1、    小學百變作文教學策略與效果實踐的研究之微作文    段建琴【摘要】作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點。通過微作文教學，有效提高學生習作的語言表達能力，讓學生易于動筆，樂于表達。引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使學生的作文能力適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。重視口頭作文，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，豐富學生作文教學，構建開放的教學模式。【關鍵詞】識微作文 思微作文 寫微作文【基金項目】本文為小學百變作文教學策略與效果實踐的研究課題而作。g623.2 a 2095-3089（2018）

2、 18-0139-02隨著“微時代”的到來，微信、微博、微閱讀、微電影、微課等，“微事物”正急劇的影響著我們的生活和學習方式。隨之，一種新穎的習作形式“微作文”悄然興起。微作文是一種即時性寫作，微小，精短，玄妙而見靈性，類似于“微博”。其篇幅在一二百字左右。因為其短小，所以學生能及時、自由地表達自己的所見、所聞、所感，是靈性寫作。如何深入挖掘“微作文”這一與生俱來的特性，引領學生從短小而靈妙的角度切入習作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即金玉良言的能力，是我們小學百變作文教學策略與效果實踐的研究這一課題需要研究的內(nèi)容。而現(xiàn)在我們的老師在這方面的教學還是空白，還在使用老方法。如：一種是：“重視講評

3、，不要過于注重寫法指導”，“給孩子一片自由寫作的天空”，“讓孩子想怎么寫就怎么寫”，“張揚個性，放飛心靈”然而在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，這些觀點有可取之處，但還是不能從根本上解決作文難的問題，強調(diào)“想怎么寫，就怎么寫”。可問題是學生看到一篇作文題目，依然茫然，還是不知道寫什么，有的雖然寫了很多，可是毫無條理性，思維混亂，也不會借鑒資料，總之是“假、大、空”。另一種是：小學作文教學依然停留在字、詞、句的教學訓練；語言教學與訓練；主題思想教學與訓練上，在作文教學評價中則表現(xiàn)為講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法，所謂的語言“美”和結構“美”成為優(yōu)秀作文的標準，導致學生作文普遍出現(xiàn)“新八股”現(xiàn)象：語言浮華

4、，情感虛假，思想混亂，思維模式化。學生作文毫無創(chuàng)作性，學生很少獨立思考寫什么和怎樣寫，小學生個性的發(fā)展上有所欠缺。長此以往，必養(yǎng)成感知、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于感知，怠于思考，必然不能練就思維及表達的硬功。（一）談學生：下面是一份我校小學四年級習作水平調(diào)查分析報告小學四年級540名小學生習作水平調(diào)查分析報告習作要求：以我敬佩的一個人為題。通過列舉生活中的典型事例，寫出你敬佩一個人的原因，表達出自己的真情實感。雖說文章題目已限定，但孩子們可選的內(nèi)容是很寬泛的。很切合課標的習作要求，及學生的心理特點，可以說是創(chuàng)新之舉。分析的內(nèi)容包括學生作文的書寫狀況、字數(shù)的多少、標點的使用、內(nèi)容是否真實

5、具體、語句的通順、語言的積累運用以及表達真情實感等七個方面進行閱讀分析。本次抽樣的學生作文，我們進行了認真的閱讀、評價與分析，根據(jù)調(diào)查進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)顯示，我校學生的作文現(xiàn)狀存在著這樣的一些問題：a、學生的作文水平差距很大。b、學生作文內(nèi)容貧乏、空洞。c、學生寫作技能較差。d、學生的作文缺乏真情實意。從總體來看，學生對習作不感興趣，從內(nèi)容上看，學生普遍存在著“無米之炊”的問題，從構思上看，存在不會安排材料的問題，從習慣上看，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，即勤于觀察、善于積累的習慣、反復修改的習慣等。（二）談老師：a、反復指導，學生厭倦。b、思維缺少，毫無新意。c、閉門造車，呆板發(fā)澀。d、定位

6、不當，要求偏高。e、成人化傾向，童心童趣不足。f、教師輕視習作后的講評。由于以上原因，因此我認為小學百變作文教學策略與效果實踐的研究之微作文的教學，刻不容緩。首先，能極大地拓寬他們的寫作思路，使他們覺得生活中有許多材料都可以成為作文的內(nèi)容。其次，能夠排除思維定勢的干擾，在一定的時間內(nèi)思維迅速地朝四處擴散，從而獲得更多的作文材料。其三，能更充分地調(diào)動學生的寫作積極性，啟發(fā)他們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法，使他們的認識水平及思維能力得到較快地提高，從而促進寫作及其它學科的發(fā)展。最后，能幫助學生錘煉出精煉、準確、流暢的語言功底。總之，“微作文”的寫作，能使學生的發(fā)散思維，合理的想象，語言的精準等方面得到的訓

7、練，從而豐富“下鍋之米”，打開寫作思路。寫作是一個“發(fā)散思維寫作思維成文”的過程。從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮感知能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等“發(fā)散思維”的過程；選材、煉意、構思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“寫作思維”過程。通過發(fā)散思維能力和情感的訓練，例如：變換感覺、變換時間、變換位置、變換角色、變換角度、變換事件、聯(lián)想與想象等方法。調(diào)動學生寫作的積極性，促進學生自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展，全面提高學生的寫作水平，提高學生的語文素養(yǎng)。總之，小學百變作文教學策略與效果實踐的研究之微作文，對學生的應用與創(chuàng)新實踐能力也具有極其重要的應用價值與實踐意義。課程教育研究·學法教法研究2018年18期課程教育研究·學法教法研究的其它文章中職