1、讓課堂學習評價促進地理教學甘肅省天祝藏族自治縣第一中學 李自新（733299）“為了每位學生的發展”是基礎教育新課程改革的核心理念，而 促進發展的評價是素質教育本身不可或缺的一部分，課堂學習評價是 教師日常教育教學活動重要組成部分，從實踐經驗看，主要是通過課 堂學習評價而非外部考試，才能及吋診斷并改進教與學的方式。但在 實際教學中，這種評價遠未發揮其應有的作用。那么如何讓課堂學習 評價促進地理教學呢？為此，筆者根據多年來聽課評課活動并結合自 己的經驗提出如下思考。一、將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，促進地理教 學。從以往的傳統教學方式上看，教學中以教師講授為主，教師主要 向學生灌輸，

2、學生只是被動的學習。另外，從教學評價體系上看，許 多教師都強調課堂教學要關注學生的學習。反思過去傳統的課堂教 學，缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展 的功能，忽視了學乞的參與性和情感性。只重視終結性評價（期中、 期末考）忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使 學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣 導致學生對地理學習缺乏興趣。一些教師認為，關注學生就是課堂上 多提問學生，讓學生感覺到自己對他們的關心。當然，情感關注是一 個方面，關注同時還體現在教師通過課堂觀察的方法來了解學生的學 習行為、學習方法、合作態度等情況，并就觀察所獲得的信息進

3、行分 析，對學生的學習問題進行診斷或者捕捉學生的良好學習方法和行 為，并進行相應的學習方法、策略引導，由師生一對一引導產生一對 多引導的效果。例如：在課堂教學中，教師提問，學生回答。如果學 生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否 定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得 更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學 生的想法出乎老師的預料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“好！ 有創新，老師也從你的想法中長了見識?！比绻麑W生的想法是完全錯 誤的，我們可以用委婉的口氣說“看得岀，你正在積極思考，但這種 結論是錯誤的，沒關系，再想想。”等語言

4、藝術，課堂氣氛就會活躍 起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言一一是一種什么也代替不 了影響學綸心靈的工具?！庇纱丝梢?，從內心深處贊賞、欣賞每一位 學生是何等的重耍。雖然激勵性評價的策略是多樣的，但教師只要把 口頭語和體態語恰當、靈活的有機結合，學生的個性化思維、情趣就 能有張揚的空間。從而獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知 識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞，鼓勵學生勇于創新, 并在失敗面前不氣餒，促進學生全面、持續和諧地發展。二、讓學生自評與互評，聚焦學生學習過程的形成性評價，促進地理教學在短短的40分鐘讓每一位學生在知識能力、過程方法、情感態 度價值觀等各方面取得最大的收

5、益。這就要求地理課教師要對每一節 課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化 的信息技術等，為了節省課堂時間，將學生分為各個小組承擔不同的 研究主題，讓大家在課下充分的進行合作學習，充分利用手中的學習 資源，在小組合作的基礎上整理發言內容，推岀小組代表作為主要發 言人。要求小組給每個同學創設鍛煉機會，讓大家分享他們的學習成 果，然后對各小組的發言進行打分。這樣大多數同學非常重視，真止 做到了主動學習，課前進行認真的準備，與同伴互助，又是上網又是 做課件，經過一段時間的訓練，同學們由不會說到會說，由不會質疑 到會設問，搜索處理信息整理筆記的能力越來越強，評價促進了不同 類型學生

6、的發展，讓各類學生都享受到成功，評價使學生學習能力增 強、一貫樂于發言的同學有展示自己的機會，同時使得平時不敢發言、 不善于發言的同學得到鍛煉，讓所有的學生都能享受成功。例如在上 地球運動一一“公轉的地理意義”一節課時，可以對各學習小組布置 作業，如定時觀察記錄當地晝夜長短的變化，定時觀察記錄學校旗桿 影子的變化，觀察記錄一周內天氣的冷暖、陰晴的變化。也可以讓學 生進行調查研究。如調查研究當地人口遷移情況，調查社區的環保問 題，調查研究當地農業發展的問題。然后根據各小組成員參與程度自 評，組與組之間根據各組記錄情況，調查情況，讓每個組的發言人陳 述互評，老師及時總結、表揚，指出不足，從而提高了

7、課堂教學實效。三、運用作品分析法，關注學生學習方式的診斷性評價，促進地理教學。這也是教師們通常用的方法。即通過檢查學生課上或者課下的作 業，或者批改學生的試卷來了解學生對新知識的理解和掌握程度。每 次診斷考試的時候我都會給學生的試卷上寫上我對他們這次成績的 評價，以及我的一些心里話。用這種方法，大部分學生都能接受自己 的不足和我的意見。使我與學生們的距離在無形中拉近。通過學生們 的眼神，上課的反應，我能感受到這種方法是成功的。例如：在訓練“地轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”時，我設計了兩組 題。第一組：畫出下列水平運動物體受偏轉后運動軌跡（箭頭為物體初始方向）第二組：面向河流下游，左上方

8、視為河流左岸，右手方視為河流 右岸。讀某一平面河流剖面圖，完成（1） - （2）題。（1）若該河剖面圖是由于自然力的影響，則該河位于（）。a.南半球 b.北半球c.赤道上 d.回歸線上（2）若該河自西向東流動，河堤需要特別加固的是（）oa.南岸 b.北岸c.東岸 d.西岸第一組是基礎題，幫助學生理解原理知識。首先讓兩位同學上黑 板分別畫出南北半球物體運動方向，其余同學在自己座位上畫出。然 后讓學生們看黑板，對照自己的草圖，老師做肯定尊重賞識的評價。 給出”你真棒；非常好：繼續努力“等贊賞式評語。第二組是情境題, 要求學生運用原理，解決實際問題。所以分別提問不同層次的學生， 運用亮點評價，激發學生潛能的釋放，建立克服困難的信心，激勵其 對成功的向往與追求。這樣不時地找尋到每一個學生的閃光點，適時地對他們進行表 揚、鼓勵和引導，就會收到意想不到的效果。這樣的教學過程不僅是 一個認知過程，也成為學生學習交往和合作的過程，學生主動學習的 意愿得到極大的提高。通過利用評價手段，促進了師生多向交流，實 現了課堂目標，提高了教學實效?？偠灾?，教師的教是為了少教或不教；學生的學是為了學會會 學，提高地理