1、第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文類別：中學英語初中英語高效詞匯學習方法研究江志蕾電話慶市大渡口區第九十五初級中學校摘要：在高效的英語學習中，善于學習詞匯是非常重要的。但詞匯學習對中學生來說一直是 一個難點。為了幫助學生真正掌握和運用英語，滿足社會發展對人才培養的需求，探索一些 行之有效的方法運用于教學中，幫助學生學習詞匯，培養其學習英語的興趣，提高學習效率 是非常重要的。本論文在明確了詞匯學習的重要性后對當前初中英語詞匯現狀進行分析，進 而得岀詞匯學習的方法和原則。教師應充分把握詞匯的規律性、系統性，指導學生對詞匯進 行分析、比較、歸納、聯想，將孤立的、零散的

2、知識串聯起來，分析其特點，讓從復雜的語言 現象中輕松地學習詞匯,從而達到事半功倍的效果。關鍵詞：初中英語，詞匯學習，學習方法和原則。在有效的英語學習中，善于學習詞匯是非常重要的。但詞匯學習對中學生來 說一直是一個難點。多數學生采用簡單重復地讀寫的方法識記，耗吋多卻收效小。 因此，探索并總結有效的英語詞匯學習策略是減輕英語學習負擔、提高英語學習 效率的重要途徑。英語詞匯的重要性詞匯是構成語言的最基本的要素，是初中英語學習的基礎。英語學習中，無 論是口語表達還是聽力、閱讀和寫作，都需要學生掌握大量的詞匯。沒有足夠的 詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語材料。英語語言學家george w. wilkin

3、s在 其語言教學中的語言學（1972）中指出：“如果沒有詞匯，什么信息也傳達 不了。”低效的詞匯學習，限制了學生英語水平的提高。為了幫助學生真正掌握和運 用英語，滿足社會發展對人才培養的需求，探索一些行之有效的方法運用于教學 中，幫助學牛學習詞匯，培養其學習英語的興趣，提高學習效率是非常重要的。二、初中學生英語詞匯學習現狀(-)筆者在某范圍的學牛中英語詞匯學習相關調查的問題和結果如下：1. 怎樣記單詞？ 70%左右的學生選擇反復朗讀單詞。死記破背約占40%,只 有5%左右通過分解音節記單詞。“死記硬背”方法比例大，說明背誦方式低效。 約占60%的同學選擇“邊讀邊寫”記單詞，這是可喜的一點。2.

4、 什么時候背誦單詞？ 90%選擇老師檢查時背，很被動。3. 什么途徑積累詞匯？ 60%的同學只背誦課本單詞，途徑比較單一。10%左 右的同學有“通過閱讀課外讀物”擴充單詞的好習慣。4詞匯學習中最大的困惑是什么？ 60%認為記得快忘得快。(-)英語詞匯學習困難的原因分析：1. 缺乏興趣。強烈的興趣會有效地促進學習，取得成功，成功反過來又能提 高學牛的信心，保持和增強繼續學習的動力。英語詞匯學習對于不理解其讀音和 意義規律的學生來說，十分復雜凌亂，他們對學習詞匯十分抵觸，沒有興趣。2懶惰思想和畏難情緒。學生一開始詞匯學習的效果不錯，但隨著學習任務 的加重和單詞量的增多，他們單詞的記憶效果越來越差。

5、他們不愿意花時間下功 夫，對單詞記憶的有畏難情緒和偷懶思想。3方法不對。學生記單詞靠死記硬背，光動嘴不動手不動腦，不會調動各個 器官，如嘴、手、眼、腦提高記憶效率。4未及時鞏固。艾賓豪斯遺忘曲線規律說明，要記牢單詞，及時重復刺激 必不可少。臨時記住的詞匯隔一段時間不復習，印彖就不再深刻。5. 教師方法欠缺。有教師把詞匯教學理解為“單詞教學”，將書上單詞表里 的單詞讓學牛會讀，或者孤立地講解知識，缺乏有計劃、有目的地結合詞匯教學 進行聽、說、讀、寫訓練，學生學得枯燥乏味。三、高效詞匯教學的方法和原則英語詞匯教學有兩大主要任務：一是要使學生學到一定量的詞匯，二是使學 生掌握學習詞匯的方法，培養學生

6、學習詞匯的能力。教師應充分把握詞匯的規律性、系統性，指導學生對詞匯進行分析、比較、 歸納、聯想，將孤立的、零散的知識串聯起來，分析其特點，讓從復雜的語言現象 中輕松地學習詞匯,從而達到事半功倍的效果。為完成詞匯教學的兩大任務，教師可嘗試使用以下方法：1.詞匯與課文句型相結合。學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用 法，用詞造句，表達意思。只有將單詞放在句子中，才能實現其交際功能。如果 教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生即便能理解, 也難以正確熟練地使用。因此教師要把詞匯教學與課文內容的學習、句型結構和 語法的學習結合起來。課本是學生主要的語言學習材料。學生所學的主要

7、的詞匯都來自于課本。 要使學生熟練掌握單詞、詞組和固定搭配，首先，需要他們每天抽出時間朗讀課 文直至背熟，這樣不僅掌握了單詞的用法，而且有利于記住課文中的語法規則， 培養語感。然后，對課文中出現的重要的生詞、詞組或i古i定搭配耍通過各種不同 形式練習，如選擇、填空、造句、翻譯或寫話等，使學生在運用中鞏固詞匯。同 時，引導學牛運用猜詞法對詞匯進行高效的記憶。2有機結合詞匯的音、形、義，加強理解記憶，減少機械記憶。理解記憶是 在學生對單詞有一定理解的基礎上做出的記憶，它在記憶的內容和形式上高于機 械記憶。音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音、形、義是詞匯教學中不可 或缺的內容。因此，在講授詞匯的

8、時候，要把詞匯的音、義、形教給學生，結合 一定的語境和教學情境，讓學生了解詞匯的用法，提高對詞匯的認識，實現理解 性記憶。對于一詞多義的詞匯和容易混淆的詞匯，可以集中進行比較，讓學生了解詞 匯間的差異和不同意境的使用。學生通過前后聯系，歸納比較，對單詞有正確的 理解，既避免學生死記硬背，又達到溫故知新的效果。3根據構詞規律教學記憶詞匯。教師要教給學牛一定的構詞法知識，如前 綴、后綴。掌握前綴、后綴、詞干的含義，使其不斷增強猜詞的能力，迅速擴大 詞匯量。比如觀察 competition, addition, creation, relation 等詞發現，這些 都是名詞且都有著相同的詞尾-tio

9、n,發音/ zn/o反過來，如果遇到一些名詞 是以/ jn/結尾的話，那么它的詞尾很有可能就是-tiono 一旦學生掌握了某些 規律，這個單詞的拼寫和意義理解就更準確。再如 like, dislike； agree, disagree； obey, disobey 等是由原詞加上一 個否定前綴-dis來合成的。述有：non-表示對原詞的否定;un-也表示原詞的反 義;re-表示原詞的動作或者意義的重復，等等。通過這些規律不難發現，掌握一 些基木的詞根詞綴，能夠幫助準確拼寫單詞并猜測出其含義。4使用靈活多變的教學手段教學詞匯。心理學認為，人類的記憶能力與外 界環境對人們的大腦刺激程度有著密切的關

10、系，刺激性越大，記憶力就越強。因 此，充分運用聲咅、動作、表情和肢體語言，創造豐富多彩的語境，或者使用多 媒體，培養學生學習詞匯的熱情，調動學生學習詞匯的積極性，主動性，使學生 樂于學習詞匯。老師可以通過詞匯描述和猜測讓學生記憶新學的詞匯，鼓勵學生作文和口 語中使用新詞。也可以通過辨析改錯來加深卬象：比如教“same”時寫成“some”讓學生指出錯誤，讓學生在亢奮的狀態下進行學習。多媒體技術圖能文并茂地刺激學生的記憶系統。如學習運動的時候，有很多 的運動詞匯，拼寫起來有難度，易混淆。教師就可以采用ppt技術，展示一定的 圖片資料，學生在踢足球(football),打籃球(basketball)

11、,打羽毛球(badminton),打排球(volleyball),打網球(tennis)等。從視覺上刺激 學牛，讓學牛說出圖片中呈現的運動項目，這樣就可以讓學生既能掌握相關的詞 匯，又能有效的區分一些詞匯之間的異同。聯系實際，結合口常生活屮的實物和事件進行詞匯教學也非常有用，特別 適合文具類詞匯時和牛活用品食品類詞匯的教學。5.通過對文段的精致復述記憶和理解詞匯根據信息加工理論，學習者在記憶時是通過兩種復述形式進行信息加工然后 達到記憶的效果，即維持性復述和精致性復述。換言之，就是原文背誦和同義改 述文段。理論告訴我們：信息加工的程度越深，記憶的效果就越好。學牛采用精 致復述策略進行詞匯學習，

12、和用重復讀、寫進行詞匯學習對比表明，精致性復述 對英語詞匯的學習有明顯的促進作用。因此，教師可以選擇合適的教學文段，要 求學牛按照需要進行精致復述，辨析詞義，實現同義詞匯的用法和搭配的轉換。6. 通過加強學生的瞬間記憶訓練來教學詞匯記憶的過程也是遺忘的過程，有效的記憶就是能夠讓記憶的速度大于遺忘 的速度，記憶的數量上大于遺忘的數量。記憶專家證實，凡是被人們識記過的事 物，都會有一些印象。在講授新詞匯時可以通過多種形式進行瞬間記憶訓練。比 如，教師可以向學生明確記憶指標，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞, 然后聽寫，或者根據單詞中文意思讀出生詞；或者由老師讀單詞，學生搶答口頭 拼寫，然后在

13、寫作、造句中主動使用這些詞。這樣就增加了單位時間內的詞匯信 息接納量。當然，教師要根據學生的記憶和遺忘的規律，建立嚴格的詞匯檢測制度，不 定期地對己學單詞、詞組或固定搭配檢查。7 巧用零碎時間學習詞匯垂復才可能記憶牢固。利用零碎吋間記憶單詞比用整塊吋間既單詞效率更 高。茶余飯后10分鐘，課間休息5分鐘，午睡前面10分鐘，洗漱以后10分鐘, 飯后散步10分鐘，大腦處于放松狀態，比神經高度緊張狀態下的記憶更理想。 如果每天利用飯后和洗漱之后的吋間記憶20個單詞，唾前再重復一遍就不容易 忘了。8 培養學生自學詞匯的能力。教師要培養學生通過各種渠道自學詞匯的能 力，如查閱紙質字典、電子詞典、網絡資料等

14、方法。同時教師還要結合閱讀教學, 逐步培養學牛根據上下文推測詞義的能力，并不斷增加學牛課外閱讀。如果堅持 每天閱讀，在閱讀中逐步積累詞匯，積累的詞匯會相當可觀。總之，老師應把握這樣的詞匯教學原則：1. 不要脫離語境孤立地教英語單詞與漢語對應。教師應有意識地選取一些 對比性強的語境來使學生更好的掌握口標詞匯的用法和意義。2. 方法靈活多樣。要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課 堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣。教師要利用各種能引起學生興趣的方 法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。3. 循序漸進，逐步擴展。教師詞匯教學應堅持從少到多、由淺入深的原則。 詞匯初次出現時不應該超出所學材料的范圍，隨著新詞義和新用法的出現，逐步 擴大范圍。不能操之過急。4. 教會學生掌握方法。女口:循環記憶、歸納記憶、聯想記憶、讀音記憶等。 使學生學習英語單詞吋，不感到雜亂，而是有條理、有規律，學生學習英語的主 動性和積極性才能提高。四. 結束語：夯實英語詞匯是學好英語的基礎。教無定法。在詞匯教學過程中，教師要強 化詞匯的認知，通過有趣又有效的方法強化學生的記憶