1、    藝術類大學英語翻轉課堂教學模式探索    周麗華一、藝術類本科生英語學習現(xiàn)狀調查筆者對自己目前所教授的2016級藝術本科的四個班180名學生進行了問卷調查，調查結果顯示的問題如下：（1）英語基礎差，學習興趣低下。學生英語高考成績大部分集中在4070分（滿分是150分），最高分108分，最低分25分，全班英語高考平均分54.6分。多數(shù)學生對英語學習的興趣不高，且不斷呈下降趨勢。（2）學習態(tài)度不夠端正，學習方法欠缺，對自己沒有信心。調查發(fā)現(xiàn)，62%的學生較少逃課，5%的學生經常逃課，8%的學生逃課次數(shù)較多，只有25%的學生從不逃課。同時，學生英語學習

2、不得法，忘記的比記住的多。（3）自主學習能力較低，毅力不足。54%的學生課后從不學習英語，38%的學生每天只花費半小時至1小時左右的時間學習英語，只有8%的學生每天花費多于1小時的時間學習英語。學生學習毅力不夠，因此成績很難有所提升。二、翻轉課堂教學模式探索1. 實踐背景筆者所在學校的大學英語課程包括讀寫、聽說、口語等內容，而根據(jù)學校新的人才培養(yǎng)方案的要求，藝術生英語課程只在大一新生中開設兩個學期，每學期也就只有 64 課時。要想在這有限的時間內完成聽、說、讀、寫等內容，提高學生英語應用能力，其效果可想而知。在這種情況下，嘗試翻轉課堂教學模式，將部分內容轉到課下，充分利用課堂時間，努力提高學生

3、學習興趣和課堂質量，未嘗不是一種方法。2. 讀寫課程翻轉課堂教學實踐結合翻轉課堂的教學理念與大學英語讀寫課程的教學特性與現(xiàn)狀，筆者以外研社第三版新視野大學英語讀寫教程3unit 3 audrey hepburn-a true angel in this world 內容為例，初步嘗試了大學英語翻轉課堂教學模式。該教程每單元均有不同的主題，同時包括text study、notes to the text、words and expressions、idea sharing、writing等形式多樣的讀寫任務。 首先讓學生學習并掌握課文中出現(xiàn)的重點的人物描述的單詞和句型表達，如adorable、s

4、lender、elegant等。教師先講解單詞的發(fā)音、釋義、用法及例句，為學生接下來的練習和理解課文掃清障礙；其次提供描述人物的其他相關詞匯和句式表達，讓學生記憶這些詞匯和表達；再次，提供人物描寫的范文，鼓勵學生將所學的單詞和句型表達在范文中體現(xiàn)出來，并反復練習；最后，布置任務，讓學生結合本單元內容試著描述奧黛麗·赫本的形象，并在課堂上檢測學生練習的結果。多媒體課堂部分，教師要在課堂前幾分鐘集中解答學生在視頻學習中遇到的問題（58分鐘），帶領學生回顧視頻所學（35分鐘），重點檢測學生人物描述的結果（2025分鐘）。檢測的方式為：抽查。教師隨機抽查學生a描述班上其他同學的長相特征，并對

5、其描述進行評價和指導。合作學習，分組討論。可將學生分成46人小組，總結所學詞匯和心得，并利用所學詞匯和句式，描述奧黛麗·赫本的形象，最終將討論的結果形成一份不少于100字書面作業(yè)，每組上交一份。3. 實踐效果及反思通過為期一學期的翻轉課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生參與課堂活動的積極性明顯提高，學習興趣也有所增強，之前懶散的學習態(tài)度也有所改善，絕大部分的學生在課堂上能專心聽講，課堂教學效果較之傳統(tǒng)課堂有很大的提升。三、小結翻轉課堂教學模式的應用符合以學生為主體的理念和現(xiàn)代教育趨勢，尤其在藝術類學生的教學上，能很好地提高學生的學習興趣和積極性，能夠實現(xiàn)個性化教學，使學生更愿意參與到課堂活動中來，能夠有效提高教學質量，提高學生應用知識的能力和英語水平。參考文獻：1范立彬，王春俠.“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用j.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014（4）：57-58.