評論？你是否真止認真閱讀了別人的觀點并深入的思考 過？小組開會或者和別人交流的吋候，你是否僅僅充當了一名“聽眾”，只是在你頭腦中建 構了么？你僅僅是在頭腦中建構了，你形成一定的產品成果了么？你的小組經常開會么？開會的 內容是每個人都分享口己的學習經丿力么？不開會的時候，你們做到經常聯系經常談心么？如果，你能統統回答“是”的話，我想你的效果一定是顯苦的！我們現在有云波的老師 引導我們，有混合學習理論作指導，各種設備先進齊全，但依i口沒有取得良好的學習效果, 有人對小組學習對虛擬社區學習產生懷疑，其至有人對混合學習產生質疑，為什么不從自c 身上好好反思一下呢？辯證啡物主義認為，任何事物都有其兩面性。混合學習也不例外。有人把這種兩面性稱 作是“雙刃劍”，我卻不喜歡這種稱法。我更喜歡把混合學習比喻成一道可口的涼菜，而你 就是這道涼菜的制作人和最后的品嘗者。你制作時所加的調料不見得是最好的，但一定要使 適合你