1、小學數學教學學具的使用不可或缺郭明錄山東省昌樂縣鎮小學262409數學是一門比較抽象、邏輯性強的學科。近幾年來，隨著多媒體的廣泛運用， 己使課堂變得異彩紛呈。但小學數學學具的使用仍不可或缺，廣大數學教師欣喜 地看到，教具不但能調動學生的學習興趣、激發學習積極性，更能豐富學生的感 性認識，為培養學牛對數學的應用意識和創新精神提供了有利的條件。辯證唯物主義的實踐觀認為，人們的認識是一個以實踐為基礎的辯證過程， 是從實踐到認識再由認識到實踐的循環往復，實踐發展的程度決定著認識內容的 深度。兒童對事物的認知、獲得知識、提高能力都靠感官來進行，而有些教師片 面地認為，讓學生使用學具，學牛總在七手八腳地玩

2、，不好控制課堂紀律，又浪 費課堂時間。其實學牛玩的過程，既是他們活動欲望得到滿足的過程，也是對知 識進行體驗、探索、理解的過程。如果說學具操作浪費了課堂時間，只能說明教 師沒有正確處理好學具的應用，對學具的如何應用“備課”不夠，經驗不足。而 怎樣才能讓這些學具真正發揮作用，具體到每一種學具如何使用效果最好，這都 需要教師仔細研究、積極探索、認真備課。充分發揮新教材中學具操作的功能和優勢，通過擺擺、畫畫、量量等各種實 踐活動，有助于學牛積極主動地獲取知識。活躍的情緒狀態往往能收到良好的記 憶效果，從而促使學牛對識記材料的極大興趣。集中他們的注意力有助于調動學 牛的多種感官，學牛就會感到新穎奇趣，

3、容易激起智力活動的積極性；也有助于 充分地在感知中形成概念，在操作中觀察比較，探索方法規律，形成各種學習能 力。加強學具操作是優化課堂教學、提高教學效益和質量的一種重要手段。一、運用學具操作，激發學牛的學習興趣從前蘇聯陳千科實驗中可看出：小學二年級無意識記效果優于有意識記效果, 在四年級則看到相反的對比關系，但兩種記憶不太顯著，到六年級起兩種識記效 果開始出現較顯著的差異。學具操作可以促進學牛由無意識記向有意識記轉化和 發展。學具操作，對提高小學中低年級學生無意識記和有意識記的同步發展十分 有利。由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發了學生強烈的好奇心和旺盛 的求知欲，他們對新鮮有趣的東西能

4、集中注意力去想它，從各方面去了解、解決 它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個水落石岀，從而極 大地促進了有意識記的發展。學生在玩中學、學中玩，課堂教學氣氛活躍，提高 了課堂40分鐘教學的效益和質量。例如：在教學三角形邊的關系吋，上課前，讓學生制作不同厘米數的小棒；上課 時，分小組讓學生用這些小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形 兩大類，記錄每次3根小棒的厘米數，同吋思考能搭成三角形的3根小棒的長短 關系；操作結束，通過學生小組討論、教師積極組織引導、師生探討總結，得出 “三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。然后鼓勵學生質疑活動，論證不能 搭成三角形的3根小棒的長

5、短關系。這樣，既激發了學生的學習興趣，牢固靈活 地掌握了知識，又幫助學生掌握了學習方法和規律，拓展了學生積極的智力活動。二、運用學具操作，幫助學生形成數學概念學生學習數學的過程，通常都要經過“感知→表象→概念→符號” 的發展階段,概念的形成是由具體到抽象，尤其學習起始概念，更要靠親身感受。 在概念教學中，根據教學內容引導學生在操作中觀察、比較、分析、歸納，讓學 生獲取豐富的感性認識，感知有關形成概念的具體實在的材料，結合活動情境、 生活情境進行從具體到一般特征的分類，有利于促進概念的形成。例如：在進行 正負數的認識教學時，先讓學生制作活動溫

6、度計、活動海洋圖（潛艇活動）等學 具，上課吋讓學生操作，理解零度、海平面作為基點的含義，理解零度以下溫度 是零度以上溫度的相反方向、相反意義，海平面以上是海平面以下的相反方向、 相反意義。在豐富感性認識的基礎上，最后在教師的引導下形成明確的正負數概 念。這樣操作與生活實際體驗相結合，逐步舍棄非本質屬性，使學生對正負數的 認識極其深刻。三、運用學具操作，幫助學生推導幾何公式和計算法則動手操作與小學生的思維發展有密切關系。生理學的研究證明：“兒童的料 慧集中在手指尖上”。小學生在操作吋，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給 大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產生積極思維的欲望。因此，在教學中不要錯 過每

7、一次可讓學生動手的機會。筆者認為：要重視學具操作中的語言表達，幫助 學生弄清算理、建立數學抽象概念，啟發學生運用數學語言概括公式、法則等。 實踐證明：學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。如幾何公式的推導，可讓 學生用硬紙自己畫畫劃劃、割補拼湊轉化得出；計算法則的來由，可讓學生用實 物圖片自己去擺擺做做、看看想想得岀。例如推導多邊形內角和公式，首先讓學 生把課前準備的各種多邊形，從一個頂點出發畫出所有對角線，把多邊形分成若 干個三角形，同i寸觀察并思考：1 分成的三角形的個數；2.三角形內角和的總和； 3三角形內角和的總和與多邊形內角和的關系，并整理成表格。學具操作中，小 學生對數學知識的感知最強烈，形成的表象也最深