1、山 東 省 教 學 研 究 課 題開 題 報 告課 題 批 準 號 _2014yb0855_ 課 題 類 別_管理_ 課 題 名 稱 農村初中“學困生轉化”教育研究課 題 負 責 人 _劉書憲 _ 所 在 單 位_山東省莘縣柿子園鄉中心初級中學填 表 日 期_ 2014年 9 月 18 日山東省教學研究室制2014年 9 月開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、 聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市教研室課題管理機構負責組織實施。一、開題活動簡況（開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等）開題時間： 2014年 9 月 18 日地點：莘縣柿子園中學接待室主 持人 ：劉

2、書憲評議專家：莘縣教育局教研室主任：劉存生莘縣教育局教科所所長：孟永利柿子園中學行政校長：邵豐華柿子園中學業務校長：王鵬參與人員：課題組成員：陳慶平課題組成員：孫長英課題組成員：馮慶元課題組成員：殷斌學校教務主任：范傳忠學科教研組長：張久印賀俊航李萬玉夏鳳國孫紅霞課題主持人劉書憲對課題進行闡述。專家評委進行論證。課題組成員進行發言。參與人員發表見解。二、開題報告（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 3000 字，可加頁） 。（一） 、 課題題目：農村初中“學困生轉化”教育研究（二） 、課題研究內容課題解決的主要問題1. “學困生”的成因及“學困生

3、”的心理分析，主要研究導致學生成為“學困生”的家庭、社會、學校的各方面因素。2. “學困生”的行為習慣特點， 調查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉化措施。3. 學校教育方式如何適應“學困生”， 學校教育在轉化“學困生”中的誤區及轉變模式。4. 課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。5. 學校、社會和家長如何形成合力， 研究三者在“學困生”轉化中的動態關系（三） 、課題研究的主要方法（集體研究與分散研究相結合）1. 調查弄清學困生的現狀。根據我校實際情況，由學校組織，教科室、政教處牽頭，配合班主任， 將每個班的學困生的現狀摸清楚，充分發揮學生主人翁精神，通過學生提出各班學困生

4、人選，然后由班主任確定本班后進生名單。2. 后進生名單確定后， 根據教師任課情況， 由學校統一安排， 每位教師必須轉化兩名學困生，具體落實到人，責任到人，制成表格，存入檔案，以備檢查。3. 每位教師根據自己確定的轉化對象，充分開展“師情澆水，我快成才”活動，教師對轉化對象進行耐心細致的思想工作，了解學生造成學困生的原因及學生的思想動態，各自制定轉經方案，多表揚、少批評，及時發現閃光點，通過多種途徑，如：家訪、信訪、談心等，切實轉化好學困生。一般規定，對每一個學困生，負責轉化的老師一個月必須家訪一次，爭取家長的理解和支持， 形成教育合力，一周與學生談心兩次以上，做學生的知心朋友，以心換心，忠誠所

5、至，金石為開。4. 檢查轉化結果， 由學校統一安排教師、 學生集體評議后進生轉化情況，包括思想政治、日常行為、學習成績等內容，總結經驗，表彰先進。5. 總結研究成果，以論文、報告等形式形成。（四） 、課題組織成員課題由學校教科室組織，組長：劉書憲成員：陳慶平孫長英 馮慶元 殷斌（五） 、課題研究分工情況姓名劉書憲陳慶平孫長英馮慶元殷斌分工主 持 課 題全面工作，調 整 研 究進度，召開集 體 研 究會，撰寫開題、中期、總結報告。進 行 學 生調查，分析形成原因，研 究 解 決措施，形成研究成果。進 行 理 論指導，對學生 進 行 調研，研究轉換措施，形成 研 究 成果。進 行 學 生調查，分析

6、形成原因，研 究 解 決措施，形成研究成果。進 行 理 論指導，對學生 進 行 調研，研究轉換措施，形成 研 究 成果。一、問題的提出學困生：是指感官和智力正常，但由于某種原因引起學習效果低下，學習有困難，達不到國家規定的課程標準的要求的學生，但它是一個相對的概念，伴隨著學生的成長，往往具有鮮明的時代特征，因而也是一個動態的、發展的概念。由于農村生存環境的特殊性，學困生相對較多，并且在家庭、學校、 社會及各學科其成因都具有獨特性，細心認真研究農村學困生的成因，找出其相應的改進策略，是提高農村學生整體素質的需要。二、課題研究的目標與意義（六） 、課題研究進度1.準備階段（ 2014.9.1201

7、4.12.31）理論學習，學有關學困生的理論分析、研究、成因等理論。撰寫開題報告。2.實施階段（ 2015.1.12015.3.30）采用調查研究法，課題組設計學生心理素質調查表，深入班級調研。并及時總結探討。3.研究、分析矯正階段（ 2015.4.12015.9.1）采用查閱文獻法，課題組收集有關“ 學困生 ” 心理問題與矯正的理論資料，并積累研究中的過程資料。采用行動研究法、追因研究法對 “ 學困生 ” 心理問題的成因、矯正的途徑與方法進行探索。4.總結階段（ 2015.9.12015.12.30）采用經驗總結法，對課題研究成果進行分析整理，篩選提煉，加以系統化，并將研究成果及時在全校推廣

8、， 積極向教育報刊推薦成果， 發表論文，共同分享。寫出結題報告申請，上報省教研室，申請結題。（七） 、課題經費和保障1.資金保障：學校領導大力支持、設立了課題研究專項基金，用于課題研究的參考資料購置、網絡設備購置與維護以及課堂實驗、學生調查社會調查等課題研究之用。2.政策保障：學校制定了課題研究人員條例、教科研工作條例、課題研究實施意見等，從時間、空間首先給課題研究人員開展課題研究提供了便利、開了綠燈、同時又對課題研究人員的研究行為與研究進程、成果成效起到了監督與評估作用。3.人員保障課題主持人是學校課改小組人員、縣級教科研骨干，有豐富的教學經驗、把握學校課堂改革動向、課題組成員都是教學經驗豐

9、富、擅長教學反思、具有創新精神的一線骨干教師，他們業務能力強、愛崗敬業、組織觀念過硬、團結合作意識良好，對課教育教學管理及課題研究信心足。（八） 、課題預期的成果1.教學質量能明顯提高。在教育教學方面對“ 學困生 ” 轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。2.教師之間能通力配合。教學人員能更好地合作與協調，并充分調動其積極性。每一個教師聯系一個 “ 學困生 ” 以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且要考慮其它學科的平衡發展，這就要與同年級的教師經常聯系研究“ 學困生 ” 轉化工作，并求得互相配合與支持。3.最大限度地贏得家長的配合與支持。在教師所聯系的后進生轉化過程中，必須對

10、學生的家庭情況有一個比較詳盡的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且在社會、家庭也應該有學生的樣子。這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。4.有利于控流止輟。 現在農村的學生中， 留守貧困學生為數不少， 經常有只是在家無父母管教而曠課、輟學的，教師了解這些家庭情況以后，可以有的放矢地或多或少支助他們，減少學生的流失。三、專家意見（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限800 字。 ）課題農村初中“學困生轉化”教育研究在柿子園中學接待室舉行了開題論證會，專家組通過研讀課題實施方案文本，現場聽取匯報，并在充分交換意見的情況下形成如下意見

11、：1.本課題有正確的理論支撐。2.研究方向明確。本課題組試圖研究出一套切實可行的學困生轉化方法，目標明確，有研究價值。3.研究內容切合實際。4.研究方案設計較規范，研究目標定位正確，研究思路清晰，課題研究隊伍有良好的基礎，課題研究有保障。5.課題研究有一定難度，能對解決的問題進行逐個分解，能對照研究目標設定一個一個的研究任務，保證課題的實施有可操作性。為了進一步完善研究方案， 使本課題研究更具有完整性、 針對性和可操作性，專家組提出以下完善意見：1完善核心概念的鑒定、理論依據的整理、研究成果的明確。使研究者對課題的把握更加深入更加具體，研究的成果更加明確。2 研究目標與各成員的任務分解應更加明確，使得以后研究更加有序而務實。3、降低研究難度，增強課題研究的可操作性，選定幾個實驗班做研究，形成本校的學困生轉化體系。基于以上意見，專家組一致認為：本課題選題準確、研究目標定位準確，研究內容恰當，研究方法可行，研究力量較強，同意開課。四、所在單位意見我校積極鼓勵和大力支持廣大教師申報和開展高層次教育教學項目研究工作，并設有教育教學研究專項資金，對承擔的校級以上教育教學研究項目按上級要求給予一定的配套資金支持，對取得的校級以上優秀教育教學成果進行獎勵。同時，對承擔校級以上教育教學研究項目的課題組成員，在工作上做出適當安排，保證其有足夠時