1、“深度學習”讓學生的學習更主動高效濱江中學熊飛深度學習，讓學生在教師的引領下，圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心 積極參與、體驗成功、獲得發展。這樣的學習過程是真正有意義的學習過程，在 這個過程中，在這個過程中，學生形成積極內在的學習動機，主動地參與自主、 合作、探究等學習活動，不僅掌握了知識、理解了學習過程，而且掌握了語文學 科的思想方法，培養了能力，能夠學以致用。這樣的學習過程，不僅使學生的現 階段的學習更主動高效，而且為學生實現人生價插上了奮飛的翅膀。一、從學生需要出發的“深度學習目標”，調動了學生學習的內動力。“深度學習目標”明確指出了這個單元主題學習完成之后，期望學生獲得的 學習結果

2、，包括學科思想方法、能夠促進學生深度理解和靈活應用的知識、技能、 策略和情感態度價值觀。而這個目標不是照搬教參、課標，而應該從學生出發， 從學生的基礎、興趣、需求和問題出發，因此在教學前，教師要明白學生需要什 么、困惑在哪里，從而為學生提供相應有幫助，借助教材達成目標。這種從學生的需求出發設計和組織的教學活動，學生自然樂于參與。他們為 了解決自己學習中的困惑，學習也就越發的主動賣力了。比如，在進行“巧妙的對話”這一主題單元的教學設計前，我在班上做了這 樣的一次調查，如果老師組織一次以“真情對話”為主題的“金牌調解活動”， 你想把誰請到節目現場？為什么要請他來調解欄目？你想和他交流什么問題？ 通

3、過調查，我發現大多數同學都想和父母進行平等的交流，可在真止與父母交流 時，經常會發生爭執，最后不歡而散，卻又沒有達到自己的溝通目的。于是，組織了一次“我的業余時間我作主”的模擬情境對話表演活動，活動 后再次進行問卷調查，在次交流活動中你覺得你與“父母”對話交流的最大困難 是什么？通過整理調查結果，我發現學生主要的問題是：1、不知道如何開口，不知道先說什么，后說什么好。（如何安排結構：切 入話題、交流思路）2、交流中雙方僵持不下，自己缺乏有說服力的事實來讓父母信服自己的觀 點。（如何運用材料：事實說話，以理服人）3、雙方意見不統一就來氣，不能心平氣和地交流，往往最終不了 了之，達 不到交流目的。

4、（談話的態度：理解對方，以平和的心態去交流）4、如何讓自己的話更中聽，更有說服力。（語言技巧：親切自然，委婉得 體，有說服力）于是，在學生整體閱讀教材后，師生共同確立本單元的學習目標為：理解對 話有針對性與親切自然交流的特點；學習文章中對話交流增強說服力的方法，用 所學的第二人稱敘述式等寫作的方法，根據口語交際活動的需要，寫一篇與父母 親切溝通的談話稿，并能積極參與活動，進行模擬交際和實際的真誠溝通。帶著解決實際溝通問題的需求，學生學習的目標更明確了，學習的動力也足 了，所以就連獨立預學教材都非常認真。二、富有挑戰性的“深度學習”活動，使學生的學習更深入，更積極主動, 生動活潑。深度學習，將幾

5、篇文章放在一起來學習，學生緊緊圍繞一個關鍵問題來學習 不同的文章，對這個關鍵問題的探究就會更加的深入。學生在教師設計的具有挑 戰性和趣味性、層次性的活動情境中，能夠保持持續探究的興趣，積極參與到學 習活動中，遇到問題主動與同學老師探究，深入閱讀、思考，尋求解決問題的方 法，獲得成功的體驗。深度學習語文，就是要引導學生去進行讀、寫嘗試，從嘗試中找到學習的岀 發點。讓學生利用所學知識去解決新的問題，這樣的挑戰讓學生覺得學習是有意 義的。因此，我們在確定了學習目標后，就讓學生去嘗試完成我們目標要達成的 任務，讓他們在嘗試完成中明確自己的困惑和困難所在，然后帶著這些困惑去閱 讀文本，學習解決問題的知識

6、，探求解決問題的辦法。這樣學生的對文本的閱讀 才會更深入，合作才會更有效，在交流中思維碰撞，原來的聯系被建構起來，發 現了原來未發現的東西。比如，在“精彩的表演”這-主題單元中，我設計的第一個活動就是讓學生 欣賞舞蹈雀之靈初步嘗試用牛動的語言去描寫精彩的舞蹈表演。讓學牛通過 寫，發現自己的困難所在，從而明確學習的方向，激發學生學習的內驅力。接著, 讓學生從課文明湖居聽書中學習如何進行行動的正而描寫和多角度的側而烘 托，學生覺得非常深入。就連最細微的側面描寫z處學生都能找到。下面是其中的一個課堂展示的小片段，可以看到學生閱讀的深入和展示和生 動情況：生：寫琴師的彈奏和黑妞的表演都是為了襯托白妞說

7、書的技藝高超。師：能不能結合文章內容具體分析一下？琴師彈奏和黑妞的表演好不好？怎 樣來襯托白妞的生1:琴師彈奏技巧純熟，“入耳動心，恍若有幾十根弦，幾百個指頭，在 哪里彈似的”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會相稱，他為白妞的演唱做好 了鋪墊。生2：（補充）琴師彈琴時，“人也不甚留神去聽”，這節文字后文王小玉出 場時“滿園子里便雅雀無聲”形成強烈的對比。ffi：（追問）這是什么襯托手法？生：反襯。師：那么寫黑妞的作用呢？生3：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽了 “以為觀止”，但這 樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠”，可以想像白妞的演技定然是精妙絕倫。師：哪個組來展示觀眾評價這個問題的探究

8、結果。生4：第一次是從比較白妞和黑妞技藝高低的角度來評價的；第二次是從聽 書后的感受與收獲的角度來評價的。兩次評價，都從側而烘托了白妞說書技藝 的絕妙。師：說得真好！除了這些側面描寫，文中還有沒有別用側面描寫的地方？牛5 ：有，第三自然段先寫琴師的丑就是反襯他彈琴技藝的高超。生6：第六段寫白妞清秀外貌和眼睛就是正面襯托白妞說書的超凡脫俗。師：讀得真細致，看來是真弄清了側而描寫的特點了。在這個環節中，學生獲得了成功的體驗，學習的興趣更濃了，后面品析正面 描寫王小玉說書時，就表現得更好了，我原來預設想要講的地方，他們都探究到 to尤其是學到通感時，有些同學還能舉一反三地進行利用比喻的知識來分析文 中的比喻的通感及其作用，見同不同學們興趣極高，我順勢讓學生嘗試仿寫一個 用通感的句子，大多學生都完成得很好。三、持續性的“深度學習”評價，幫助學生改進學習過程，讓學習更高效。深度學習的目標與行動是一個圈，是一個不斷循環、引導、學習、修正的過 程。而連接這些過程的弧線就“深度學習”持續性評價。“深度學習”的持續性 評價標準是學生參與制定的，因此，它能真止指導學生的學習，讓學生在學習過 程屮能夠把握自己學習的效果和問題所在，并積極地去滿足評價標準的要求，高 效地完成學習任務，達成目標。教師和學生關注學習過程，不斷反思和改進。一 旦發現自己的學習偏離評價標準，教師和學牛有機會對學習進行