1、怎么培養學生科學探究能力所謂科學探究 , 是指一種對自然界有理論指導的探究 , 探究的操作活動包括觀察、提問 , 猜想、實驗、比較、推理、 概括 , 表達運用及其他活動。新課程倡導科學探究, 在全國各地 , 尤其是在課改區的中考中科學探究題所占比重越來越 大。這就要求教師注重探究教學 , 將科學探究既作為一種主 要的教學方式 , 又作為學生的學習目標。通過學習讓學生既 能掌握科學的基礎知識和原理 , 樹立良好的思維品質 , 提高 探究試題的解題能力 , 又能讓學生在學習中了解科學研究的 方法 , 形成科學探究的習慣 , 培養學生科學探究的能力 ,達到 真正意義的教學目的。一、在教學方式上多采用

2、探究式 , 培養學生質疑思維 ,形成科 學探究的習慣1. 素質教育的要求需要探究式教學 探究式教學是以探究為基本特征的一種教學形式。學生是教 學的主體 , 把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點 以學生的自主探究學習為核心。將教學與學生的實際緊密聯 系起來 ,形成主動的、活躍的、和諧氣氛的學習過程, 通過交流與實踐 , 探索中發現新知 , 應用新知。探究式教學是“以人 為本”的教學。可見素質教育的要求需要多采用探究式教 學。2. 科學新課程順應探究式教學浙教版科學內容的選擇 , 教材知識的結構等順應探究式 教學。探究是從問題開始 , 發現和提出問題是探究性學習的 開始。而科學問題的情境包含

3、在日常生活、自然現象和實驗 現象之中 , 我們教師可以從學生熟悉的現象中入手 , 也可以 以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現象為素材, 努力創設問題情境 , 將新知識置于問題情境中 , 讓學生發現問題 ,提出 問題, 誘發學生的探究動機 , 讓學生通過探究解決分析問題 , 獲得新知識。例如 , 在“浮力”內容教學中 , 先出示浮在水面上的小木塊 , 多媒體展示海面上的輪船等 , 再出示沉在水中的物體 (鋁塊、 鐵塊等 ), 引入影響浮力大小因素的探究等。教學中教師完全 可以根據教材目標 , 以探究性視角去挖掘教材知識的問題情 境, 多采用探究式教學。二、注重科學探究的過程教學 , 使學生掌握科

4、學探究的方法 逐步樹立科學探究的精神 , 提高科學探究的能力1. 教學中注重科學探究過程的引導 一個相對完整的探究活動包括提出問題 , 猜想與假設 , 制定 計劃, 進行實驗、收集證據 , 分析與評價五個環節 :(1) 提出問題是科學探究的前提 , 如果沒有發現問題 , 不能提 出問題 , 科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養學生 洞察問題的能力 , 自主發現并提出問題的能力。第 2 頁(2) 猜想與假設是科學探究的先導 , 它能幫助探究者明確探 究的內容和方向 , 為制定探究計劃 , 設計實驗方案奠定必要 的基礎。 (3) 實驗與收集證據是進行科學分析的依據。(4) 分析與評價 : 收集

5、的實驗數據并不等于探究的結論 ,實驗 數據是對實驗事實的客觀記錄 , 探究的結論是在數據的基礎 上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。(5) 在科學探究中 , 分析與評價是不可缺少的兩個環節 , 分析 與評價有利于學生養成嚴謹的科學態度 , 有利于發展學生的 批判性思維。在探究活動中強調學生的自主性 , 但也離不開 教師的引導作用。例題 在探究電流、電壓、電阻的關系時 , 學生在制定計劃、 設計實驗方案環節 ,學生會有各種實驗方案 , 電路設計如下圖 : 教師應引導學生分析存在的缺陷 , 使學生選擇最合理的或設 計更合理的方案 ,否則探究活動難以進行。因此 , 教師應注重 科學探究過程的指

6、導 , 洞察學生在探究過程中存在的問題 , 使學生探究活動順利進行。在一次次的探究活動中 , 使學生 逐步熟悉科學探究的全過程。2. 在探究過程中 , 要注意科學方法的滲透和體驗思維方式是科學方法的精髓。科學方法的掌握和內化有助于 學生發展智力。培養學生收集和處理信息能力 , 獲得新知識 第 3 頁的能力 , 分析和解決問題的能力 , 創新能力。進行科學方法的 教育, 有助于學生對科學過程的了解 , 形成愛科學、學科學、 用科學的習慣 , 提高科學素養。因此在探究過程中要重視科 學方法的滲透和體驗。例如, 在“探究電流與電阻、電壓的關系”內容時, 應讓學生充分體會科學探究活動的重要方法控制變量法。控制變 量法是在研究和解決問題的過程中對影響事物變化規律的 因素或條件加以人為的控制 , 使其中一些條件按照特定的要 求發生變化或不變化，最終解決所研究的問題。在探究電 流與電壓的關系時 , 保持導體的阻值不變而通過調節變阻器 來控制導