1、淺議問題教學法在教學中的實施揚州市邗江區泰安學校（郵編：225113） 丁恩元摘要：«數學課程標準»明確指出：教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，強調引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。在小學數學課堂教學中有目的地為學生提供合適的數學學習材料，創設恰當的問題情境，引導學生經歷真實有效的探究過程，進而引發學生的數學思考，激發學生的思維沖突，促進學生數學思維水平的不斷提升，這對于培養學生良好的思維品質，增強解決問題的能力是十分有利的。關鍵詞：探究 有效性 問題情境 思維活動有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的

2、個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。問題教學法的核心內容是對問題情境的研究。馬秋斯金認為，學生掌握新知識的過程實質上就是在問題情境中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨就在于為學生創設適當的問題情境。努力培養學生發現問題、研究問題的能力，是解決認識難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升課堂教學的有效性，就應該著力培養學生提出問題并思考研究問題的能力與習慣。所謂問題，并不是在一個概念或判斷上，加一個“為什么”的前

3、綴或后綴就成功了。設置問題情境的基本途徑是，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激勵沖突，讓學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。 “問題情境”是科學精神的重要反映，而科學精神的本質，一是懷疑，不相信任何沒依據的、不合理的論斷或主張；二是積極規范地求證、求解。培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣，應成為有效教學追求的重要目標，也應視為實現有效教學的重要途徑。怎樣才能有效地運用問題教學法培養提升學生的問題意識和能力?從近年來中國教育改革的實踐經驗看，主要有以下幾種途徑：首先，教師要帶頭向學生提出問題，提出那些學生固有認識與新知識矛盾沖突的問題，提出那些新知識中存在的內在矛盾沖

4、突的問題，提出那些社會或學生中間普遍存在認識差異的問題，從而引發他們分析比較性的思維活動。此時教師的提問，其實是一種示范，目的是引發學生從不疑到疑的轉變，是改變學生被動接受教師教導的習慣。所以，教師所提問題必須適合于學生，必須既有一定深度、難度，又有適當的梯度，有一定的可選擇性，從而滿足不同學習主體的不同學習需求。必要時，教師還可以故意設置障礙，或堅持某種不盡合理的意見，以激發學生的積極思考。在教師主動提出問題時，不但要做較充分的學情調查，以保證問題的針對性，而且要注意為不同的學習群體準備不同的問題，從而讓學生有選擇適合于自己問題的機會，讓他們能從自己的真實問題出發，開始新的學習活動。其次，在

5、學生初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學習材料或事實證據，從而讓學生在閱讀、觀察、聯想、分析的過程中自己發現問題，并進而探求可能的解答。教師還可以在組織學生閱讀、觀察、聯想、分析的過程中，采用有針對性的提示思維活動重點、提示對比分析的角度方法、提出更多的相關理論或事實等措施，幫助或引導學生發現問題并探求可能的解答，從而使教學過程的重點，由傳授知識轉變為分析整合知識，轉變為問題的發現與解決的實踐活動，亦即所謂的探究或研究過程。這是一種通過實踐體驗培養學生問題意識和能力的方法，也是一種較為費時又較有實效的方法。培養問題意識與能力的第三條途徑，是教師本人現身說法，是完

6、整意義的示范性教學活動。亦即教師把自己在學習生活中發現問題和解決問題的過程，完完全全地敘述報告給學生，尤其要詳盡地陳述分析自己思考過程的曲折與得失，從而讓學生不僅可以破除對教師本人的迷信或盲從，并從而體驗到科學的懷疑態度的真諦，而且可以從借鑒比較中發展本人的思考分析能力，學習思考與分析的方法。許多大師級的學者，在其教學生涯中，留給學生印象最深的，并不只是他們的博學與睿智，而是他們坦誠的科學態度，是他們那種與學生共同思考分析疑難問題時的純真與自然。在運用問題教學法時應遵循三個基本規則：1.在設置問題情境時，應提出一些實踐性或理論性的作業。2.對學生提出的問題作業應符合他的智力可能性。3.問題情境

7、的設置應先于教材的講述、動作模式的演示。4.問題情境的體系應有次序、有梯度的呈現。培養問題意識與能力的根本性要求，是培養學生的科學精神與科學態度，是培養他們對一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態度?？上У氖牵嗄陙砦覀冊谶@個問題上一直沒有太多的改進，不加思考的盲從與迷信，依然還有相當大的市場。所以，要從小培養學生的懷疑與求證精神，教師還應鼓勵他們質疑自己和自己所傳達的知識信息，鼓勵他們用自身的經驗去嘗試證實或證偽，從而真正營造出對學生相對寬松的成長環境。當然，在注重培養學生懷疑精神時，必須同時注重培養他們尊重他人發表意見權利的態度，獨生子女條件下的自我中心傾向，只關注個人

8、經驗而不學習他人經驗，只懷疑他人而不懷疑自己的態度，都不會帶來真正的科學精神，也不會形成有價值的問題意識，這是應該引起警惕的。培養學生的問題意識與能力，靈活運用問題教學法是有效地進行探究、研究的基礎，也是有效教學的工作目標與實現途徑。總之，有效地運用問題教學法培養提升學生的問題意識和能力，讓學生掌握科學發現問題、分析問題、解決問題的方法，提升再學習能力。讓學生親歷自主探究的全過程，獲得豐富的數學體驗，使學生感到自己是知識的發現者、探索者、研究者，從而為他們的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。參考文獻：1倪芳華: «小學數學課堂探究式教學的實踐與思考», «小學數學教與學» 中國人民大學書報資料中心 2010年第3期 p692趙桂云: «