1、    談“六步教學法”在小學數學中的運用    尹寧月【摘 要】六步教學法是魏書生先生提出的教育方法，注意在課堂實踐中發揚學生主體精神，培養自學意識，提高學生自學能力，幫助學生養成良好的自主學習習慣。將六步教學法應用到小學數學教學中，有助于在教學中落實以學生為本的思想，培養學生數學學科核心素養。文章將著重就如何將六步教學法應用到小學數學教學中進行分析?！娟P鍵詞】小學;數學;六步教學法;運用為保證小學數學教育質量，科學選取正確的教育思想和實踐方法，構建科學化的教學框架與活動程序非常重要。六步教學法是一種先進的教育理念以及實踐策略，能夠給小學數學教育帶來活

2、力，為學生的終身發展打好基礎。教師要結合數學教育要求，積極貫徹六步教學法，全面培養學生自學品質。一、“六步教學法”在小學數學教學中的運用價值在新課程下，培養小學生的數學核心素養，鍛煉學生的自主學習能力以及良好的學科品質是當前小學數學教學的根本出發點。然而，在小學數學教學實踐中如果直接采用以知識講授與灌輸為主的教學模式，容易使學生失去學習興趣，學習效果也會大打折扣。而“六步教學法”實際上就是從定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個環節出發，借助針對性教學指導來幫助小學生高效地學習數學知識，這樣可以有效強化學生自主學習作用，引導他們高效學習數學知識，尤其是有助于鍛煉他們自主學習能力、反思論證能力等

3、關鍵學科能力，這是其他常規教學模式無法取得的重要教學價值。二、“六步教學法”在小學數學教學中的運用對策（一）定向環節確定學習目標定向就是確定課程的學習目標，就是學生通過課程學習必須要達到的學習標準，強調基于學生視角，對學習內容進行分析，把關注點放在學生的自主學習上，強調學生的學習主人角色。由于學習目標是面向學生自主學習設定的目標，所以目標的制定環節也要有學生的參與，而教師則可以把握好方向，在師生共同努力之下確定目標。在目標敘述方面要注意運用通俗易懂的語言，增加目標的可操作性。特別是要注意強化學生在數學學習中的主體能動性，引導他們本身高效開展學習活動，避免因為自主學習目標不明確而影響了后續他們在

4、數學知識學習中的效果。例如，在教學認識毫米之前，為了小學生學習相關學科知識夯實基礎，提高他們課前自主預習的成效，可以結合相關知識教學目標與要求，明確其中的重難點與關鍵點所在，這樣就可以在教師把關以及學生主動參與下確定以下目標：（1）在長度測量的實踐活動當中認識毫米這個長度單位，知道1毫米究竟有多長。（2）掌握毫米和厘米間存在的數量關系。（3）用毫米當作計量單位測量課桌、書本、鉛筆等的長度。通過在授課之前明確這幾個方面的學習目標，可以為后續小學生自主開展學習活動夯實目標基礎，避免因為自主預習目標不足而影響課前自主預習效果。（二）自學環節調動主體意識自學指的就是自主學習，這種學習活動并不只是在課堂

5、學習中自主學習教材內容，也包括在課前、課后階段進行自主學習。課前為了增強對新課知識的掌握，查找資料，分析教材內容，詢問家長，必須要經過必要的自主學習;課堂中積極嘗試主動研究，在教材支持下解答疑問是自主學習;在課后階段，通過看教材的方式印證以及拓展應用的過程也是自主學習的過程。現如今不少學生和教師會忽視課前自主學習這一環節，因此在自主學習中教師要著重強化。教師在布置預習任務時，要結合定向環節設計的教學目標給出有效的預習指導，同時給出一定的預習題，使學生能夠始終把握自主學習的要求和目標，調動主體意識。但在設計用于檢測學生自主預習效果的預習題目期間，要注意增強所設計問題的層次性，確?？梢詽M足不同層次

6、學生的實際學習需求。例如，在學習分扣子時，教師可以給學生設置下面的預習要求，幫助學生找準自學方向：（1）可以按什么標準分？（形狀、扣眼個數、顏色）（2）按不同的標準分這些扣子，一直分下去，結果一樣嗎？你可以嘗試選擇不同的標準對扣子進行分類嗎？（3）預習完之后你還有哪些疑惑？通過設定這些開放性、難度各不相同的預習題目，可以使學生帶著問題開展自主預習活動，這樣更有利于增強他們課前自主預習的效果，尤其是可以使學生通過自主預習活動在求解這些問題的過程中深化他們對所學數學學科知識的理解，提高他們實際的學習效果。此外，在為學生留置課前自主預習任務期間，可以創新運用微課，以視頻微課件的方式將待預習的內容與要

7、求直觀地呈現給學生，這樣更有利于調動他們自主預習積極性。（三）討論環節加強小組互動討論環節的主要內容是學生將自學當中遇到的疑難問題拿到小組當中進行互動探討，強化學生之間的語言，理解和解答問題，彼此啟發，碰撞思維。這個環節是培養學生合作學習精神和自主學習能力的重要環節，但學生的討論需要建立在學生已經進行獨立思考且存在討論需要的基礎上，這樣才能在互動中解決疑難和困惑。而考慮到小學生年紀比較小，容易在合作討論和溝通的過程中出現走思，注意力不集中的問題，就必須要加強教師的監督與指導，規范他們合作討論的秩序，避免他們在合作溝通環節中出現閑聊或者做其他無關學習的事情。例如，在教學動物樂園感受數量之間的大小

8、及相等的關系時，教師就可以讓學生把自主學習遇到的疑問說出來，然后在小組當中進行互動討論，暢所欲言，說出自己的理解和解答方法。然后，各個小組的小組長集中代表本組發言，將本小組討論的成果表達出來，尤其是要重點表達清楚本組依舊尚未解決的學習問題。而不同的學生有著不同的思路和思考方向，所以會得到各自不同的見解，可以讓學生在互動討論中學習到多種學習方法和技巧。與此同時，通過合作學習的方式可以讓不同學生之間彼此交流彼此的心得體會，這樣更有利于提升他們學習相關數學知識的效果。（四）答疑環節師生共同參與不管是哪種學科的教育教學，在缺少學生主體參與的情況下是無法建設精彩課堂的，在學科教學的答疑環節更是如此。在六

9、步教學法的答疑環節，既要發揮教師主導作用，又要體現出學生的主體作用。在這個環節主要是把小組互動討論仍舊無法解決的難題，拿到全班進行溝通探討。在這一過程中，只要發現有學生可以做出解釋，教師就要給學生機會，讓學生能夠充分展現自身的學習能力。教師可以在巡視當中發現錯誤資源，及時對學生的不良學習習慣和思考方向進行指導，通過追問的方式得到大量的生成性資源。最終在師生的雙向溝通和平等對話的環境之下，實現師生共同進步。例如，在學習“分數的基本性質”部分知識期間，針對“3/5分子上加6之后，為了保證分數大小值不變，那么需要給該分數的分母加上多少？”這道問題的求解，許多小學生感覺非常疑惑，并且給出了加6、15等

10、不同的答案。針對這種情況，在學生討論完畢之后，教師可以集中組織學生一塊解決這一問題，如可以采取下述方式點撥和引導學生：分數的基本性質是什么？分子加上6之后變大了幾倍？為了使分數大小不改變，那么分母該如何調整？通過這種循序漸進的點撥，可以幫助班級學生更快速地明確分母也要擴大相同的倍數才能夠使整個分數不發生改變，這樣的教學指導方式可以幫助小學生快速找到解題突破口，最終得到5×3-5=10這一正確的答案。（五）自測環節鞏固學習成果檢測的目的在于對于課程所學進行鞏固，發現學習當中存在的問題，以便查漏補缺。所以在設置檢測內容時，需要把本課目標作為出發點，圍繞課程的重點和難點進行設計。學生要把知

11、識轉化成為實實在在的技能，就必須經過練習活動的積累，于是檢測題要由淺入深，具備代表性，當然難度也不能過大。測試的形式要盡可能多樣化，比方可以個人、小組、全班測試，有囗試和筆試等。面對學生通過檢測顯露出來的實際問題，教師需要做到心中有數，加強個性化指導，幫助學生達成學習目標。例如，在學完“整數四則混合運算”部分數學知識之后，為了幫助學生及時鞏固自己的課堂所學，提高他們的學習效果，可以結合班級學生中容易出錯的問題，之后以變式訓練的方式為學生針對性設計一些層次化的類型題，確保可以使學生在求解這些類型題的過程中明確自己易錯題的錯誤原因以及掌握正確的解題思路，這樣才能發揮自測環節在提高自身數學知識學習效

12、果方面的積極作用。比如，針對“12×15+50×70=”這道混合運算題的求解，許多小學生求解中可能容易因為沒有按照乘除法的先后順序進行計算而出現計算錯誤，這種規則性錯誤如果不及時加以改正，容易使他們養成思維定勢，進而會對他們求解該類計算題帶來不利影響。針對這種情況，在為他們設計自測題的過程中可以針對性設計下述變式自測題：12-2×5-3=？12÷（5-4）×2=？15÷3-2×2=？通過指導學生以變式訓練的方式開展自測，可以幫助他們逐步攻克這部分數學知識學習難關。（六）自結環節注意歸納總結自結是課堂總結歸納的階段，主要是要求

13、學生積極表達自己在學完本課之后得到的感受和收獲。這樣的環節對教師來說，可以有效掌握學生的知識能力發展情況，從中找到本課教學的成功經驗和不足之處，為之后改進提供根據;對學生來說，可以幫助學生對課上所學進行梳理，提高學生歸納總結和自覺反思的良好習慣。在總結中，教師要讓學生跳出知識圈，逐步上升到方法以及思想態度和價值觀層次，促進學生學習成果的升華，為學生之后的學習做好鋪墊。例如，可以指導班級小學生每人準備一個錯題本，上面要在平時學習中及時記錄下自己的學習心得體會以及自己學習中遇到的易錯點等，并且平時在復習數學知識或開展解題訓練時拿著自己的這些小本本去進行對照復習，這樣可以極大提升小學生自主復習所學數學知識的效果。此外，教師還可以專門利用微課平臺等在線學習平臺與學生在課下進行互動溝通和交流，包括幫助學生提供一些平時上課中所用的微課視頻課件、ppt課件等，還可以將平時比較關鍵的解題方法以及常見題型的求解思路都整理成冊，之后傳給學生，讓他們在課下進行自主復習和總結，通過強化師生互動來幫助學生有效學習這些知識，可以大大提升他們整體學習效果?？偠灾?，為了在小學數學