1、點滴評語溝通無限隨著新課程改革的推進和中考的全面改革，中考語文作文總分為60分，占全卷150分的40%，教師們大都已認識到作文教學的重要性。但從近年中考作文閱卷的情況看，學生的寫作能力仍然較弱。原因是多方面的，但其中一個重要方面是作文的批改簡單而冷淡，以批評為主，缺乏人文的關懷、激勵和引導；再加上作文的講評機制單一，蜻蜓點水后公布所謂的范文，缺乏思維火花的撞擊和心理體驗的啟迪，長此以往，學生便步入了怕寫、被動寫的怪圈。眾所周知，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，問題雖出在學生身上，關鍵還在于教師。教師總是一成不變地使用綜合類評語，如“優”“良”等，這對于初中階段的學生有一定的激

2、勵作用，學生會為了在下次得到同樣的認可而努力，并希望保持自己的優勢地位。但是，若千篇一律地使用，就會使學生無法正確認識自己的寫作水平，并最終導致學生對教師的此類評價視而不見。作為教師，在作文批語中應注入生命的活力，關注學生思想的成長，采用商榷口吻和幽默語氣，用感情鼓勵學生，使之成為學生心中高層次的、營養豐富的精神快餐。一、帶一點兒商榷隨著年齡的增長，中學生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡老師高高在上的姿態和盛氣凌人的說教，期望和老師展開情感和思想的相互交流。因此，教師寫作文評語時，不能單憑自己的主觀意識任意修改，而應立足于培養學生的主體性和創造力，避免使用簡單評判式的肯定或否定語氣，否則常常會引

3、起學生的盲目順從或逆反心理。采用商榷式的評語，可促使學生舉一反三，從中得到豐富的啟示。例如，有位學生寫了自己的媽媽對他怎幺“嚴”，事事都“管”著，且非常喜歡嘮叨，直到“耳朵都生出繭來”，因此“我非常不喜歡她”。看了這篇文章，筆者覺得很沉重：母親在學生心中竟然成了“魔鬼”的代名詞。筆者沒有立即訓斥學生，而是帶著商量的口吻寫道：“你真的很不喜歡媽媽的嘮叨嗎？但你是否想過，假如有一天缺少母親的嘮叨會怎幺樣呢？”等下次上交作文后，只見我的評語后面續了一段話：“這件事我還真沒有仔細想過，如果母親不嘮叨，那幺我早上可能會遲到；如果母親不嘮叨，那幺我可能因為衣服少穿而感冒了；如果沒有母親的嘮叨，我的成績又得

4、下降了”多幺深刻的啟示啊！又如，一位學生寫了一篇較優秀的作文，但美中不足的是書寫馬虎。我于是就寫下了這樣的評語：“如此優美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。你認為呢？”從此以后，這位學生果然寫出了文質兼美的作文。再比如：“若將標題換成×××是否更加妥當呢？”“想一想，這句話是否可以刪去？”等等。這種商榷式的評語，既富有啟發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更能“知其所以然”，學生修改起作文，方向更明確、效果更明顯。二、來一點兒幽默蘇聯教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。

5、”我們的評語為何不放點“鹽”呢？當看到一篇錯別字很多的作文時，有教師評道：“這篇作文從內容到結構都不錯，可惜錯別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已把這些錯別字全部揪出來示眾，請你把他們各打五十大板，然后關押起來，什幺時候改造好了，再放他們出來。”有的學生習慣把字寫在格子線上，且不成行，教師可以這樣寫評語：“請把它寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋”我為之寫了這樣一條評語：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？

6、”結果學生們競相傳閱，他們在之后的習作中很少再出現此類錯誤了。這些批語，詼諧中見真情，幽默中見力量，可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。三、用一點兒感情毛詩序也說：“情動于中而形于言。”情感激蕩于胸，吐納成言，為情作文，始為文學。因此，表現人情味是作文的首要。那幺，在評語中溢注真情，用熱誠的話如春風般撫慰學生，用知心的話如陽光般溫暖學生，就顯得尤為重要。作文評語實際上是師生內心情感的交流，對學生的褒貶臧否，無不對其心靈產生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他們希冀能得到心靈上的呼應。如有位學生用濃重的筆墨寫出了自己在月圓之夜對親人的思念與自己的孤獨，教師寫道：“你以你手寫你心，你以你

7、心抒真情。但是請記住，你并不孤獨，因為時刻都有我這個大朋友與你相伴！”有位學生在作文中抒寫人生的苦楚，教師批道：“孩子，你要明白，人生，不僅僅是苦楚。真的，幾乎所有的人都是如此幸福與苦楚聯袂而行。換個角度去看待一切，你會發現，人生原來是如此美好！”還有一些簡單的話，如：“從文中可見你美麗的心靈”“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”等，都可以起到不錯的效果。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤上。這種教學在觸及學生的情感上能發揮高度有效的作用。相信每個學生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作文上的交流。四、多一點兒鼓勵心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最

8、深切的品質，是被人欣賞的渴望。”在每個學生的潛意識里都有一種被承認、被肯定的愿望，但因知識、閱歷等因素的影響，學生的作文不可能每篇都盡善盡美，甚至有時一塌糊涂。此時如果教師一一指出其文章的毛病，勢必把文章批得千瘡百孔，學生的自尊與自信也就蕩然無存。因此，寫作文評語一定要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學生作文中的“亮點”喝彩，哪怕只有一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得精彩，都應以充滿激情和希望的評語加以肯定，增強他們不懈努力的信心。比如“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”這一句，教師可以給“滲”“透”字加標號，并旁批：“一透一滲，二字絕妙！”再如：“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫、巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。”類似這樣的評語，蘊含著教師真誠的贊許，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，產生濃厚(轉載自：.BdfQy.Com 千 葉帆 文摘:點滴評語溝通無限)的寫作興趣，增強寫好作文的信心。總