1、    “以學習為中心”的高級英語課堂教學模式構(gòu)建研究    單小艷高海濤隋雨摘要：本文在對反思現(xiàn)有高級英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“以學習為中心”的高級英語課堂教學模式，并提出具體實施方案，對提高高級英語課堂教學效果提出了教學改革策略。關(guān)鍵詞：以學習為中心；高級英語；教學模式：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2018）35-0218-02一、高級英語課堂教學現(xiàn)狀及問題分析高級英語傳統(tǒng)教學模式大多是課堂上以教師講解為主，課下布置作業(yè)，即以“教師為中心”。著名心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的觀點（carl

2、 r.rogers，1951）。但在外語教學的不斷實踐中，兩種理念的弊端逐漸顯露，教師或?qū)W生不能成為教學活動的唯一中心，學生的“學”才是主要目的。hutchinson和waters提出了“學習中心論”（tom hutchinson，alan walters，1987）。在國內(nèi)，程世祿和張國揚在專門用途英語課程的設(shè)計中也闡釋了“以學習為中心”的理念（程世祿、張國揚，1987）。“學習中心論”強調(diào)應重視學習過程。近年來在高級英語教學中，大部分教師應用的是以學生為主的教學活動，設(shè)計的教學活動基本能夠體現(xiàn)讓學生積極參與這一目的，有些教師還鼓勵學生參與教師對教學活動的設(shè)計過程，這種教學活動的設(shè)計鼓勵了學

3、生的積極性，但經(jīng)過長時間的實踐證明，很少有學生具備這種決策能力?！皩W習中心論”強調(diào)的是通過對學生長時間地系統(tǒng)訓練，使學生逐漸掌握必要的學習技能，強調(diào)的是學習能力的培養(yǎng)。雖然“學習中心論”越來越受到國內(nèi)外學者的關(guān)注，但國內(nèi)學者多是將其應用于遠程教育或esp研究，在高級英語課堂教學中的應用還基本屬于探索階段。二、“以學習為中心”的高級英語課堂教學模式構(gòu)建及實施本課題的研究對象是唐山學院英語專業(yè)三年級的學生，以在5、6學期開設(shè)的高級英語課程為依托，構(gòu)建“以學習為中心”的高級英語課堂有效教學模式。（一）“以學習為中心”的高級英語課堂“教學組織形式”改革1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂環(huán)境。將學生分成學習小組，每個小

4、組4人。教師將每個單元的教學目標以書面形式提前一周發(fā)給學生，每個學習小組根據(jù)學習目標自行設(shè)計學習內(nèi)容和學習方式，上交項目報告。課上教師根據(jù)各組上交的項目報告安排具體怎樣實施，課上也多以小組形式進行。這種以學生為主的開放的課堂生態(tài)環(huán)境有利于培養(yǎng)學生感到放松的課堂心理環(huán)境，學生在平等參與的課堂交往環(huán)境中進行交流互動有利于學生積極思考和積極參與。2.創(chuàng)建“以學習為中心”的英語第二課堂。學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出是教學的核心任務。通過小組合作和操練，學生可以較為完整地完成從輸入到輸出的整個學習過程，但是這種小組合作式學習要求打破課堂的界限，將學習過程延伸至課堂之外。建立英語第二課堂以配合課堂教學是較

5、為理想的模式。第二課堂的具體形式和內(nèi)容可以根據(jù)課本內(nèi)容來確定，如全新版大學英語綜合教程6unit 6“euthanasia”的教學內(nèi)容可設(shè)計辯論賽，正方的觀點是“我的生命屬于我自己，自己有權(quán)決定生死”，反方的觀點則由學生通過參考課本內(nèi)容和課下查找資料來完成。同一主題還可以設(shè)計情景劇等。在第二課堂中，學生需完成一系列與教學相關(guān)的“輸入輸出”任務，通過第二課堂的設(shè)立來輔助課堂教學，使學生不僅習得相應的知識和技能，而且學會學習。（二）“以學習為中心”的高級英語“教學方式”與“學習方法”改革教師在教學中將語言技能和專業(yè)知識相貫穿，建立學習共同體，進行協(xié)作式學習，構(gòu)建“以學習為中心”的高級英語課堂教學模

6、式?；谂囵B(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，對教學模式做出改變，不再單純依賴傳統(tǒng)的課堂學習，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的個性化學習和自主化學習。1.聽力部分：主要幫助學習者提高聽力理解能力。在傳統(tǒng)聽力課堂中，教學過程吃“大鍋飯”，無法保證所有學生的學習效率，而且往往對于語言輸出強調(diào)不夠。而“以學生為中心”的教學模式雖然關(guān)注個體差異，但是對學習過程的完整性強調(diào)不夠。在“以學習為中心”的教學模式下，學生以小組為單位進行線上或線下聽力練習。此階段的學生已經(jīng)掌握了一定的聽力技能，具備一定的聽力基礎(chǔ)，因此在保證整體學習進度的前提下，允許學生根據(jù)自己的學習情況，選擇聽力訓練的題材、制訂學習方案、擬定學習進度，學生

7、可以根據(jù)個人情況選擇所聽的次數(shù)和所聽的內(nèi)容。學習小組成員互相監(jiān)督，并做出評價。每周學習小組將學習情況匯總，報告給教師。學生自主聽力練習需要定期向全班展示學習成果，可采用展示聽寫內(nèi)容、模仿新聞播音員播報新聞、模擬采訪、電影片段表演、配音練習等，實現(xiàn)輸入到輸出的完整過程。教師根據(jù)每組反饋進行問題總結(jié)，并有針對性地提出建議或布置一部分聽力作業(yè)。2.口語部分：在傳統(tǒng)課堂和“以學生為中心”的教學模式中，口語活動雖強調(diào)交際性，但對輸入強調(diào)顯得不夠。在“以學習為中心”的模式中，可以根據(jù)課程內(nèi)容提供給學生一定的口語資料或口語任務，學生以小組為單位進行口語材料操練，小組成員之間互相糾正發(fā)音或互相配合準備有關(guān)特定

8、場景的會話活動。學生可以根據(jù)要求錄下自己的發(fā)音或小組成員間就特定話題的對話或表演發(fā)給教師。教師在課上針對共性的問題進行反饋總結(jié)。3.單詞部分：詞匯學習在高級英語學習過程中仍然是一項重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂詞匯教學中，以教師講授為主，但是這種模式不僅效率低下，而且無法根據(jù)學生的水平實現(xiàn)因材施教?！耙詫W習為中心”的教學模式關(guān)注學生詞匯學習的過程和效果。在保證基本教學目標的前提下，學習者需根據(jù)個人情況和自己的目標自主選擇要學習的詞匯，設(shè)定學習時間。小組內(nèi)需討論詞匯學習和記憶的方法，并定期互相進行檢查，檢查方式可由各組自主確定，但教師可以隨時監(jiān)測學習者的學習情況。詞匯學習須堅持“學用結(jié)合”的原則，對于

9、課程中學生必須掌握的詞匯，教師可以通過課文復述、編故事等形式來檢查學生的掌握情況。4.閱讀部分：主要幫助學習者提高閱讀理解的能力。傳統(tǒng)閱讀課往往是由教師講授閱讀技巧，然后根據(jù)不同閱讀篇章給學生一定的閱讀理解練習，并給學生指出其重點、難點等。但是在“以學習為中心”的模式下，學生進行的是探索式學習。在處理閱讀篇章時，學生要通過自己探索和小組討論總結(jié)出篇章中的重點、難點及解題規(guī)律。課堂上各小組展示自己的成果，而教師則進行有針對性的指導。在新的教學模式下，閱讀課的訓練也不再局限于課本。每個小組可根據(jù)題材要求自主選擇要學習的內(nèi)容。課上教師可進行隨機抽查來監(jiān)控學生的學習情況。5.寫作部分：高年級寫作教學主

10、要幫助學習者利用所學知識就話題提出自己的觀點。此項教學內(nèi)容重在“輸出”，應該讓學生在實現(xiàn)“輸出”的過程中，錘煉思維能力，提高語言表達能力。教師可以利用批改網(wǎng)布置作文題目，學生在線做題，教師在線批改，并將共性的問題在課堂上進行反饋。6.翻譯部分：傳統(tǒng)上，教師在講解此部分內(nèi)容時都會先講解翻譯方法，然后給學生適當?shù)木毩暭右造柟?，但是這對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是不利的。在“以學習為中心”的模式下，教師可給學生提供高質(zhì)量的英漢對照文本，讓學生進行研讀，并通過小組討論總結(jié)出文本中所用到的翻譯技巧，在課堂上進行交流，然后提供相似文本讓學生進行練習。教師根據(jù)學生翻譯的情況進行點評或指導。以上所述各個方面的教

11、學方式是一個有機的整體，共同構(gòu)成了“以學習為中心”的高級英語課程的教學模式。這種教學模式的特點是充分調(diào)動了學生積極參與學習過程，并在學習過程中學會學習。三、結(jié)語1.“以學習為中心”的高級英語課堂教學模式充分調(diào)動了學生的積極性。學生在教學過程中處于主體地位，只有學生能動的積極參與到教學過程中去，才能夠取得好的教學效果?！耙詫W習為中心”的高級英語課堂教學模式是對以往把學生當作容器，將知識硬塞進學生大腦的一種否定。這種模式的理論基礎(chǔ)是以學生學習為中心，讓學生作為教學的主人，充分調(diào)動學生的興趣，使其積極、主動地參與教學之中，并取得了好的教學效果。2.有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的教學終極目的。教師的職責是教學生如何學，實現(xiàn)學生自主學習的目的。“以學習為中心”的高級英語課堂教學模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是學生積極主動地去