1、輔導員心理學論文范文:簡談高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展進程中的心理素質(zhì)提升論文摘要：高校輔導員在專業(yè)化發(fā)展的進程中，承擔著“教書育人、管 理育人、服務(wù)育人”的責任，但職業(yè)發(fā)展前景不清晰、多元化的工作 角色困惑、工作超負荷、工作責任大等因素，導致輔導員的心理健康 程度低，主觀幸福感弱，工作效率低等，高校重視輔導員的心理素質(zhì) 提升對于提高高校學生管理研究和實踐具有重大作用。關(guān)鍵詞：高校輔導員專業(yè)化心理素質(zhì)1003-9082 (2014) 11-0101-02一、輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的特點及內(nèi)容為深入貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改善大學生 思想政治教育的意見精神，切實加強高等學校輔導員隊

2、伍建設(shè)，教育 部部長周濟簽發(fā)教育部第24號令，公布了普通高等學校輔導員隊 伍建設(shè)規(guī)定(以下簡稱規(guī)定)。規(guī)定指出輔導員作為高等學校 教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導員具有教師和干部的雙重 身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政 治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化， 即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業(yè)地完成到最佳， 準確扮演好自己的工作角色。輔導員職業(yè)化是指以提高輔導員思想政 治教育效果為目標，以教育的專業(yè)性、科學性為基本要求，以角色的 穩(wěn)定性和長期性為基本特征，使輔導員作為教師的組成部分，逐漸走

3、向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨勢和過程。輔導員職業(yè)化有輔導員工 作長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認同性。二、影響輔導員專業(yè)化發(fā)展的心理素質(zhì)因素輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展是輔導員隊伍發(fā)展的必定趨勢，凸顯大 學生輔導員在大學生思想政治教育、人際交往、心理咨詢、學習指導、 就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等方面的主導作用，但不可回避的是輔導員工作 任務(wù)繁重、責任和壓力過大、管理利教育難以兼顧等理由，導致高校 輔導員出現(xiàn)工作激情和動力下降，負面情緒增加和職業(yè)倦怠。鑒于輔 導員在大學生的成長成才中起到的重要作用，高校應(yīng)將提升輔導員的 職業(yè)勝任力與心理素質(zhì)作為高校學生管理工作中的重要內(nèi)容之一。沈陽某高校對輔導員隊伍的工作狀

4、況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng) 計結(jié)果反映出了輔導員專業(yè)化發(fā)展中的“自我認同感”、“職業(yè)動 力”、“職業(yè)壓力”、“心理調(diào)適能力”和“職業(yè)倦怠”等心理因 素對輔導員工作效果的影響。1輔導員的自我認同感自我認同感指個體依據(jù)個人的經(jīng)歷所反思性地理解到的自我。提高自我認同感有利于提高自信和自尊。高校輔導員對輔導員工作總 體認可程度比較高，他們大多在學生時代從事過學生工作，對學生事 務(wù)管理了解，對校園文化活動喜愛，工作熱情較高，敬業(yè)精神和服務(wù) 意識強，有創(chuàng)新意識，工作能力較高。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.2%輔導 員認為從學生工作中得到成就感；84. 4%認為對于同事間的人際關(guān)系 感到滿意；60. 9%認為領(lǐng)導能體

5、諒學生工作教師的辛勞；62. 2%認為對 目前的工作安排感到滿意；62. 2%認為其它做學生工作的同事工作態(tài) 度很積極；88. 9%認為學生工作有助于提升自我能力的成長；50%認為 學生工作可發(fā)揮創(chuàng)造力，并實現(xiàn)理想與抱負；40%認為社會重視輔導 員工作；68.9%認為教師的工作有保障；71.1%認為學生工作很有趣。2輔導員的職業(yè)動力職業(yè)動力即職業(yè)驅(qū)動力，是為實現(xiàn)一定的目的，激勵人們行動 的內(nèi)在理由，是人們活動的推動者。職業(yè)動力缺失將導致從業(yè)者出現(xiàn) 易疲勞和低容忍度，工作缺乏熱情，經(jīng)常感到無助、失望、緊張、壓 抑、無法集中精力等。高校輔導員大多數(shù)為畢業(yè)后就從事輔導員工作, 數(shù)據(jù)表明，他們從事輔導

6、員工作的動機為“學生的認可” (52.2%) 或社會地位(26. 1%)或服從組織安排(21.7%)o對于輔導員工作價 值最好的肯定形式是學生的口碑(82.6%)。大多數(shù)輔導員(60. 9%) 非常愿意從事輔導員工作，而且認為能夠勝任這項工作。同時，對于 輔導員職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)動力的比較中，畢業(yè)于理工類專業(yè)的輔導員 較畢業(yè)于其他專業(yè)的輔導員，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動力要積極；從輔導員 發(fā)展角度看，理工類專業(yè)在未來職業(yè)的再次選擇中與其他專業(yè)比較有 一定的優(yōu)勢；而且大多數(shù)理工類專業(yè)學生從本校畢業(yè)，對于本校學生 管理的工作模式比較熟悉，便于開展工作。工作1-4年的輔導員相比 工作年限多的輔導員，職業(yè)態(tài)度和職

7、業(yè)動力要積極，不言而喻，年輕 同志的干勁和熱情是從事輔導員工作最好的源動力，發(fā)揮好年青輔導 員的能動性對推動學生管理工作創(chuàng)新將有巨大的優(yōu)勢。3輔導員的職業(yè)壓力職業(yè)壓力是指當職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機能的轉(zhuǎn)變時 所引起的壓力。職業(yè)壓力可造成綸理和心理的雙重傷害。職業(yè)壓力造 成的心理影響表現(xiàn)為：焦慮、沮喪、不滿、厭倦、心理疲憊、不良情 感、機能不建全、自重程度低、自我疏忽、精神疾病、憤懣、壓抑以 及注意力無法集中等。數(shù)據(jù)表明，71.7%的輔導員認為職業(yè)壓力比較 大，職業(yè)壓力主要來自于：職業(yè)前景壓力經(jīng)濟壓力學校管理壓 力學習和科研社會、學校、家長、學生對輔導員的期望值。數(shù)據(jù) 顯示，67. 4%的

8、輔導員認為待遇與付出相比感到不滿意；62. 2%認為 輔導員的待遇不夠正常生活所需；55. 6%認為做學生工作進修的渠道 不充足；42.2%認為做學生工作在個人發(fā)展上受限制；33. 3%認為學校 提供的辦公硬件不能滿足學生工作需要；如果有機會的話，31.8%的 輔導員會考慮轉(zhuǎn)業(yè)。輔導員的職業(yè)壓力大將導致輔導員的職業(yè)幸福感 下降，導致其積極情感因素衰退，個人成就感缺失，人際關(guān)系失調(diào)1。4.輔導員的心理調(diào)適能力心理調(diào)適能力是指負性心理產(chǎn)生時，機體會自動啟用防御機制 來應(yīng)對的過程，心理調(diào)適能力反映了自我了解、自我發(fā)現(xiàn)、自我轉(zhuǎn)變、 自我適應(yīng)和自我發(fā)展的特點2。輔導員工作任務(wù)繁重，責任大，工 作時間不確定，這些都使輔導員們常常感到緊張、焦慮、不安，所以 身體與心理的適當放松是非常必要的。輔導員的心理調(diào)適能力較強， 他們較好地借助于社會支持系統(tǒng)及時修復負面心理對其影響，推動自 我轉(zhuǎn)變、自我適應(yīng)和自我發(fā)展。數(shù)據(jù)表明，輔導員遇到煩惱時，找人 傾述的有65. 2%,參加文體活動的28.