1、第三章學前兒童感知覺的發展第三章學前兒童感知覺的發展第一節第一節 感知覺概述感知覺概述一、一、感知覺在學前兒童心理活動中的作用感知覺在學前兒童心理活動中的作用（一）感知覺是人生最早出現的認識過程（一）感知覺是人生最早出現的認識過程 人對事物的認識是從感知覺開始的。兒童最初發生的認識過程也是感知覺。（二）兩歲前依靠感知認識世界（二）兩歲前依靠感知認識世界 0-2歲，“感知運動階段”（三）感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位（三）感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位 在幼兒的認知活動中，感知覺占據重要地位。幼兒感知的發展是思維發展的基礎。（二）學前兒童感知覺發展的趨勢（二）學前兒童感知覺發展的趨勢

2、1、感知的分化日益細致2、感知過程趨向組合和協調3、感知過程概括化和系統化4、感知過程的主動性不斷加強5、感知過程的效率不斷提高第二節學前兒童感知覺的發展第二節學前兒童感知覺的發展一、視覺一、視覺（一）視覺敏度的發展（一）視覺敏度的發展視覺視覺兒童獲得外界信息的渠道之一。健康的新生兒出生就有看的能力，這是人與動物的區別。視覺敏度視覺敏度指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發覺對象在體積和形狀上最小差異的能力，即我們通常說的視力。外國的研究結論外國的研究結論：新生兒的最佳視距在20cm左右，相當于20/150的視力；出生后2個月的嬰兒視力可達20100；出生后6個月左右的嬰

3、兒視力可達2020；相當于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。我國的研究得出不同的結論我國的研究得出不同的結論：12歲兒童視力為0.50.6；3歲，視力可達 1.0；45歲后，視力趨于穩定。兒童視力減退的原因：兒童視力減退的原因： 遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關系； 光線照明不足或光線過分強烈； 兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習慣不好等； 缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時間過長，不注意及時休息等。兒童弱視兒童弱視 原因可能是先天的；大部分可能是由高度遠視、近視、散光、或者兩眼的屈光度數不相等所引起；也可能是斜視引起的；也可能是在嬰幼兒期由于某種原因不適當的遮蓋過眼睛，使

4、外界的光刺激不能到達眼內和大腦。 及早發現和治療無器質性病變的弱視，經及時治療后，絕大多數可以獲得正常的視力，治療的最佳期是35歲；1213歲以后弱視已經鞏固就難以治療。（二）顏色視覺的發展（二）顏色視覺的發展 顏色視覺顏色視覺區別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。 3個月的嬰兒已經能區別顏色，不但能夠根據明度辨別顏色，而且能夠根據色調辨別顏色。 外國的研究結論：外國的研究結論：3歲兒童還不能很好的區別各種顏色的色調以及顏色的明度和飽和度；從4歲開始區別各種色調細微差別的能力才逐漸發展；5歲不僅注意到色調，而且注意到顏色的明度和飽和度；6-7歲區別色調的明度和飽和度細微差別的能力有進一步提高。

5、我國的研究結論：我國的研究結論：3歲兒童還不能認清基本顏色，4歲開始認識一些混合色，5歲能辨別更多的混合色。 隨著兒童年齡的增長，對顏色名稱顏色名稱的掌握不斷提高。二、聽覺二、聽覺（一）胎兒聽覺的發生（一）胎兒聽覺的發生胎兒對聲音有所反應，6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂聲有不同的反應。（二）關于胎教的知識（二）關于胎教的知識古代胎教十律古代胎教十律歷代著名醫家徐之才、巢元方、孫思邈、陳子明等，都對胎教進行過專門研究，留下了十分精辟的論述，組成了系統的胎教理論和思想。暢情志；適寒溫；節飲食；慎起居，調勞逸；遠房事；美環境，悅子身；戒酒漿；避毒藥；慎針刺；安待產。現代胎教五法：現代

6、胎教五法： 音樂胎教 情緒胎教 運動胎教 孕早期：做健身操，注意腰肌、腹肌的運動； 孕中期：散步、做廣播操、適當的打打羽毛球。 孕晚期：散步，做緩慢的深呼吸運動，睡前做四肢運動。 環境胎教 讀書胎教（三）聽覺和視覺的協調活動（三）聽覺和視覺的協調活動 兒童從很小開始就已出現視聽協調現象，如把頭轉向聲源。 嬰兒在同時呈現的視聽對象一致或不一致中有不同反應。（P69）（四）新生兒的聽覺及聽覺偏好（四）新生兒的聽覺及聽覺偏好1、新生兒對不同的聲調、聲音的純度、強度、持續時間等都有不同的反應；出生后半個月，聽覺與視覺就能協調。2、新生兒的聽覺偏好： 新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音；愛聽柔和的聲音

7、；愛聽高音調的聲音。（五）學前兒童聽覺的個別差異（五）學前兒童聽覺的個別差異 孩子一出生就表現出聽覺反應強度和形式有較大的個別差異。（六）（六）學前兒童聽力的保護與培養？學前兒童聽力的保護與培養？1、避免噪音污染：4560分貝的噪音，便會產生中度干擾，夜間噪音應低于45分貝；8090分貝的噪音，對聽覺會有中度程度的損害；90分貝以上，便是危害；120分貝，可致人暫時耳聾。 2、創設良好的音樂環境； 3、通過學習語言發展聽覺。三、觸覺三、觸覺觸覺是學前兒童認識世界的重要手段。觸覺在學前兒童認識物體中，人際關系的形成，特別依戀關系的形成，都起著重要作用。 （一）觸覺的發生（一）觸覺的發生 出生時兒

8、童就有觸覺反應，天生的無條件反射。 （二）口腔觸覺（二）口腔觸覺 兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔活動進行的，口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索。周歲以前，口腔觸覺是兒童認識物體的主要手段。 （三）手的觸覺（三）手的觸覺 抓握反射就是手的觸覺的表現，手的無意性撫摸是繼抓握活動之后出現的手的動作。比如，嬰兒的手無意的碰到被子的邊沿，他會沿著邊沿撫摸被子，這是一種無意地觸覺活動，也是一種早期的觸覺探索。（四）眼手協調動作的出現（四）眼手協調動作的出現 即視覺和手的觸覺協調活動的出現，是出生后頭半年嬰兒認知發展的重要里程碑，也是手的真正探索活動的

9、開始。大約在出生后5個月左右。手眼協調的主要標志是伸手能夠抓到東西。（五）聽覺和觸覺的協調（五）聽覺和觸覺的協調 嬰兒期出現了聽覺和觸覺的協調。不滿6個月的嬰兒，其聽覺對手的動作的指導比視覺記憶更為準確。（六）痛覺的發展（六）痛覺的發展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。（七）動覺的發展（七）動覺的發展 動覺的發展使嬰幼兒的動作越來越準確。從無意識動覺到有意識動覺的過渡。大關節動覺的準確性發展較早。二、學前兒童知覺的發展二、學前兒童知覺的發展（一）學前兒童空間知覺的發展 空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。1 1、學前兒童的形狀知覺、學前兒童的形狀知覺1

10、、嬰兒的形狀知覺很小的嬰兒就能辨別不同的形狀，形成了形狀知覺的恒常性，而且還表現出對不同形狀的視覺偏好？視覺偏好？。 視覺偏好：嬰兒愛看輪廓清晰的圖形；嬰兒愛看帶有環形和有條紋的圖形；愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；愛看較復雜的圖形多于較簡單的圖形；愛看人臉多于其他圖形；愛看正常的人臉，不愛看鼻子、眼睛、嘴巴位置亂放的人臉。 2、幼兒的形狀知覺 幼兒對幾何圖形辨別的順序從易到難是：圓形正方形半圓形長方形三角形八邊形五邊形梯形菱形 。 幼兒期，形狀知覺和圖形辨別，逐漸與掌握圖形的名稱結合。3-4歲幼兒往往用一些形象的詞來稱呼幾何圖形。幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后。5歲半是兒童

11、認知平面幾何圖形迅速發展的時期。（二）學前兒童的大小知覺（二）學前兒童的大小知覺 嬰兒已能辨別大小，并且對物體的大小有知覺恒常性。 幼兒用手觸摸辨別大小，4-5歲用同時性比較法，6-7歲用相繼性比較法。隨著年齡增長，也可只通過視覺辨別大小。（三）（三）學前兒童的距離知覺學前兒童的距離知覺 距離知覺是對物體空間位置的知覺，它是一種以視覺為主的復合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。視覺懸崖實驗：視覺懸崖實驗：為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此實驗。他們設計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯

12、覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。1 1、學前兒童的方位知覺、學前兒童的方位知覺即對方向的定位能力即對方向的定位能力嬰幼兒方位知覺的發展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別上。 皮亞杰等人的研究結論：皮亞杰等人的研究結論：先辨別上下，然后辨別前后，最后辨別左右。 我國的研究結論：我國的研究結論：3歲辨別左右，4歲辨別前后，5歲以自身為中心辨別左右，6歲完全正確地辨別上下前后4個方位，7歲可以辨別以別人身體為基準的左右方向。 注意： 幼兒園教師面

13、向幼兒做示范時要做“鏡面動作鏡面動作”。二、學前兒童時間知覺的發展二、學前兒童時間知覺的發展 時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。時間知覺不是通過某一個專門感官進行的，而是依靠不同的條件。 嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射；幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯系，主要依靠生活中接觸到的周圍現象的變化來知覺時間，如“上午”就是到外面玩的時候， “下午”就是午睡起來后。我國（黃希庭）的研究結論：我國（黃希庭）的研究結論：5歲兒童時間知覺極端不準確、不穩定，根本不會用標尺，6歲后對短時距知覺的準確度和穩定度略有提高，7歲長時距的準確度有一定提高，短時距仍和5歲相似。 兒童對于時間的

14、估計是可以通過教學活動教學活動進行的。三、觀察力的特點與培養三、觀察力的特點與培養（一）什么是觀察力（一）什么是觀察力有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察能力的發展，對于幼兒適應生活有重要的意義，特別是觀察圖畫和文字能力的發展，對于入學準備更是十分必要的。 嬰兒缺乏觀察力，他們對事物的知覺是不隨意的，被動的，都由刺激物本身的特點所引起，缺乏目的性。 幼兒是觀察力初步形成的時期。觀察力的發展主要表現在觀察的目的性、持續性、細致性、概括性等幾個方面。（二）學前兒童觀察的特點（二）學前兒童觀察的特點1、目的性目的性加強：幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長逐漸發展，從低到高分為三級：第一級第一級：不能

15、接受任務，東張西望，或只看一處，或任意亂指，幼兒初期，大多出于這一水平；第二級第二級：能根據任務有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅持。第三級第三級：根據觀察任務，有目的地克服困難和干擾，堅持細致觀察。 從中班開始，觀察的目的性有所提高。 2、持續性持續性延長：幼兒初期，觀察持續的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續地觀察某一事物。 34歲幼兒持續觀察某一事物的時間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；6歲開始觀察持續的時間顯著增加，平均時間為12分3秒。3、細致性細致性有所增加：幼兒的觀察一般是籠統的、看得不細致是幼兒突出的特點和問題。4、概括性概括性有所提高：觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯系。小班幼兒還不善于從整個事物中發現內在聯系，隨著兒童思維能力的發展，觀察的概括性不斷增長。 例：丁祖蔭 兒童對圖畫認識的發展階段 兒童觀察力的發展大致呈以下趨勢：兒童觀察力的發展大致呈以下趨勢：（1）從無意性向有意性發展；（2）從沖動性向思考性方向發展；（3）從籠統的、未分化的向精細的方向發展；（4）整體與部分從分離到統一。逐漸掌握觀察方法逐漸掌握觀察方法 幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內化為以視覺為主的知覺活動。幼兒初期，觀察時常要邊看邊用手點，就是說知覺要以手的