1、對新課改背景下高中歷史教師專業化發展思索2004年教育部頒布中小學教師教育技術能力標準（試 行），明確界定了 “教師專業化”的概念。教師專業化是指 教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習 得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自 身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過 程。一、高中歷史教師專業化發展面臨的主要問題1髙中歷史教師教育教學的基本素養問題。通過對我 校歷史組共計30位教師的調查，發現許多教師在教學素養 方面主要存在以下問題：在師生關系方面，沒有完全建立 起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關系。在課 堂駕馭能力方面，部分教師缺乏成熟有效的課堂管

2、理經驗， 應變能力不強。在教學能力方面，部分教師課堂教學環節 的設計不夠緊湊、不夠科學，學生參與學習的主動性不高， 沒有實現師生的有效互動，導致課堂教學效率不高。2高中教師的職業認同感和幸福指數問題。據中國 教育報2005年10月12日報道：全國有47%的教師認為 壓力比較大，34. 6%教師認為壓力非常大，29%的認為比較 嚴重，30%的工作嚴重倦怠，38.5%心理狀況不太好。有關 資料還表明，中小學教師感到當教師越來越不容易，如果有 機會，50%的中小學教師希望改換工作，只有17%的教師愿 意終身執教。上述數據充分說明，教師普遍工作壓力感增大、工作力 不從心、職業倦怠等，主要表現在情感衰竭

3、、消極冷漠、認 知枯竭、個人成就感喪失等。這一問題的產生既有應試教育 帶來的客觀原因，也有來自教師個人世界觀、人生觀、價值 觀等主觀原因。二、對高中歷史教師專業化發展的要求1高中歷史教師專業化發展的重要方式是研究性學 習。研究性學習是一種促使教師積極參與、有助于教師專業 化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原 有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活 動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，能實現教師 潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成 長。2高中歷史教師專業化發展的有效途徑是不斷進行教 學反思。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現 象的再

4、思考，是教師的教學理論與教學實踐之間的對話。教 學反思不僅可以促進教師教學水平的提高，還可以促進教師 理性的升華，有利于新課改的實施。3高中歷史教師專業化發展必須具有與時俱進的創新 精神。社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教 師應在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質；應跟上 時代的步伐，加強憂患意識，防止心態疲勞，追求創新；應 具有強烈的溝通與合作意識，以創造教育的輝煌。三、高中歷史教師專業化發展的關鍵是改革課堂教學模 式高中歷史教師專業化發展的關鍵在于能否創設一個高 效的課堂教學模式。我們要以改革課堂教學模式為契機，通 過構建高效的歷史課堂教學模式，促進高中歷史教師學習教 育理

5、論、更新教育理念、轉變教學方式，實現教師專業化的 最優發展。而要構建一個髙效的髙中歷史課堂教學模式，必 須做到以下幾點。1教師必須轉變教育觀念。觀念轉變是實現新課程改 革目標的重要問題，也是高中歷史教師專業化發展的首要條 件。高中歷史教師必須真正轉變教育觀念，理解和把握新課 程的內涵，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為 主體的教育思想，由重視教師的"教"向重視學生的"學” 轉變，由學生“學會”變為學生“會學”。2教師必須具備深厚的專業功底。深厚的專業功底是 改革傳統教學模式、構建高效課堂教學模式的基礎。要培養 學生的各種素質能力，首先要求教師提高自身素質和業務能 力。信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改 變傳統授課方式的同時，也要求教師掌握現代化教學手段對 各種教學媒體能恰當地、嫻熟地運用。教師只有樹立終身學 習的觀念，不斷更新知識結構，提高自身的綜合素質，才能 適應迅猛發展的時代要求。3高效的課堂教學模式必須體現學生的主體作用。上 學期一開始，我組教師共同探討研究，逐步形成了 “自主、 合作、探究”的課堂教學模式，使學生成為學習的主體，教 師成為學生學習的指導者、幫助者，師生間、生生問的相互 交流，提高了課堂教學的實效性。素質教育的大力推進和新課程改革的進一步深入，給高 中歷史教師的專業化發展