1、1 初中數學課程媒體化吳曉蘭摘要：通過多媒體信息技術的應用，提高數學課堂教學的效率，利用信息技術展示數學圖形的變化和運動特點, 從而在今后的課堂教學中實現多媒體課堂化。關鍵詞：多媒體教學初中數學課程融合與應用隨著新課程的實施， 越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別在數學教學中，學生自主探究發(fā)現尤為重要， 新課程的教學目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考，自學探究的思想。 從小學數學到初中數學的轉化過程中，初中數學知識點越來越廣泛且結合代數運算和幾何圖形也越來越復雜，很多數學知識點都需要借助多媒體教學才能取到很好的效果。多媒體教學一方面可以提供教學上的量，另一方面能更巧妙的展示數學模型，從而提供了教學上的質

2、。 我是一名初中數學教師， 現就以數學的角度分析下初中數學課程中的內容與多媒體的相關聯(lián)。一、立體圖形的投影在多媒體中的應用在初一年上學期我們就開始接觸了立體圖形和平面圖形的基礎知識，其中涉及到很多生活中的東西，例如生活中，哪些東西屬于錐體，哪些屬于柱體，哪些屬于球體，單純靠老師的口頭描述， 很難讓學生去體會去聯(lián)想去記牢這些圖形，更不用說理解概念。 如果拿實物做示范， 在教學空間和實物的限制條件下，我們不能很好的培養(yǎng)學生空間想象能力，但如果利用多媒體展示實物的圖片，能加深學生的印象并能真正的從本質概念去理解立體圖形。這樣就有效達到教學目的。另外初中學生在初一年時， 才開始培養(yǎng)空間想象能力， 有的

3、同學本身空間轉化能力較強， 有的較薄弱， 因此在三視圖的教學過程中很困難，只有當學生真正在一個實物體從前往后觀察時，他才能體會到正視圖是什么圖形，同理俯視圖和側視圖分別是什么圖形。 當如何畫物體的三視圖的能力培養(yǎng)起來后，逆向思維如通過所給的三視圖想象實物圖，他們就會覺得容易多了， 因為他們頭腦里已經浮現出哪些實物體的三視圖是哪些圖形了。在三視圖的教學中， 我們要盡量把生活中常遇到的實物通過多媒體課件的投影，讓學生體會三視圖， 即節(jié)省了尋找實物的時間又能更好的展示每個實物的三視圖。在立體幾何中， 我們有個章節(jié)是立體圖形的展開圖， 其中比較重要的有正方形展開圖，這些其實都是初中數學課程媒體化了，為

4、了讓老師教學過程中盡量利用多媒體演示，以達到兩者間的相結合。在初一年下學期，我們開始研究多邊形了，探究多邊形邊，角的性質，特別在等腰三角形的教學中， 都是利用軸對稱演示得出等腰三角形兩腰，兩底角相等的性質和等腰三角形的判定， 這都需要教師在教學上有效的演示和學生動手操作的過程。才能盡快讓學生在課堂上掌握等腰三角形軸對稱的性質，并能熟練的理解和應用。 初二年勾股定理及勾股定理在生活中的實際應用，教材都是從實踐探究入手，給學生創(chuàng)設學習情景： 例如計算兩湖的距離？求電線桿的高度？求樹倒下之前的高度？這些我們都可以通過課件演示湖、電線桿、 樹引起學生的興趣，學數學是為了解決生活中遇到的一些事情，知道要

5、用什么方法去解決， 而不是純2 粹學理論知識。 勾股定理在國外又稱為畢達哥拉斯定理，其實很多建筑物或公園的設計都可以利用勾股定理來實現，例如美麗的勾股樹。 數學是一門發(fā)展形象思維、抽象思維、邏輯推理能力的學科。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師組織數學教學很難突破時間和空間的限制， 許多教師對數學教學中遇到的一些抽象思維很強問題感到教起來非常困難， 因而使許多知識難以進入課堂。 因此如果把教學內容以多媒體形式在教學中的應用教學手段、教學方法、 教學觀念、 課堂教學結構展示出來，在初中數學教學中， 應用多媒體組合教學方式， 將傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體有機聯(lián)系起來，使課堂教學效果最優(yōu)化。二、通過多媒體展示

6、圖形動點問題更形象傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態(tài)圖形時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。 例如在求一些動點的軌跡時，只能畫在黑板上， 然后估計它的真實形狀，因而學習過程非常抽象和乏味，這時就可以利用多媒體的動畫功能，輕松地看清估計的真實形狀用 幾何畫板 做一些小課件， 把點的移動過程形象的表示出來，讓學生體會運動的原理以及運動后圖形所發(fā)生的位置變化。例如例題：如圖， abc 為直角三角形， c=900, a=300 ， bc=2cm,四邊形 defg 為矩形， de= ,ef=6cm,且 c,b,e,f 在同一直線

7、上，并且點b與點 e重合。（1）求 ac的長（2）將 rtabc以每秒 1cm的速度沿矩形 defg 的邊 ef向右平移，當點 c與點f重合時停止移動，設rtabc 和矩形 defg 重疊部分的面積為y. 請求出重疊面積 y(cm2)和移動時間 t(s) 的函數關系式（時間不包括起始和終止時刻）有時一些比較抽象的概念， 無論教師是多么善于表達、 比擬，也難以表達出抽象和具有共性的知識內容， 而這些知識又往往是重點、 難點。多媒體在教學中的操作便可輕松解決問題， 達到突出重點、 突破難點的目的， 起到事半功倍的教學效果。借助于多媒體技術把抽象的問題形象化，把靜止的圖象動起來， 更加具體的反映數學

8、思維過程， 開拓學生創(chuàng)新思維。 在數學課堂教學中使用多媒體輔助教學可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態(tài)化、復雜的數學問題簡單化等， 在初中幾何教學中。 由于中學生對空間觀察的形成十分困難，運用現代教育手段，能為學生提供視覺、聽覺、動態(tài)形象，并具有善變化、可移動、拆拼自如、化繁為簡等特點，有助于啟發(fā)學生思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力、 創(chuàng)新能力， 提高學生的創(chuàng)新水平， 使學生的數學思維在空間上有所拓展。三、多媒體和初中數學教學內容的融合cm32d a c b(e) f g 3 初中新課程每個知識點都要求通過創(chuàng)設教學情景引入所學的內容，使學生真正的將生活中的生活問題和數學聯(lián)系起來。正確形成完整的數學體系和空間觀念，激發(fā)學生學習興趣及參與意識。而實際問題往往要和媒體結合，例如課程上的一次函數、二次函數、反比例函數、平行四邊形，等腰梯形，相似圖形，還有拋物線、圓等等都需要利用“幾何畫板”做一些簡單的程序，通過幾何畫板進行發(fā)現式教學模式， 利用幾何畫板組織學生進行研究學習，從而實現生活化。 要在課堂 45 分鐘提高數學的教學效益，進行高