1、淺談英語課堂教學中的多邊互動張家港市沙洲中學215600 丁玉萍概要：在新課改的背景下，本文就在課堂中多邊互動活動的形式和效果等方面進行初步探討。本文共包括以下幾個方面：一、在課堂教學中，以和諧、自如的對話形式創設氛圍、導入新課。二、以多種多樣的組織形式構建親切自然的對話環境，讓每一個學生以最大的興趣參與到課堂中來。三、采取啟發誘導的方式，附以激勵式課堂用語，為學生能力的發展架設平臺。關 鍵 詞：課堂教學 多邊互動 創新英語教學的目的是讓學生學會學習、學會應用。然而，目前絕大多數英語教學還是采用傳統的應試教學，在課堂上以講解、灌輸和大題量訓練為主，把應付各種考試作為教學的終極目標，卻忽視英語語

2、言學科的特點，全然忘記了英語是重要的交流工具。在實際的教學中，部分學生學了七、八年英語仍然是會讀而不能聽、會聽而不能講，成了學習英語的“聾啞人”。因此，改革傳統的課堂教學模式，培養具有良好的英語語言交際能力的學生，成為擺在我們面前的一項緊迫任務。英語作為一門語言學科，其培養的目標就在于交際，所以能聽、會說應該是英語教學的重要目的。作為一門語言學科，正確而流利的語言運用需要通過大量的言語活動來培養正確的語感，并使言語活動自然、流暢。語感的產生來自于反復大量地練習和實踐。而大量的有效的對話交流無疑為學生提供了最佳語言實踐的機會。我們都知道，要學好英語，最好的辦法就是給他一個講英語的環境。然而，對于

3、我們中國的學生來說，英語學習時的最大困難就是缺少必要的語言環境。在目前提供實景教學條件尚不具備的情況下，教師所做的這方面的工作就顯得尤為重要和必要，作為一名優秀的英語教師，應該重視并努力在課堂上創設良好的語言學習環境，使英語課成為有充分交流機會的課堂。課堂教學就是為學生提供一個用英語交流的場所和時間，課堂的主人應該是學生自己，學生是課堂的主體。教師是服務者、指導者，是在學生的交流受到阻礙時提供指導和幫助的服務者，例如：詞匯、句式等，并糾正一些錯誤的表達方式。我們必須打破課堂教學是教師向學生進行知識灌輸的定式，我們可以借鑒“蘇格拉底教育法”無課堂、無教材、因人因事而異，用討論、問答的方式，用課內

4、、課外相結合的相互交流，用提問的方式引導學生得出正確的結論。一、 在課堂教學中，以和諧、自如的對話形式創設氛圍、導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗澱n的開始，教師就應采取最有效的方法為學生營造良好的英語學習氛圍。在最短時間內吸引學生的注意，把學生的興趣調動起來，使他們盡快進入學習角色。在平時的課堂上我除了讓學生唱歌/聽歌、討論進行一些熱身運動外，主要是以一種與學生自然、輕松對話的形式來拉開序幕的。教師可將現實的教學環境如師生、教室、天氣、人物等不論是動的、靜的、外顯的、還是內隱的，或創造、或借用、或組合，隨機應變地作為話題來與學生交流。如教音樂發展史這一內容時，我先讓學生聽一曲音

5、樂，然后問：你知道剛才聽的是什么音樂嗎？屬于哪一種？它是怎么發展來的呢？有時也可以從學生身邊的事、物說起：看到一男生剃了一種新發型，可以問Are you a fan of the Beatles? Do you know the Beatles? If you dont, lets learn something about them today. 等。此時，以教師與全體學生的交流為主，但也應穿插與個別學生的交流。這種自由交流式的對話能拉近師生間的距離，讓學生感受到老師對他們的關心、愛護和體貼，從而消除了他們畏懼開口的心理，喚起了他們的學習愿望。二、以多種多樣的組織形式構建親切自然的對話環境，

6、讓每一個學生以最大的興趣參與到課堂中來。 1教師要積極地創建和諧、自然平等的學習環境，以風趣、頗有磁力的語言開展豐富多彩的交流活動。一開始師生間的互動對話內容教師應有意識地復習鞏固舊知識，并以潛移默化的方式不斷暗示新的語言，促使學生的下意識作用吸收對話中的“誘導”（暗示），不知不覺間理解并學習語言。如：牛津版模塊八第一單元The Written World 中的句子：What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman?在回答的時候，用后置定語或with結構是操練的句

7、式，可以從三個內容入手，來和學生進行交流。T: What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman?Sa: No, I dont think so. In my opinion, the man who is generous is a gentleman.Sb: No, I dont think so. I think the man who is brave is a gentleman.Sc: No, I dont think so. I think the

8、man who is kind is a gentleman.教師在對話中不斷滲透In ones opinion; I think; a man who is 等句型，學生對這一語言已有初步理解。但是每位學生在理解力、模仿力方面均有差異，在初步互動對話階段極易造成學生的兩極分化。因此教師對于在新知識理解反應上有困難的學生應特別關照，給予適當的語言鋪墊的幫助，多加暗示與提醒，多提供與之交流的機會，讓學生在和諧的課堂氛圍中感受到學習語言的成就感，使他們不至于在剛學新語言時就掉隊。初步互動的對話交流主要是教師主動地與學生進行互動式交流，因此教師應注意使學生參與面廣一些，讓更多的學生得到操練新的語言材

9、料的機會，為學生之間進行充分的互動對話做好準備,比如在上述對話中，還可以適當地插入Are you a gentleman?來加深學生的對gentle的理解以及不失時機地教育學生該如何成為一個紳士，一個文明人。 2以形式多樣、精彩紛呈的活動來組織學生之間的生生互動，為學生創造最佳的會話環境。當學生已初步理解學習內容，并能做出相應問答時，就應逐步從師生之間的互動式對話過渡到學生相互間的互動式對話。如果教師仍然以“你問，我答”枯燥的機械性操練來組織學生間的對話，勢必會讓學生覺得很乏味。著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始。學生活潑好動，很容易被新奇的事物所吸引。在活動中學習語言

10、適合學生的心理特征。靈活多變的教學活動能吸引學生的注意力， 提高其學習興趣。因此我們可以設計形式多樣的活動來組織學生之間的互動式對話,可采用“pair work, group work, interview，do a survey ”等形式。如牛津版模塊七第一單元中，可以設置問題More and more people are using computers for information and entertainment. Do you think we will still need books and TVs in the future? 讓學生進行pair work 或group w

11、ork.這一話題學生比較感興趣，因此，這種活動式的互動交流可以讓每一個學生都參與到活動中,獲得說英語的機會。它鼓勵學生進行自主地學習，符合這個年齡段學生強烈的求知欲與好奇心。同時，由于學生之間的交流具有某種即興的成分，交流的真實感更強，使學生有機會嘗試性地使用語言，這對學生形成真正的交際能力很有幫助。 三、采取啟發誘導的方式，附以激勵式課堂用語，為學生能力的發展架設平臺。新課程標準指出，現在我們要培養的是具有綜合語言運用能力，具有創新思維能力的學生。我們不僅僅要教學生學說英語，還要教他們運用英語，并能將所學到的英語舉一反三，遷移運用。這就需要教師在課上能融會貫通地運用語言知識，并遷移運用。讓學

12、生模仿，并充分發揮他們的想象力，拓寬他們的思路，讓他們聯系新舊知識創新地運用語言，進行有一定深度和廣度的交流，同時，教師也要給學生盡可能多地提供創新運用語言的機會。如上Turandot in Beijing一課時可讓學生把課堂設計成北京紫禁城的場景。自己扮演期中的角色，將對話內容可以加以改編。在這樣的環境中進行互動的對話交流，學生才是在真正地交際。他們運用不同的語調、姿勢和動作，極好地表現語言的感染力和得體性，語言知識得到了鞏固，創新運用語言的能力也得到了提高。杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then）,學生必須潛到水里去（be ducked down in）,這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。對話式的課堂教學使學生如學游泳般地沉浸在語言環境之中，良好的語言環境易于學生學習，也使語言的運用更為自然，真實，能較大程度地提高學生的語言運用能力。在實踐中，我覺得對話式教學是一種很好的能提高語言運用能力的教學方法。它不僅是培養會應試的學生，而且還會把學生培養成主動的、有創造性的、有健康心理的現代人。當然，這種教學方式見效比較慢，限于課堂時間有限，因此書面的考試成績一時可能不是很突出，但其長遠