1、邏輯之美，語文教學的理性覺醒【內容摘要】語文教學的邏輯之美，就是指語文教學系統內部各因素以其有序性、規律性，顯示出語文教學簡潔、續密、雅致、有恰當自由度的內在美學特質。審視當下的語文教學，沒有邏輯和不講邏輯的現象并不鮮見。語文教師必須關注語文課程的價值理性，使語文教學被遮蔽的邏輯真正清晰起來，被弱化的邏輯美真正敞亮起來。以邏輯的視角燭照鮮活的語文教學，以結構化的知識邏輯，清晰化的文本邏輯，科學化的過程邏輯，彰顯語文課程的理性精神，是語文教學擺脫“誤盡蒼生”詰難的方向?！娟P鍵詞】 邏輯美 語文教學 理性精神 清晰化教育的本質是教人“向善崇美”。在美善文化背景下的語文教學，似乎更注重對感性美的求索

2、，而忽視對理性本源的探求。所以有關語文教學與美的研究很多，諸如：語文課本的材料美、語文教學的情境美、語文教師的語言美等等，但整個語文學科依然“少慢差費”，沒能真正的“美”起來。究其原因是語文教學內在邏輯的混亂。對于內在邏輯混亂的教學而言，僅僅研究它的外在形式美是無濟于事的，要使語文教學有根本的改變，就必須重視其內在邏輯美的構成，即內在邏輯的完全清晰化和科學化。【界定】邏輯是什么？什么是語文教學的邏輯美？在辭海中，“邏輯”是個多義詞，常用于指稱：1.一種特定的看問題的觀點或角度，如美國的霸權邏輯；2.某種發展過程中的規律性、內在有序性，如歷史發展的邏輯；3.人們言語思維過程中的條理性、一致性、規

3、范性，如某人的思維邏輯很嚴密；4.一種系統化的哲學體系，如黑格爾的邏輯學等。通常意義上，語文教學的邏輯一般是指語文教學內部存在的一種客觀規律性。語文教學的邏輯之美，就是指語文教學系統內部各因素以其有序性、規律性，顯示出語文教學簡潔、續密、雅致、有恰當自由度的內在美學特質。 語文教學的邏輯，其內涵是豐富的：語文知識有邏輯，文本表達有邏輯，學生認知有邏輯，教學設計有邏輯，教學過程有邏輯，種種邏輯構成了語文教學特有的邏輯。葉瀾老師曾說：“語文教師對語文教學的知識邏輯和過程邏輯有整體把握，這樣才能確保我們上的是一節語文課，給學生精神世界提供的是基于語文邏輯的文化涵養，如此，我們的語文教學才會有根有基。

4、”【現象】 “被遮蔽”的語文教學怎么不美了？審視當下的語文教學，沒有邏輯和不講邏輯的現象并不鮮見，而這一切都被“模糊”“人文”“審美”和“彈性”等有關語文的“成見”遮蔽了?，F象一：回避知識邏輯，課堂教學深陷“情網”語文知識是語文學習的基礎，沒有基本語文知識的支撐，就談不上培養語感和形成技能。然而因為語文學科的豐富性與復雜性，課程內容要實現內在邏輯清晰化，有著比其他學科更大的難度，于是語文教育工作者就轉而告誡學生要自己去讀去悟。更有甚者，把“模糊”定義為語文學科的本質屬性，把形成脈絡清晰、邏輯嚴密的語文知識結構體系視為不可能。課堂教學放逐知識，輕視訓練，一味追求師生泛濫抒情的“課堂精彩”，精彩的

5、標志就是不僅要讓學生感悟還要感動，甚至流淚?，F象二：漠視文本邏輯，文本意蘊遭遇消解錢夢龍先生曾言 “不少教師受西方接受美學的影響，反對標準答案，主張多元解讀，自有積極的意義。但真理再向前一步就會變成謬誤?！蔽野彦X先生所言的 “向前一步”的解讀稱為“漠視文本邏輯的過度解讀”。李海林：“無中生有式創造性閱讀”批判，載中學語文教學，2005年第1期?？梢杂帽Ｗo自然動物的需要批判施耐庵的武松打虎，可以用唯物主義思想批判蒲松齡的畫皮這種“創造性閱讀”普遍存在理論上的“超視域對接”，即背離了文本自身的內在邏輯，模糊了文體閱讀的邊界，甚至使經典之為經典所富含的文學、文化的價值遭遇消解?，F象三：淡化表達邏輯，

6、言語智慧浮于淺表文學是語言的藝術，語言是有規律的。然而現實教學中，語文教師由于缺乏文學鑒賞等本體性知識的支撐，不能把感悟的觸角潛入到語言現象的內部，發掘“語理”，揣摩作者遣詞造句的表達邏輯。一會兒把理解課文內容作為閱讀課最主要的教學目標，不厭其煩地講解分析；一會兒脫離語言訓練點而一味挖掘微言大義。對關鍵的字詞標點、特殊的言語變式、典型的段式結構、特別的謀篇布局等言語智慧，缺乏探尋規律的敏銳性，教學在“懸空感悟”的冰面上滑行。現象四：違背認知邏輯，兒童思維步入迷途兒童學習語言是有一定的知性節律的，忽視兒童習得語言的內在規律，兒童思維在錯亂顛倒、隨意無序的課堂教學進程中，陷入無所適從。實際教學中，

7、我們要么操之過急，混淆年段界限，把低年級的語文課上成了中高年級的語文課，滿堂的“你讀懂了什么”，“你悟到了什么”，嚴重越位；要么錯失良機，模糊年段職責，錯過了將孩子感性經驗提升到理性知識的教學節點，致使孩子對某些教學內容長期似是而非、似懂非懂，嚴重缺位?！究剂俊渴鞘裁凑诒瘟苏Z文的邏輯美？語文教學被“成見”遮蔽了，失去了固有的清晰邏輯。語文教師首先要做的就是解蔽解“意識之蔽”，對遮蔽語文的各種“成見”做出理性的辨識、澄清，讓語文的“邏輯美”撥云見日，語文教學才能走向敞亮的境界。1.“詩無達詁，無理為妙”語文屬性的認識偏差 偏識：文學語言“詩無達詁，無理為妙”的說法被許多論者推崇備至。因為無論是從

8、語音、語義的角度還是從語法、修辭的角度看，漢語言都具有突出的多義多元的模糊性特點。所謂“無理”，就是對“有理”的否定，是一種對邏輯的背叛，漢語言既已陷入“無理的模糊”狀態，自然沒有清晰的內在邏輯可言，更遑論建立脈絡分明的知識體系了。簡析：語文課程的根本宗旨是引導學生正確理解和運用語言文字。人類語言的基本特點是清晰準確的，決不能把“模糊”當做本質特征。模糊，是文學語言產生的藝術效果，其內涵的多義、理解的多元，都受制于文本的內在邏輯。同時，作為語文知識的載體，一篇篇選文一旦進入教材必然承擔一定的課程價值。和數理學科相比，語文知識之間的確缺乏緊密的邏輯性和連貫性，但結合兒童學習語言的認知規律，以悟性

9、定深淺，以耐性取多少，以認知分先后，“字詞句篇語修邏文”的課程內容還是可以清晰開發的。2.“語文教學不是按部就班的工業化生產！”教學方略的學理匱乏偏識：語文學科因其突出的模糊性特點，更需要以“熏陶感悟式”教學方法實現文本內涵的深刻把握，因此被很多人形象地解釋為莊稼地里春種秋收的整體，而不是各司其職的工業化生產。熏陶感染、整體感悟都是語文學習中的一種心理意識活動，帶有很強的不確定性和無限性。因此，很難有秩序井然的內在邏輯可言。簡析：語文新課標強調“應該重視語文的熏陶感染作用”，這是對語文教學中“條分縷析”通病的反撥，但實踐中閱讀課常被泛化為不論文體、不求實效的一“悟”了之。老師經常讓學生處于聽讀

10、文本的樸素的學習狀態，等待“熏”“染”的自動完成。 王榮生：語文教學內容重構， 第105-106頁，上海：上海教育出版社，2007年版其實，語文科里所說的“熏陶感染”也有自己獨特的內在邏輯，它特指文學作品發揮其美育功能對學生進行情操和精神的培育。其課程內容的輪廓十分明確，到文學鑒賞中都能找到其嚴格的學理。教學時立足整體意義、設身處地體驗，呈現上的“立象盡意”等都是“熏陶感染式”教學方法展開邏輯的清晰體現。3.“語文課堂是教學藝術的殿堂！”科學精神的價值隱遁偏識：教學藝術是指按照美的規律，追求個性自由，對教學活動進行的積極創造。語文學科以其文質兼美的文章，教學方法豐富多樣等得天獨厚的條件，比其他

11、學科更講究教學的藝術性。不少老師偏頗地認為：講邏輯會喪失語文的靈性，導致教學的乏味死板。追求審美的愉悅，讓教學藝術化更應該成為語文教學的最高目標。簡析：語文教學首先是一門科學，是有規律可循的?？茖W的語文教學思想，系統的語文知識，總體上循序漸進的教學進程，序列化的智能培養，語文教學中的這些不變量，奠定了語文教學作為一門科學的學科基礎。教學的藝術附麗于教學的科學性。彰顯語文的邏輯，就是在彰顯語文教學的客觀規律性。同時，我們也應看到“崇藝貶科”誤區的產生，與許多語文老師科學素養缺失，思維結構不完整有很大關系，語文教師都非常重視形象思維，常忽視邏輯思維在語文學習及教學實踐中的價值。追求科學精神，完善思

12、維結構，加強邏輯思辨能力已經成為新時代語文教師亟需提升的理性素養?！緦Σ摺窟壿嬛貥?，讓“混沌”的語文教學走向敞亮“敞亮”“澄明”是富有文化精神和哲學意味的用語，指不受任何干擾和遮蔽的、自由的境界。語文的“敞亮”意味著走出語文邏輯被遮蔽的模糊主義、功利主義、詩意審美主義等迷霧帶來的晦暗，把語文學習內在的規律揭示出來，把兒童自身的言語熱情引導出來。由此，語文教師必須關注語文課程的價值理性，唯有自覺的課程意識，才能夠使語文教學被遮蔽的邏輯真正清晰起來。一、結構化課程內容的理性建構，實現思維方式的系統轉型教育是科學，只要是科學就必須有以知識系統為核心的嚴密的內在邏輯。語文教學實現知識系統內在邏輯的清晰

13、化，教師的授課就有了明確清晰的標準，語文教學也就有了堅實的邏輯支撐，同時教師的思維方式也將實現由點狀化走向結構化的系統轉型。1.文以類聚：在知識點與能力點的單元重組中，實施整體架構要想讓散漫無序、形式和內容迥異的語文教學有“序”成“型”，就必須將散落在語文教材中的語文知識按結構關系進行重組，對承載知識的選文歸類、分組，形成一個篇與篇之間有密切關聯的“類”單元，方便于學生知識網絡的整體建構?！邦愇摹钡臉藴士梢詡戎赜谌宋闹黝}，也可以側重于不同文體，還可以著眼于某一細化的年級目標，實踐中，我們還發現，同一篇教材我們可以從不同的“類”入手，它可以同時成為幾個“類文單元”的教學內容。例如蘇教版五年級上冊

14、的春光染綠我們雙腳一文可以列入以“春光”為主題的篇目與只揀兒童多處行一課組合成一個單元，引導學生感受春光的美妙及春光給作家帶來的不同遐思；也可以列入“以詩歌教學”為主題的單元，進行詩歌畫面、情意、語言的欣賞和感受。如何給每一篇課文定位，就需要教師結合本班學生能力發展的需求，對教材進行通盤研究和整體規劃了。2.瞻前顧后：在學生發展與文本價值的視覺交互中，明晰年段層次按知識的內在邏輯重組后的“類單元”教學，進入實施階段，必須設定“類文”單元的教學目標。目標的設定，既要對整個小學階段的課程目標有全局的把握，還要回望教學所在的學段和年級，做到瞻前顧后，才能對課程內容有一個宏觀的把握，有利于明確思路。同

15、時，一組“類單元”的教學是不可能對學生的語文素養進行全方位的訓練，教師還需要思考，這一年齡段的學生發展需求是什么，教學的契機在哪里？統整后的“類單元”文本在內容上、語言形式上、在情意的表達上又有什么特點，它們在學生的發展中可以奠基什么高鳴泓 朱潔如：主題單元教學的規劃與目標，載教師論壇， 2011年第5期。在觀照學生發展與審視文本價值的這種視角交互中，逐漸明晰我們每一次的單元目標。例如蘇教版語文教材第4冊，我們將四篇童話整合成一新單元后，確定了單元目標：創造性講述。在明確目標的基礎上，我們又進行了層級化的思考：我們把一年級下冊到三年級下冊的五個童話單元的教學目標分別設定為：表格1一年級下冊蘑菇

16、該獎給誰 烏鴉喝水 螞蟻和蟈蟈小松樹找花生果 小松樹和大松樹分角色朗讀二年級上冊小鷹學飛 青蛙看海 小動物過冬 云房子分角色表演二年級下冊誰的本領大 蝸牛的獎杯 猴子種果樹 會走路的樹創造性講述三年級上冊蒲公英 三袋麥子 小露珠 小稻秧脫險記 航天飛機據主題仿寫三年級下冊我應該感到自豪才對 水上飛機 跟蹤臺風的衛星獨立創編 不同學年段的類單元，相互咬合、螺旋上升，它們之間的有序滾動，就形成了整個語文課程內容的邏輯軌跡，而這道軌跡的清晰化，則彰顯了語文教學內在的邏輯美。3.左顧右盼：在整體與部分的閱讀徜徉中，確定分課序列單元目標，必須在一個單元的教學活動之中逐步滲透，隨著單元內每一課的教學積淀、

17、提升最后達成。因此，要使單元內的課與課之間呈現出層層遞進的結構美，還必須設立分課目標。結合s版教材第九冊第七單元為例：這組教材結構脈絡比較清晰，單元訓練目標是：根據課題、重點句子、課文的線索學習歸納課文的主要內容并感悟寫景文語言描寫特點。單元目標逐課分解如下：表格2第一組總分總桂林山水根據課題，按照文章的結構順序進行歸納課文主要內容的方法煙臺的海重在鞏固歸納主要內容的方法穿越維也納的森林獨立運用方法歸納這課的主要內容第二組時間，地點轉換及事物多個方面繁星指導學生掌握按課文描寫的線索（時間、地點的轉換）歸納主要內容鏡泊湖奇觀重在引導學生理清課文的描寫線索，與繁星一課進行分析比較差異。在此基礎上運

18、用學過的方法歸納主要內容。該單元是一組寫景文章，重點段的語句優美，描寫形象生動。教學時可以重點指導桂林山水一課描寫“水”“山”【參考文獻】1.德 黑格爾，賀麟譯，小邏輯，M 商務印書館, 1980年版。2.美 約翰.杜威 呂達等主編，杜威教育文集第5卷我們怎樣思維M 北京：人民教育出版社，2008年版。3.中 孫紹振，審美價值結構與情感邏輯， M 湖北：華中師范大學出版社，2000年版。4.中 楊武金，邏輯和批判性思維，M北京大學出版社， 2007年版。5.中 余立新， 語文教材內在邏輯審美化研究，J西南師范大學學報，2000年9月第26卷第5期。6.中 李政濤，重建語文教學的過程邏輯，J課程

19、.教材.教法，2010年1月第30卷第1期。的精彩語段，引導學生采用圈劃批注、品讀賞析的方式體會文章比喻、排比修辭手法的妙處，真切感受桂林山水如詩如畫的美。教學其它課文時再漸漸放手，讓學生逐步掌握圈劃批注、品讀賞析的學習策略，建構起“抓住景物特點，運用修辭手法進行形象生動的描寫和抒發內心情感的方法”。這樣，在整體與部分，單元與個體的閱讀徜徉中，聯系著、比較著解讀文本，在確定分課目標的同時，推進課文的序列也就自然形成。在“類單元”的邏輯圈里，學生方法明確、學法豐富、氣氛活躍，語文知識內在邏輯的審美化不僅鑄造了嚴謹之美，也帶動了外在形式的自由之美，豐富之美。二、明晰化教材選文的分類解析，彰顯語文邏

20、輯的學科特色1.明晰不同選文的體式邏輯，開發學生的讀解智慧小學語文教材體裁廣泛，內容豐富。文本體裁不同，其內在結構形式和語言表達上的展開邏輯也不同。如詩歌教學應著眼于蘊涵豐富的意象表現，散文教學要體會作者主觀情感流淌的過程，小說教學應抓住情節的曲折變化和深刻的意蘊厘清不同選文的體式邏輯，就能針對不同的文本，選擇適當的讀解方法，達成適度而有效的解讀。如負荊請罪作為一個歷史小話劇的劇本，其獨特的體式邏輯，決定了該類文的閱讀方法不可能同于詩歌、小說的閱讀方法。教學中，南京拉薩路的伍文杰老師將目標最終定位在“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”上。教學過程中，分別通過對人

21、物的語言沖突、行動反差所構成的戲劇沖突，揣摩人物語言、動作、神態后的潛臺詞，體會人物的內心世界，從而建構起“藺相如深明大義、寬容大度”，廉頗“知錯就改”的形象。這種針對劇本文本的獨特邏輯而展開的教學過程，既教授了具體可操作的閱讀方法，又通過兩次閱讀實踐，形成了劇本閱讀獨特的“閱讀圖式”，開啟了學生的讀解智慧，促使學生與文本進行更深入的對話。   2.揭示語言藝術的表達邏輯，豐富學生的言語智慧文學語言是作家對日常生活語言的藝術化提煉，它通過錯位，使日常生活語言產生一種變異感、新奇感，給人一種“反常卻合道”的美妙感覺。語文教學理應將這種語言藝術背后隱藏的“道”，即表達

22、的邏輯揭示出來，讓學生不僅享受到感官的審美愉悅，還能汲取到“如何傳播信息”的言語智慧。案例（蘇教版教材夾竹桃第5節）附：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真得展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?夾竹桃師：在季老的心中，夾竹桃的妙處不止如此，還在于它能引起作者的幻想?？匆豢醇纠蠈懥藥追N幻想，分別是什么？生：三種，分別是地圖、荇藻和墨竹者。師：讀了作者的幻想，你有什么樣

23、的感受？生：我感覺作者為我們展現了一幅美麗的畫面，這幅畫意境特別美。 生：我認為寫得非常生動，也很有趣，我很喜歡。 師：是啊，作者的想象那么豐富，如果是你站在花影下，會把它幻想成什么呢？ 生：我幻想它是爸爸的自行車生：我幻想它是一個變形金剛文中的第5節是作者季羨林由夾竹桃引起的幻想，一組大膽、豐富的比喻營造了月光下花影綽綽的優美意境。但由于教學僅停留在悟的層面，未能把這段文字隱含的表達邏輯揭示出來，所以學生的續寫令人啼笑皆非。其實，細細研讀，文中的這段話至少包含這幾個構成美的邏輯要素。其一相似，作者的幻想與實物既遠又近，他們質異、形近、神同。其二是組合，每一種幻想都是成組的、立體的，給人以豐滿

24、立體新鮮之感。其三是情趣，作者所幻想的事物是作者熟悉并喜愛的，它與全文感情基調相融。教學中，引領學生結合這三個要素重新進行思考，然后展開想象，孩子們的回答給人耳目一新之感：生：我幻想它是鳥巢，它居然就是鳥巢了，這密密層層的葉子圍成了外圍，中間空白的地方是賽場。碰巧有一只蜻蜓飛過，這就是飛機在航拍 。生：我幻想它是浩瀚的星空，它就真的變成了夏日的夜晚。那點點縫隙就是閃爍的星星。碰巧有一片葉子飄落，那就是天上的流星。3.堅守經典文本價值邏輯，涵養學生的生命智慧選入小學教材的課文大多為古今中外的文學經典，這些經典名篇之所以具有永恒不衰的魅力，是因為它們承受住了時間的考驗，是人類智慧的結晶。其自身所包

25、含的“真”“善”“美”的價值取向是被歷史認同的，具有不容質疑的典范性。只有堅守住經典名篇的價值邏輯，才能讓其文化的傳承，作為課程內容真正發揮出獨特的作用?！傍P辣子”初見林黛玉節選自古典名著紅樓夢，描寫了林黛玉初進大觀園，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過，塑造了王熙鳳潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權弄勢的人物形象。然而閱讀中，部分學生被王熙鳳對林黛玉的“噓寒問暖”所蒙蔽，將其誤讀為王熙鳳的熱情體貼、善良大方。這一理解明顯背離了文本內在的價值邏輯。于是，教師引領學生聚焦關鍵語段，設問激疑“既是熱情，為什么王熙鳳問了這么多問題卻不想知道答案呢？” 引發了孩子的認知沖突，在對人物神態、動作的反復揣摩品味中

26、，學生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對“鳳辣子”的認識也逐漸豐滿起來。當個性化理解與經典文本的價值邏輯沖突，老師要學會委婉地拒絕，引導學生透過文本表象走進文本內核，教學才不會背離作者的心靈軌跡，從而堅守住這一經典名著意蘊深長的文化內涵，同學生一起登上文字深處的精神高地，。三、科學化過程邏輯的循序推展，實現課堂價值的真實生長語文教學的過程邏輯是什么呢？通俗地說，邏輯就是有道理。過程邏輯就是教師課堂上的教學行為要有道理。長期以來，我們的語文教學現場是很混亂的，或者說基本上是不講道理不講邏輯的。課堂教學目標不清，教學思路混亂，教學內容多而碎，教學沒有起點也沒有終點，課堂教學效益始終是一筆糊涂賬。因

27、此，語文教學回歸理性，不僅要建立起知識體系的邏輯，而且還要讓語文教學的過程邏輯清晰化、科學化。1.揭示恰當的邏輯起點，凸顯清晰的邏輯主線清晰的邏輯主線首先來自于恰當的邏輯起點，教師清楚這節課要教什么和怎樣教，為什么教和為什么這樣教，整個教學過程聚合于一個集中的點。王崧舟老師的同課異構與象共舞，給我們提供了一個彰顯課堂教學邏輯美的經典案例。兩節課，一節是“閱讀本位”的教學教學目標指向“對文本內容的理解與感悟”，一節是“寫作本位”的教學，教學目標指向“對言語形式的理解和運用”，不同的價值取向，決定了各自不同的邏輯起點，價值取向雖然不同，但路徑卻都指向學生語文素養的提升。因此，兩節課的邏輯起點都是恰

28、當的。 “閱讀本位“的課，重文本內容的理解、感悟和積累，在教學目標中有“運用摘錄中心句的方法概括段落大意”和“依托重點語段，通過表情朗讀、角色置換、想象體悟等方式，感受人象合一的美妙奇觀”與之相照應，在教學過程中，有 “提煉讀法”、“遷移讀法”“ 聚焦主旨”“表情朗讀”“角色置換”“想象體悟”等步驟依次與之相吻應；“寫作本位”的課，重言語形式的理解、感悟和運用，在教學目標中有“體會題目的雙關作用，擴大命題范圍”和“依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確”與之相照應，在教學過程中，有“課題猜想”、“細讀重點語段中的精彩句”等環節與之相吻應。這兩節課教學目標的設計與教學意圖保持一致，教學步驟的展開

29、與教學目標相互吻應，都呈現出非常清晰的邏輯主線，課堂教學便捷高效。2.設計合理的教學程序，關注學生的邏輯體驗學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式，怎樣就是“合理有效”的教學程序呢？教學程序的展開首先要符合文本的內在邏輯，其次要尊重學生的認知規律。教學時，需要對教學板塊進行系統規劃，在教學過程中構成一個個邏輯環，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。如蔣軍晶老師的麋鹿一課，設計了五大板塊：1.借助組合語段，整體把握文章結構。2.個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經歷。3.觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4.游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5.交流寫作角度，撰寫競選報告。透過課