1、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高初中英語(yǔ)課堂效率在新時(shí)代的教育模式的創(chuàng)新風(fēng)潮之下，許多科目都嘗試著運(yùn)用新式 的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，在這些新模式的教學(xué)案例中，也不乏成功的例子。以 初中英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)為模型，深刻探究英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)和師生互動(dòng)教學(xué) 模式的融合與共同發(fā)展。也以實(shí)際例子的運(yùn)用來(lái)講述師牛互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)牛 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲槊以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等方面的影響，進(jìn)而指導(dǎo)教師的 教學(xué)方式和課堂節(jié)奏，提高初中英語(yǔ)課堂的效率。一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，指社會(huì)角色間的相互聯(lián)系或 關(guān)系，而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生 的一切師生z間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的

2、交互作用和影響。從 社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間 相互作用的過(guò)程。師牛互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”。我們常常認(rèn)為，教師和學(xué)牛在 課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)。殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì) 流”，而遠(yuǎn)非“交互教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅 給予簡(jiǎn)單的止確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程， 更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們“動(dòng)”起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō), 傳統(tǒng)的師牛問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線性的交流，并未達(dá)觀“互動(dòng)”的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒的共振 過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯

3、行為，而所引發(fā)的行為 乂反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的 主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。交互性。即師生之 間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。共振 性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而 學(xué)生的反饋乂給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。連續(xù)性。 師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú) 立的“提問(wèn)一回答”過(guò)程。多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于“教師提 問(wèn)一一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)”的模式。互動(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引 出。可以是問(wèn)答式，也可以是討論式、開(kāi)

4、放式，或者演示式。二、初中英語(yǔ)課堂師生的互動(dòng)形式英語(yǔ)初屮課堂是一門(mén)活潑新鮮的語(yǔ)言教學(xué)課堂，教師不只是單純的知 識(shí)傳授者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和方法探究的建立者。英語(yǔ)教師依 托教學(xué)目標(biāo)，可以開(kāi)展多樣的富有個(gè)性，加強(qiáng)師生、生生合作的互動(dòng)形式, 主要有以下幾種。1提問(wèn)互動(dòng)該種互動(dòng)形式最為常見(jiàn)。通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)，教師可以把有效信息傳遞 給學(xué)生，并從學(xué)生的課堂表現(xiàn)獲得反饋，達(dá)到順利開(kāi)展教學(xué)的目的；學(xué)生 則通過(guò)思考和回答問(wèn)題，保持學(xué)習(xí)的注意力，鞏固和連貫新舊知識(shí)。2.競(jìng)賽互動(dòng)在英語(yǔ)課堂實(shí)踐過(guò)程中，競(jìng)賽有正式競(jìng)賽和臨時(shí)發(fā)起的競(jìng)賽之分，兩 者彼此融合，交錯(cuò)進(jìn)行，可以有效提高學(xué)生參與的積極性，有利于發(fā)揮學(xué) 生

5、的主觀能動(dòng)性。比如在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)用guessing words,將 學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)積分形式給予優(yōu)勝小組獎(jiǎng)勵(lì)，由此調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性。在相互合作和競(jìng)爭(zhēng)中， 學(xué)生斥此不疲。3.游戲互動(dòng)游戲類的互動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂中很受歡迎，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生 積極參與性很高，可以寓教于樂(lè)。用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的互 動(dòng)積極性。在教學(xué)中英語(yǔ)老師喜歡用bingo, acting the scene游戲來(lái)調(diào) 節(jié)課堂的互動(dòng)氣氛。三、提升師牛互動(dòng)效率的策略1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣情?w心理學(xué)表明，個(gè)體的情感對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)有三大方面的影響：強(qiáng)化、 動(dòng)力、調(diào)節(jié)。在英

6、語(yǔ)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激 發(fā)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。教師可以通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入，或者充 滿激情地朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)牛的興趣，引起學(xué)生的注意，從而促使學(xué)生思考, 并進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2情境交際，活躍課堂一堂課是否活躍，就要看學(xué)生參與到課堂中的程度如何。情境交際， 實(shí)際上就是在一定的情境里，師生進(jìn)行交際互動(dòng)，有助于學(xué)生提高其語(yǔ)言 能力，拓展其交際能力。在課堂中，教師要充分地激發(fā)學(xué)牛的表達(dá)欲望， 并給學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間，還原學(xué)生的主體地位，讓他們充分表達(dá)自己的 看法，鍛煉其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，在師生交流中，教師必須明確交 流互動(dòng)的目的，交流互動(dòng)的話題要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)交流中，愉 悅的氣氛能使師生真正達(dá)到心靈的碰撞。3 預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題，確保互動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題最先由教師預(yù)設(shè)，引發(fā) 學(xué)生思考后，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出問(wèn)題并予以解決。所以，在課 堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注意問(wèn)題的質(zhì)量，要用一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的許多問(wèn) 題，以達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。問(wèn)題必須有價(jià)值，具備針對(duì)性，有 相應(yīng)的梯度，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。互動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程 度和理解角度不盡相同，回答難免不一致，只耍言之有理，不必過(guò)分糾結(jié) 于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。師生互動(dòng)教