1、12 通過本課程的教和學，將使學生通過本課程的教和學，將使學生3 教教 學學 目目 標標1 1、說明什么是視聽教學方法。、說明什么是視聽教學方法。2 2、闡述、闡述“經驗之塔經驗之塔”理論對視聽教學方法發展的影響。理論對視聽教學方法發展的影響。3 3、解釋、解釋“視聽與教學傳播過程的關系視聽與教學傳播過程的關系”模型的基本原理。模型的基本原理。4 4、說明什么是個別化教學。、說明什么是個別化教學。5 5、解釋強化理論的基本原理。、解釋強化理論的基本原理。6 6、解釋程序教學的基本要素和程序教學的兩種不同模式。、解釋程序教學的基本要素和程序教學的兩種不同模式。7 7、說明什么是系統化設計教學方法

2、、說明什么是系統化設計教學方法8 8、闡述教育技術是如何由三個概念整合而成的。、闡述教育技術是如何由三個概念整合而成的。4 1說明什么是視聽教學方法。說明什么是視聽教學方法。 2闡述闡述經驗之塔經驗之塔理論對視聽教學方法理論對視聽教學方法發展的影響。發展的影響。3解釋解釋視聽與教學傳播過程的關系視聽與教學傳播過程的關系模模型的基本原理。型的基本原理。 4說明什么是個別化教學。說明什么是個別化教學。5解釋強化理論的基本原理。解釋強化理論的基本原理。6解釋程序教學的基本要素和程序教學解釋程序教學的基本要素和程序教學的兩種不同模式。的兩種不同模式。 學學 習習 目目 標標5第一節 概 述 “教育技術

3、教育技術” 這個術語最早何時出現這個術語最早何時出現,是誰第一是誰第一個使用這個術語個使用這個術語,到目前為止還沒有確切的說法。到目前為止還沒有確切的說法。目前對教育技術產生的問題主要有以下三種說法：目前對教育技術產生的問題主要有以下三種說法： 1. 有學者認為，教育技術作為進行教育活動的有學者認為，教育技術作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產生應當推向久遠的古代。手段、方法和技巧，它的產生應當推向久遠的古代。 2. 國外更多的學者傾向于把教育技術列為新的國外更多的學者傾向于把教育技術列為新的領域。領域。3. 把美國教育領域內視覺運動的興起作為教育把美國教育領域內視覺運動的興起作為教育技

4、術發展的起點。技術發展的起點。6 在美國教育技術界，不少學者傾向在美國教育技術界，不少學者傾向于于把教育技術列為新的領域把教育技術列為新的領域。他們認為，。他們認為，教育技術作為一個新興的領域，它的形教育技術作為一個新興的領域，它的形成是第二次產業革命時期科學技術的發成是第二次產業革命時期科學技術的發展對教育影響的結果。美國教育技術界展對教育影響的結果。美國教育技術界人士大多把人士大多把 2020世紀世紀2020年代初期美國教年代初期美國教育領域內興起的視覺運動，作為教育技育領域內興起的視覺運動，作為教育技術的發端。術的發端。7按照這種觀點，教育技術的發展過程如下圖：8 教育技術作為新興的領域

5、，美國教育技術界人教育技術作為新興的領域，美國教育技術界人士大多把士大多把2020世紀世紀2020年代美國教育領域內興年代美國教育領域內興起的視覺教學作為教育技術發展的開始。起的視覺教學作為教育技術發展的開始。但是教育技術領域的形成并發展為一個專門但是教育技術領域的形成并發展為一個專門的教育實踐領域則是的教育實踐領域則是2020世紀世紀6060年代末的事。美國年代末的事。美國教育傳播與技術協會（教育傳播與技術協會（AECTAECT）于）于19721972年年1010月發月發表了表了教育技術的領域：定義的表述教育技術的領域：定義的表述，該文總，該文總結了教育技術的形成與三種教學實踐的發展有關。結

6、了教育技術的形成與三種教學實踐的發展有關。 主要是：主要是： (1) (1) 視聽教學的發展視聽教學的發展 (2) (2) 程序教學的發展程序教學的發展 (3) (3) 系統化設計教學的發展系統化設計教學的發展9 視聽教學運動帶來的影響視聽教學運動帶來的影響 視聽教學視聽教學的發展，推動的發展，推動 了各種視聽設備在教學中應用，進了各種視聽設備在教學中應用，進而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和方法。而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和方法。 程序教學運動帶來的影響程序教學運動帶來的影響 程序教學程序教學的發展，推動了學習理論（主要為斯金納的強化的發展，推動了學習理論（主要為斯金納

7、的強化論）在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個論）在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法。別化教學思想和方法。 系統化教學運動帶來的影響系統化教學運動帶來的影響 系統化教學系統化教學的發展，推動了系統理論的整體論方法在教學的發展，推動了系統理論的整體論方法在教學中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想和方法。和方法。10 第二節 視聽教學方法的發展 一、視聽教學運動的發展一、視聽教學運動的發展 1 1、視聽教學運動的淵源、視聽教學運動的淵源 在教育領域中長期以來存在著對形式主義和在教育領域中

8、長期以來存在著對形式主義和“言語主義言語主義”的反感情緒。克服學校教學中的反感情緒。克服學校教學中“言語言語主義主義”的弊病是幾個世紀來許多教育家希望改革的的弊病是幾個世紀來許多教育家希望改革的一個方面。一個方面。 從下面幾位學者的著作中都反映出要求進行這從下面幾位學者的著作中都反映出要求進行這種改革的思想，他們的思想可以看做是視聽教學運種改革的思想，他們的思想可以看做是視聽教學運動產生的淵源。動產生的淵源。11 (1) 夸美紐斯夸美紐斯 (17世紀捷克教育家) 夸美紐斯受到英國哲學家培根的唯物主義感覺夸美紐斯受到英國哲學家培根的唯物主義感覺論的深刻影響，認為一切事物受自然秩序所制約，論的深刻

9、影響，認為一切事物受自然秩序所制約，倡導教學工作適應自然秩序的原理。他從適應自然倡導教學工作適應自然秩序的原理。他從適應自然秩序的原理和感覺論出發，提出秩序的原理和感覺論出發，提出直觀性原則直觀性原則。他認他認為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲得知識，因此，應運用實物和圖形來補充口語和書得知識，因此，應運用實物和圖形來補充口語和書面教學面教學。他為學校采用實物教學和視聽手段進行教。他為學校采用實物教學和視聽手段進行教學奠定了理論基礎。在學奠定了理論基礎。在17世紀世紀50年代，夸美紐斯寫年代，夸美紐斯寫了第一套帶插圖的課本中的一本，即了第一

10、套帶插圖的課本中的一本，即直觀的圖畫直觀的圖畫世界世界。以他為代表的感性現實主義對。以他為代表的感性現實主義對17至至18世紀世紀課程的改革產生了巨大影響。課程的改革產生了巨大影響。 12 (2) 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊 (瑞士教育家) 裴斯泰洛齊試圖根據心理學解決兒童教育問題裴斯泰洛齊試圖根據心理學解決兒童教育問題，特別強調研究兒童心理特點的重要性。他的中心，特別強調研究兒童心理特點的重要性。他的中心思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎，思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察應成為

11、教學的基礎。概念，因而觀察應成為教學的基礎。他認為教學中他認為教學中語言、文字必須和實際經驗相配合，而實際經驗則語言、文字必須和實際經驗相配合，而實際經驗則是從對具體事物的觀察領悟而獲得的，學習應該由是從對具體事物的觀察領悟而獲得的，學習應該由具體到抽象來進行具體到抽象來進行。他提倡直觀教學方法他提倡直觀教學方法。19世紀世紀下半葉，裴斯泰洛齊等人的現實主義教育思想逐漸下半葉，裴斯泰洛齊等人的現實主義教育思想逐漸影響西歐和美國的教育方法影響西歐和美國的教育方法13 (3) 杜杜 威威(實用主義哲學家) 美國教育家杜威認為，美國教育家杜威認為，教育活動惟有在教育活動惟有在兒童積極參與的基礎上才能

12、展開兒童積極參與的基礎上才能展開。他對傳統。他對傳統學校中的形式主義教育不斷地進行批判。他學校中的形式主義教育不斷地進行批判。他主張，教材的基本源泉是兒童的直接經驗而主張，教材的基本源泉是兒童的直接經驗而又能構成知識內容的東西。又能構成知識內容的東西。他強調兒童自身他強調兒童自身的生活經驗，強調課程的兒童經驗化的生活經驗，強調課程的兒童經驗化。 14 視視 聽聽 傳傳 播播 經經 驗驗 之之 塔塔 視視 聽聽 教教 學學 視視 覺覺 教教 學學 直直 觀觀 教教 學學 言言 語語 主主 義義15 言言 語語 主主 義義 在視聽教學領域，“言語主義”具有特定含義，它指在教學過程中，用學生不很理解

13、的言詞進行教學，它要求學生記住書本上的一些抽象的規則和概念，而學生對這些規則和概念卻無法用他們已有的經驗來理解。“言語主義”忽視以學生的感性認識作為學習的基礎，只是片面強調詞句符號的學習。學生所獲得的詞句對他們來說，可能僅僅是一些缺乏意義的符號。許多教育家都希望對學校教育中的“言語主義”進行改革。16 直直 觀觀 教教 學學 以唯物主義感覺論為指導的，利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作和電化教學設備等傳遞形象化教學信息的一種教學方式。 視視 覺覺 教教 學學 視覺教學是指在教學中推行視覺媒體視覺教學是指在教學中推行視覺媒體的應用，為學生學習抽象的教學內容提供的應用，為學生學習抽象的教學內容

14、提供具體形象的感性認識，提高教學效果，后具體形象的感性認識，提高教學效果，后來發展為視聽教學。來發展為視聽教學。 17 經經 驗驗 之之 塔塔 “經驗之塔”是由美國視聽教育專家E.戴爾提出的一種形象化的比喻。它把人們獲得知識與能力的各種途徑，按照其抽象程度，分為3大類11個層次。 18 視視 聽聽 教教 學學 視聽教學所指的不僅只是幻燈、電影視聽教學所指的不僅只是幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現代媒體的應用，、錄音、無線電廣播等現代媒體的應用，它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡

15、是傳授觀察經驗的教育活動，都活動，凡是傳授觀察經驗的教育活動，都屬于視聽教學。屬于視聽教學。 19 視視 聽聽 傳傳 播播 視聽傳播是視聽教學理念的發展，由僅僅重視教具教材的使用，轉為充分關注教學信息怎樣從發送者（教師等），經由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學生）的整個傳播過程。 20二、視聽教學運動產生的背景二、視聽教學運動產生的背景 主要有三個背景因素：主要有三個背景因素：（1 1）1919世紀末世紀末2020世紀初第二次產業革命時期，世紀初第二次產業革命時期，工業技術現代化致使國家急需大批有知識和技能的工業技術現代化致使國家急需大批有知識和技能的勞動者，而且美國各級學校規模擴大，使得

16、當時的勞動者，而且美國各級學校規模擴大，使得當時的學校規模和教育計劃無法滿足求學的需要。學校規模和教育計劃無法滿足求學的需要。 （2 2）夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育）夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想也是視覺教學運動產生的重要因素之一。思想也是視覺教學運動產生的重要因素之一。（3 3）由于工業革命推動了科學技術的迅猛發展，）由于工業革命推動了科學技術的迅猛發展，一些新的科技成果如照相技術、幻燈機、無聲電影一些新的科技成果如照相技術、幻燈機、無聲電影等被引入教學領域，給傳統的以手工操作為主的教等被引入教學領域，給傳統的以手工操作為主的教學送來了新的技術手段。學送來了新的技術手段。

17、 21三、視聽教學的初期階段三、視聽教學的初期階段 （一） 視覺教學視覺教學視覺教育產生的背景主要有視覺教育產生的背景主要有: (1) 19世紀末，科學技術的迅速發展和科技成果引世紀末，科學技術的迅速發展和科技成果引進教育領域，對教育技術發展產生了深刻的影響。進教育領域，對教育技術發展產生了深刻的影響。照相、照相、幻燈、無聲電影等新媒體在教育、教學中的應用，向學幻燈、無聲電影等新媒體在教育、教學中的應用，向學生提供了生動的視覺形象，使教學獲得了不同以往的巨生提供了生動的視覺形象，使教學獲得了不同以往的巨大效果，于是人們產生了大效果，于是人們產生了“視覺教育視覺教育”的想法的想法。 (2) 電影

18、的發明及其在教學中的應用對視覺教學運電影的發明及其在教學中的應用對視覺教學運動的發展起了很大的促進作用。動的發展起了很大的促進作用。 視覺教學作為一場正式的教學改革運動是第一次世視覺教學作為一場正式的教學改革運動是第一次世界大戰以后開始的。在界大戰以后開始的。在1918年至年至1928年期間，這場運動年期間，這場運動稱為視覺教學運動，標志著教育技術的發端稱為視覺教學運動，標志著教育技術的發端。22 電影的發明及其在教學中的應用對視覺教學運動電影的發明及其在教學中的應用對視覺教學運動的發展起了很大的促進作用的發展起了很大的促進作用。1910年，克萊恩在紐約年，克萊恩在紐約出版了第一本出版了第一本

19、教育電影目錄教育電影目錄。大發明家愛迪生對。大發明家愛迪生對電影教學異常熱心，他在電影教學異常熱心，他在1911年就已開始制作了一些年就已開始制作了一些供教室反映用的電影了。在供教室反映用的電影了。在1913年他曾預言道：年他曾預言道：“在在學校里，教科書將很快過時。不久，學生將通過視覺學校里，教科書將很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以后，我們的學校系統將徹底改科是可能的。十年以后，我們的學校系統將徹底改觀。觀。”在愛迪生預言后的在愛迪生預言后的10年里，他預期的變化沒有年里，他預期的變化

20、沒有出現。但他推崇教學電影的熱情以及對電影的教學作出現。但他推崇教學電影的熱情以及對電影的教學作用的宣傳卻鼓舞了許多視聽材料制作商和教育工作者。用的宣傳卻鼓舞了許多視聽材料制作商和教育工作者。人們深信電影能促進教學改革，同時能降低教學成本。人們深信電影能促進教學改革，同時能降低教學成本。 23 下面我們來看看當時運用視覺教學的實例下面我們來看看當時運用視覺教學的實例: 美國有二十多所高校為教師開設了視覺教學課程，培美國有二十多所高校為教師開設了視覺教學課程，培養教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈示教材、制作教養教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈示教材、制作教材和操作各類設備的技能。由于學科建設的需

21、要，一批材和操作各類設備的技能。由于學科建設的需要，一批重要的視覺教學材料教科書陸續出版，如重要的視覺教學材料教科書陸續出版，如1922年格拉迪年格拉迪斯等編著的斯等編著的滿足社區需求的電影滿足社區需求的電影是第一本完整的視是第一本完整的視覺教學專著；相繼覺教學專著；相繼成立了五個全國性的視覺教學專業團成立了五個全國性的視覺教學專業團體體。另外，約有十幾個大城市的學校系統建立了視覺教。另外，約有十幾個大城市的學校系統建立了視覺教育局。州教育局、高等學校和公立學校中出現了首批管育局。州教育局、高等學校和公立學校中出現了首批管理視覺教學活動的行政機構，對視覺教學開展了系統研理視覺教學活動的行政機構

22、，對視覺教學開展了系統研究，首批研究報告發表。當時研究重點是師范教育中開究，首批研究報告發表。當時研究重點是師范教育中開展視覺教學情況，諸如所用設備的類型和數量、視覺資展視覺教學情況，諸如所用設備的類型和數量、視覺資料的管理及使用、視覺教學的投資效益等。為促進專業料的管理及使用、視覺教學的投資效益等。為促進專業人員之間的交流，人員之間的交流，視覺教育視覺教育、教育銀幕教育銀幕、視視覺評論覺評論等等5種視覺教學專業刊物相繼問世種視覺教學專業刊物相繼問世。24（二）視聽教學（二）視聽教學 20年代末由于有聲電影及廣播錄音技術的發展和在教育中的應用原有的視覺教學概念已不能涵蓋已擴展的視聽設備介入的現

23、實，視覺教學便發展為視聽教學。 在理論方面的研究成果，如霍本等編著課程視覺化系統地論述了視覺教學的理論基礎、基本原則，并提出了各類媒體分類的層級模型。25四、四、“二戰二戰”及戰后十年的視聽及戰后十年的視聽教育教育 實例分析實例分析 戰爭期間，美國政府通過其戰爭期間，美國政府通過其 戰爭培訓視覺教具部戰爭培訓視覺教具部 生產工業培訓電影生產工業培訓電影457457部。政府為軍隊購買了部。政府為軍隊購買了5.55.5萬部電影放映萬部電影放映機，花費在影片上的投資達機，花費在影片上的投資達1010億美元。利用電影培訓技術人員億美元。利用電影培訓技術人員獲得很大成功，在短短獲得很大成功，在短短6 6

24、個月中，把個月中，把12001200萬缺乏軍事知識的老萬缺乏軍事知識的老百姓訓練成為陸、海、空各兵種作戰部隊，把百姓訓練成為陸、海、空各兵種作戰部隊，把800800萬普通青年萬普通青年訓練成為制造軍火、船舶的技術工人。戰爭期間，軍隊訓練中訓練成為制造軍火、船舶的技術工人。戰爭期間，軍隊訓練中除了大量使用電影外，還采用了許多其他視聽媒體，例如，軍除了大量使用電影外，還采用了許多其他視聽媒體，例如，軍訓中初顯成效的投影器，主要用于識別航空器的教學的幻燈，訓中初顯成效的投影器，主要用于識別航空器的教學的幻燈，用于外語教學的錄音，用于飛行訓練中發展視聽教學取得巨大用于外語教學的錄音，用于飛行訓練中發展

25、視聽教學取得巨大的投資效益。據報道，的投資效益。據報道，19451945年德國投降后，德軍總參謀長談及年德國投降后，德軍總參謀長談及戰爭失敗原因時說：戰爭失敗原因時說： 我們精確計算了一切因素，只是沒有算我們精確計算了一切因素，只是沒有算到美國訓練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅到美國訓練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。速掌握電影教育的速度。 26 在這一時期，人們也感到在這一時期，人們也感到視覺教育視覺教育這一名稱已不能這一名稱已不能準確反映這方面實踐活動，而準確反映這方面實踐活動，而提出了提出了視聽教育視聽教育的概念的概念。應當指出，視聽教育所

26、指的不僅只是幻燈、電影、錄音、應當指出，視聽教育所指的不僅只是幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現代媒體的應用，它還包括照片、圖表、模無線電廣播等現代媒體的應用，它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡是傳授觀察經驗的教育活動，都屬于視聽教育。活動，凡是傳授觀察經驗的教育活動，都屬于視聽教育。在此期間，在此期間，全美教育協會的視覺教學部正式更名為視全美教育協會的視覺教學部正式更名為視聽教學部（聽教學部（1947年）。年）。1946年戴爾在總結視覺教學理論及年戴爾在總結視覺教學理論及視聽教學實踐的基礎上發表了以

27、著名的視聽教學實踐的基礎上發表了以著名的經驗之塔經驗之塔理論理論為為核心的核心的教學中的視聽方法教學中的視聽方法一書，他依據各類媒體所提一書，他依據各類媒體所提供的學習經驗的抽象程度對教學媒體作了系統的分類，并供的學習經驗的抽象程度對教學媒體作了系統的分類，并概括了應用的原則。概括了應用的原則。這個理論成為視聽媒體應用于教學過這個理論成為視聽媒體應用于教學過程的主要依據和指導思想程的主要依據和指導思想。27五、視聽教學向視聽傳播教學發展五、視聽教學向視聽傳播教學發展 實例分析：實例分析：19571957年前蘇聯發射第一顆人造地球年前蘇聯發射第一顆人造地球衛星，對美國震動很大，促使美國掀起一場長

28、達衛星，對美國震動很大，促使美國掀起一場長達1010年之久的大規模的教育改革運動（即美國教育反省年之久的大規模的教育改革運動（即美國教育反省期）。在這場教育改革運動中，要對學校教育的課期）。在這場教育改革運動中，要對學校教育的課程內容進行修訂，并要對教學方法作相應的改革。程內容進行修訂，并要對教學方法作相應的改革。在課程改革運動中，強調應用布魯納的發現教學法，在課程改革運動中，強調應用布魯納的發現教學法，提出學生的理想學習程序應始于直接經驗，逐漸向提出學生的理想學習程序應始于直接經驗，逐漸向圖象經驗和抽象經驗展開。因此需要大量使用媒體圖象經驗和抽象經驗展開。因此需要大量使用媒體來達到教學目標來

29、達到教學目標。28 視聽教學的發展隨著媒體及各種理論的沖擊便視聽教學的發展隨著媒體及各種理論的沖擊便轉向視聽傳播學的形成轉向視聽傳播學的形成。視聽教學向視聽傳播教學視聽教學向視聽傳播教學發展主要由于以下三種情況：發展主要由于以下三種情況：(1) 教學電視的發展促進了教育技術的全面發展。教學電視的發展促進了教育技術的全面發展。 (2) 在在1955-1965年期間，語言實驗室、電視、教學年期間，語言實驗室、電視、教學機、多媒體組合系統、計算機輔助教學等先后問世機、多媒體組合系統、計算機輔助教學等先后問世并在教學中得到應用。并在教學中得到應用。 (3) 傳播理論、早期系統觀以及學習理論的發展，給傳

30、播理論、早期系統觀以及學習理論的發展，給視聽教學領域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學領域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學理論工作者的視野。視聽教學理論工作者的視野。 29 美國教育學會視聽教學部在美國教育學會視聽教學部在19611961年成立年成立了了 定義與術語委員會定義與術語委員會 ，探討從學習理論和，探討從學習理論和傳播理論的角度重新認識視聽教學的理論問傳播理論的角度重新認識視聽教學的理論問題。題。這標志著視聽教學向視聽傳播教學的發這標志著視聽教學向視聽傳播教學的發展，是視聽教學理論上的一個轉折點，由重展，是視聽教學理論上的一個轉折點，由重點研究視聽信息的顯示轉向視聽信息

31、的傳播點研究視聽信息的顯示轉向視聽信息的傳播設計設計。 視聽與教育傳播過程的關系視聽與教育傳播過程的關系 的理論的理論模型是視聽傳播理論的構架。模型是視聽傳播理論的構架。 30六、視聽教學的基本原理六、視聽教學的基本原理 (一一) 視聽教學論視聽教學論 “經驗之塔”是視聽教學理論的核心，它構成戴爾教學中的視聽方法全書的基本構架。它是戴爾在1946年提出的，在1969年進行了修改。戴爾認為，人們學習知識，一是由自己直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。31 “經驗之塔”把人們獲得知識與技能的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個

32、層次（最初為10個層次，后修改為11個層次。） 32 1、“做做”的經驗的經驗，包括三個層次：（1）直接有目的的經驗直接有目的的經驗。指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗。（2）設計的經驗設計的經驗。指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會。（3）演戲的經驗演戲的經驗。指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲

33、得觀察的經驗。33 2 2“觀察觀察”的經驗的經驗，包括六個層次：（1）觀摩示范觀摩示范。看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做。（2）學習旅行學習旅行。可以看到真實事物的各種景象。（3）參觀展覽參觀展覽。展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗。（4）電視電視。（5）電影電影。銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗。（6）錄音，無線電，靜止畫面錄音，無線電，靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次更高一些。34 3抽象的經驗，包括兩個層次：（1） 視覺符號視覺符號。主要指圖表

34、、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等。（2） 言語符號言語符號。包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。 35 “經驗之塔經驗之塔”理論要點理論要點1. 塔的底層的經驗塔的底層的經驗 該經驗是直接、具體的、學習時最容易理解，也便于記該經驗是直接、具體的、學習時最容易理解，也便于記 憶。憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。2. 學習方法學習方法 教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，這是較有效的學習教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，這是較有效的學習

35、方法。方法。3. 教育升華教育升華 教育不能止于直接經驗，不能過于具體化，而必須上升到理論，教育不能止于直接經驗，不能過于具體化，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。發展思維，形成概念。4. 替代經驗替代經驗 位于塔的中部的是替代經驗，它能沖破時空的限制，彌補學生位于塔的中部的是替代經驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，且易于培養學生的觀察能力。直接經驗的不足，且易于培養學生的觀察能力。5. 形成科學的抽象形成科學的抽象36 在學校中，應用各種教育媒體，以使教育更為在學校中，應用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學的抽象。具體，從而形成科學的抽象。 “經驗之塔經驗之塔”理

36、論所闡述的是經驗抽象程度的關系，理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規律由個別到一般的認識規律。而位于塔的中部的廣播、。而位于塔的中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經驗與抽錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經驗與抽象經驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，象經驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的提示、根據、總結，從具體的畫面上升到抽象的概提示、根據、總結，從具體的畫面上升到抽象的

37、概念、定理，形成規律，是有效的學習手段。因此，念、定理，形成規律，是有效的學習手段。因此，它不僅是視聽教育理論的基礎，也是現代教育技術它不僅是視聽教育理論的基礎，也是現代教育技術的重要理論之一。的重要理論之一。37（二）視聽傳播論（二）視聽傳播論 19621962年南加州大學埃博克提出年南加州大學埃博克提出“視聽與教育傳視聽與教育傳播過程的關系播過程的關系”理論模型，把教學過程視作一個信理論模型，把教學過程視作一個信息傳播的過程，說明息傳播的過程，說明“視聽傳播設計視聽傳播設計”在其中的地在其中的地位與作用。位與作用。 其過程為：其過程為： 1 1、明確教學目的，并使教學目標具體化。明確教學目

38、的，并使教學目標具體化。 2 2、根據教學目標的要求，選擇合適的教學迅息根據教學目標的要求，選擇合適的教學迅息 教學內容。教學內容。 3 3、進行視聽傳播設計。進行視聽傳播設計。 4 4、教學系統投入教學情景中使用。教學系統投入教學情景中使用。 5 5、對評價獲得的數據進行分析。對評價獲得的數據進行分析。38視聽傳播設計迅 息媒體工具人 員方 法環 境迅息選擇目標具體化反饋分析學習 受傳者系統顯示 接受 反應評價視聽與教育傳播過程的關系視聽與教育傳播過程的關系教學情景39七、小結七、小結 綜觀視聽教學的發展，一方面反映了社會發展對教育改革的要求，同時亦可以看到它是與新的視聽技術通訊技術、計算機

39、技術的發展與開發出的媒體以及傳播手段密切關聯的。從傳播理論的角度來認識教學過程，媒體已成教學傳播過程基本要素之一，從而形成了促進有效教學的一種模式大眾傳播的教學方法。40 第三節第三節 個別化教學方法的發展個別化教學方法的發展 一、早期的個別化教學階段一、早期的個別化教學階段 個別化教學個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點是一種適合個別學習者需要和特點的教學。作為教學組織形式，在的教學。作為教學組織形式，在19世紀中葉就已經世紀中葉就已經存在了。存在了。實例分析實例分析 (1) 在19世紀初期的美國，許多學校采用了導生制教學。即由一名教師向大批學生導生提供教學，導生再依次向10名左右更年輕

40、的學生提供這個教學。41個別化教學個別化教學的以下四個特點：的以下四個特點：a. 教學目的明確；教學目的明確；b. 試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調；定步調模式，學生能自定學習步調；c. 采用掌握學習法；采用掌握學習法；d. 重視課程內容的選擇和組織。重視課程內容的選擇和組織。 由于由于20世紀世紀30年代經濟大蕭條和進步教育運動的年代經濟大蕭條和進步教育運動的影響，這類個別化教學形式日趨消失。影響，這類個別化教學形式日趨消失。個別化教學對個別化教學對教育理論和實踐產生了深刻的影響教育理論和實踐產生了深刻的影響。

41、而真正在教育中而真正在教育中有著廣泛深遠影響的個別化教學活動，當推有著廣泛深遠影響的個別化教學活動，當推50年代興年代興起的程序教學運動起的程序教學運動。 42 二、程序教學的發展二、程序教學的發展 在在20世紀世紀20年代后，有很多心理學家和教育年代后，有很多心理學家和教育學者通過各種試驗致力于研究程序教學，請看下列學者通過各種試驗致力于研究程序教學，請看下列幾個實例。幾個實例。 具體實例：具體實例： (1)1925 (1)1925年美國心理學家普萊西設計了第一臺自年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動教學機器，主要用于對學生的測試自動化，但也動教學機器，主要用于對學生的測試自動化，但也包含了

42、允許學生自定步調，要求學生積極反應和即包含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時反饋等教學原則的運用。時反饋等教學原則的運用。43 1925年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動教學機器，主要用于對學生的測試自動化，但也包教學機器，主要用于對學生的測試自動化，但也包含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時反饋等原則的運用。這種機器可以自動測驗和記分反饋等原則的運用。這種機器可以自動測驗和記分。在測驗時，學生對某一項目只允許作出一次反應。在測驗時，學生對某一項目只允許作出一次反應，反應之后再呈現一個新的項目，機

43、器不提供正確，反應之后再呈現一個新的項目，機器不提供正確性指示；在學習時，一個項目保留在呈現窗中，直性指示；在學習時，一個項目保留在呈現窗中，直到學生按下正確的按鍵，然后出現結果。到學生按下正確的按鍵，然后出現結果。但由于設但由于設計上的問題以及用于教學上的客觀條件不夠成熟，計上的問題以及用于教學上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動教學機對教育技術的發展影響很小。普萊西的自動教學機對教育技術的發展影響很小。一直到一直到50年代中期斯金納發起新的程序教學運動，年代中期斯金納發起新的程序教學運動，普萊西的早期貢獻方為人們真正認識普萊西的早期貢獻方為人們真正認識。44 (2) 1954年斯金納發表了題

44、為年斯金納發表了題為學習的科學和教學習的科學和教學的藝術學的藝術一文，他指出傳統教學方法的缺點，提一文，他指出傳統教學方法的缺點，提出使用教學機器能解決許多教學問題，推動了當時出使用教學機器能解決許多教學問題，推動了當時的程序教學運動的發展。的程序教學運動的發展。 20世紀世紀50年代末到年代末到60年初是程序教學迅速發展年初是程序教學迅速發展的時期的時期，這一時期的程序教學運動具有以下兩個方，這一時期的程序教學運動具有以下兩個方面的特點：面的特點： 一是各種教學機器紛紛問世一是各種教學機器紛紛問世，從不具備信息顯示，從不具備信息顯示裝置的簡單教學機器，直到克勞德分支裝置那樣能裝置的簡單教學機

45、器，直到克勞德分支裝置那樣能對數千個框面的信息進行隨機提取的教學機器，各對數千個框面的信息進行隨機提取的教學機器，各式各樣，五花八門。式各樣，五花八門。 二是程序教學廣泛開展二是程序教學廣泛開展，并取得了肯定的效果。，并取得了肯定的效果。 45 斯金納強調斯金納強調強化強化在教學中的重要作用，并建議把在教學中的重要作用，并建議把教學機器作為一種手段，給學生提供必要的強化。他教學機器作為一種手段，給學生提供必要的強化。他根據自己的操作條件反射和積極強化的理論設計了教根據自己的操作條件反射和積極強化的理論設計了教學機器和程序教材。學機器和程序教材。正如戴爾的視聽理論從認識論的正如戴爾的視聽理論從認

46、識論的角度提出教學中使用視聽媒體的理論基礎一樣，斯金角度提出教學中使用視聽媒體的理論基礎一樣，斯金納行為主義則從強化論的角度又一次為教學設備在教納行為主義則從強化論的角度又一次為教學設備在教學中的使用確立了理論依據學中的使用確立了理論依據。同時他進一步指出教學。同時他進一步指出教學中使用媒體設備的目的，由視聽教學中呈示教材的作中使用媒體設備的目的，由視聽教學中呈示教材的作用發展為既呈示教材又強化學習者行為的作用。斯金用發展為既呈示教材又強化學習者行為的作用。斯金納堅持不懈的努力成為這個領域發展的主要催化劑，納堅持不懈的努力成為這個領域發展的主要催化劑，推動了當代程序教學運動的發展，推動了當代程

47、序教學運動的發展，被稱為當代程序教被稱為當代程序教學運動之父學運動之父。46 程序教學的發展并不是一帆風順的，在經歷了程序教學的發展并不是一帆風順的，在經歷了50年代末年代末60年代初這一興旺時期之后，一度停頓下來，到了年代初這一興旺時期之后，一度停頓下來，到了60年代后年代后期，程序教學運動開始衰退。期，程序教學運動開始衰退。 （1）一些心理學家和教育學家們批評程序教學的機械性一些心理學家和教育學家們批評程序教學的機械性和不靈活性和不靈活性，說它是一種，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理不民主、甚至更壞，是一種反理智的學習理論智的學習理論”，認為它談不上能通過學習知識而發展智力。，認為

48、它談不上能通過學習知識而發展智力。 （2）由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設）由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設計已有窮盡之感，并且計已有窮盡之感，并且對于復雜的教學內容也難以處理對于復雜的教學內容也難以處理。 （3）要真正開發有效的程序教材需要進行系統的設計和）要真正開發有效的程序教材需要進行系統的設計和實驗，實驗，需要花費很高的代價需要花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領域。，因此出版商紛紛退出這一領域。 （4）有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統教有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統教材好材好，學生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學管，學生反映程

49、序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學管理和教師作用提出了新的要求，而許多教學管理者和教師則理和教師作用提出了新的要求，而許多教學管理者和教師則對這種改革難以適應。對這種改革難以適應。 47三、其他個別化教學形式的發展三、其他個別化教學形式的發展 20世紀60年代后期程序教學雖然衰落，但其他個別化教學系統的研究得到發展，如凱勒制的個別化教學系統、掌握學習法（由布盧姆與他的學生創行）、導聽法（普渡大學波斯爾思韋特設計）等體現現代教學技術思想的個別化教學系統受到重視。48 程程 序序 教教 學學 程程 序序 教教 材材 直線式程序直線式程序 分支式程序分支式程序 49程程 序序 教教 學學 程序教學采

50、用的是一個仔細安排組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學生有效地學習。可以采用程序課本進行，也可以采用教學機器進行。學生可自定步調，以適合自己的進度學習。程程 序序 教教 材材 程序教材不只是教材內容的簡單排列，而是根據一定的學習理論，按照程序教學原理，針對教學內容和學生的特點，來確定教材的排列順序。適用于個別化教學。50 直直 線線 式式 程程 序序 把教材分成一系列連續的小步子，每給學生呈現一步學習內容，就要求他們以填充或寫答案的方式作出反應。如果學生答錯了，機器就呈現正確的答案，然后再進入下一步的學習。 分分 支支 式式 程程 序序 將學習材料分成小的邏輯單元，每一步比直線式程序的步子

51、大，每個項目的內容也較多。學生每掌握一個邏輯單元后便要接受以多重選擇反應進行的測驗，并根據測驗情況決定下一步如何學習。 51 四、計算機輔助教學的發展四、計算機輔助教學的發展進入進入20世紀世紀70年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術的迅速發展，人們對教學機器的興趣轉向了計算機輔助教學的研的迅速發展，人們對教學機器的興趣轉向了計算機輔助教學的研究。究。程序教學方法廣泛用于計算機輔助教學，計算機成了實現程程序教學方法廣泛用于計算機輔助教學，計算機成了實現程序教學思想的高級程序教學機序教學思想的高級程序教學機。 (1) 計算機用于教學和訓練始于計算機用于教學

52、和訓練始于50年代末，最初的年代末，最初的CAI主要用主要用于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，以后亦于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，以后亦用于系統的學科教學。用于系統的學科教學。(2) 60年代早期的年代早期的CAI系統主要用于模仿傳統的課堂教學，代系統主要用于模仿傳統的課堂教學，代替教師的部分重復性勞動，未能充分發揮計算機的潛在能力。替教師的部分重復性勞動，未能充分發揮計算機的潛在能力。(3) 70年代微機的發展又推動了年代微機的發展又推動了CAI運動，許多教育工作者都運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了，因為這些設備相對比較便宜而且耐用，并被吸引到微機

53、上去了，因為這些設備相對比較便宜而且耐用，并能執行大型計算機的許多教學功能。能執行大型計算機的許多教學功能。(4) 到了到了80年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微機用于教學目的。但據調查表明，機用于教學目的。但據調查表明，CAI在學校中的開展仍不能說在學校中的開展仍不能說明個別化教學已成為學校教學的主要形式明個別化教學已成為學校教學的主要形式。52 五、程序教學的基本原理五、程序教學的基本原理 斯金納的程序教學的斯金納的程序教學的基本思想是在教學基本思想是在教學過程中貫穿強化理論的應用過程中貫穿強化理論的應用。早期的程序教。早期的程序教學有

54、如下特點：學有如下特點：小步子、積極反應、即時反小步子、積極反應、即時反饋、自定步調，以及低錯誤率饋、自定步調，以及低錯誤率。在程序模式。在程序模式上，斯金納編制的是體現他的上，斯金納編制的是體現他的“操作條件操作條件”原理的原理的直線式程序直線式程序。 19601960年，克勞德根據他自己在年，克勞德根據他自己在5050年代為年代為美國空軍培訓技術人員排除電子設備故障的美國空軍培訓技術人員排除電子設備故障的實際教學經驗，提出了模擬教師指導作用的實際教學經驗，提出了模擬教師指導作用的分支式程序分支式程序。 53 1“強化強化”理論理論程序教學的心理學基礎是斯金納的操作性條程序教學的心理學基礎是

55、斯金納的操作性條件反射理論和件反射理論和強化強化理論。請參見下表：理論。請參見下表：有機體的行為分類有機體的行為分類學習的分類學習的分類應答性行為：由已知刺應答性行為：由已知刺激所引起的反應。激所引起的反應。反射學習反射學習操作性行為：沒有已知操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機體本刺激，而是由有機體本身發出的，好象是自發身發出的，好象是自發的反應。的反應。操作學習：把大多數人的行為，甚至操作學習：把大多數人的行為，甚至所有人類的學習都看成是操作，在這所有人類的學習都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應經誘發后，種操作條件作用下，反應經誘發后，隨即給予強化，形成刺激隨即給予強化，形成刺激-反

56、應聯結。反應聯結。 據此，斯金納提出，據此，斯金納提出，為了使學生對刺激作出符合要求的為了使學生對刺激作出符合要求的 反應，必須將教材反應，必須將教材“程序化程序化”；為了形成符合要求的刺激；為了形成符合要求的刺激-反應反應聯結，必須盡量避免不符合要求的反應，要將教材盡量細分為聯結，必須盡量避免不符合要求的反應，要將教材盡量細分為小步子小步子，以便能在每個小步子中誘發出正確的行為來；為了，以便能在每個小步子中誘發出正確的行為來；為了最有效地強化學習者的反應，必須在反應發生后最有效地強化學習者的反應，必須在反應發生后即時強化即時強化。54 2程序教學的要素程序教學的要素程序教學采用一個仔細安排組

57、織起來的教材程序教學采用一個仔細安排組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學生有效地學習。如序列，它運用強化原則幫助學生有效地學習。如果學生犯了錯誤，或是未能掌握教材，那么，過果學生犯了錯誤，或是未能掌握教材，那么，過錯主要在于程序而不在于學生。錯主要在于程序而不在于學生。 一個成功的教學程序，應包含以下要素：一個成功的教學程序，應包含以下要素： (1) 小步子的邏輯序列。小步子的邏輯序列。 (2) 積極地反應。積極地反應。 (3) 信息的及時反饋。信息的及時反饋。 (4) 自定步調。自定步調。 (5) 減少錯誤率減少錯誤率 55小步子的邏輯序列小步子的邏輯序列 教材被分解成許多片段，安排成一

58、個逐漸增加難度的的序列。學生從程序的第一步開始，一步步地前進。這不僅使知識的獲得簡單起來，而且能減少學生出錯的次數，因為前一步已為學生對新刺激正確反應做好了準備。小步子強調了教材難度增加的漸進性和從一個項目過渡到下一個項目的自然性。56積極地反應積極地反應 程序教學要求學生和程序間相互作用。例如，在任何學習程序的開始幾個項目中，通常對刺激的設計應使它們所要求的反應十分簡單，可能是要求學生填空、計算數目或完成一個數序。如果學生正確地做出了反應而得到強化，那么，他便建立了刺激-反應相互作用的模式。他就會認識到，為了達到學習目的，必須積極地對每一個刺激做出反應，如果處于被動狀態，他就不能前進。 57

59、信息的及時反饋信息的及時反饋 每當學生做出一個反應，學習程序就立即告訴他，是正確還是錯誤，這就是反饋。反饋出現得越快，強化或者消退也就越有效。即時的信息反饋能使學生避免一錯再錯。 58自定步調自定步調 通常的課堂教學都假定聽課者是一個中等學生，而事實上他可能并不存在。學得快的學生常要被拖住，而學得慢的學生-雖然他也有可能是一個很有希望的學生，又要被向前拉得過快。相反，程序教學以學習者為中心，鼓勵每一位學生以適合他自己的速度進行學習，允許學生在一個項目上要停多久就多久。這樣，學生在以適當速度進行學習的同時，通過不斷的強化，而得以穩步地前進。 59減少錯誤率減少錯誤率 程序教材需要不斷修訂，以使學

60、習者產生的錯誤減少到最低限度。人與人是不相同的，但如果許多人都在學習程序的同一點上發生困難，那就表明這個程序需要修訂。修訂經常是在那些錯誤率高的框面上開始的，但也不盡然，因為在某一框面上產生錯誤，可能是由于前一個框面有毛病。修訂是必要的，即使只修訂一次，就不僅能使錯誤減少一半，還可能加快整個程序完成的速度。60 3程序設計模式程序設計模式 程序教學的關鍵是編制程序教材。學習的程序不只是教材內容的簡單排列，而是根據一定的學習理論，針對教學內容和學生的特點，來確定教材的排列順序。下面是斯金納編制的體現他的“操作條件”原理的直線式程序模式直線式程序模式（如下圖）。 直線式程序是把教材分成一系列連續的