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文檔簡介
1、淺議問題教學法在教學中的實施揚州市邗江區泰安學校(郵編:225113) 丁恩元摘要:«數學課程標準»明確指出:教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會,強調引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。在小學數學課堂教學中有目的地為學生提供合適的數學學習材料,創設恰當的問題情境,引導學生經歷真實有效的探究過程,進而引發學生的數學思考,激發學生的思維沖突,促進學生數學思維水平的不斷提升,這對于培養學生良好的思維品質,增強解決問題的能力是十分有利的。關鍵詞:探究 有效性 問題情境 思維活動有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡少的時間、精力和物力投入,實現教學目標和學生的
2、個性培養與全面發展,取得盡可能多的教學效果。問題教學法的核心內容是對問題情境的研究。馬秋斯金認為,學生掌握新知識的過程實質上就是在問題情境中實現思維的過程,因而問題教學法的要旨就在于為學生創設適當的問題情境。努力培養學生發現問題、研究問題的能力,是解決認識難點、深化認識的重要方法,也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。問題是學習的先導,是引發學習興趣和學習積極性的關鍵,會學習的人才會有問題,不會學習的人沒有問題,或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習,要提升課堂教學的有效性,就應該著力培養學生提出問題并思考研究問題的能力與習慣。所謂問題,并不是在一個概念或判斷上,加一個“為什么”的前
3、綴或后綴就成功了。設置問題情境的基本途徑是,促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激勵沖突,讓學生意識中的矛盾激化,從而產生問題情境。 “問題情境”是科學精神的重要反映,而科學精神的本質,一是懷疑,不相信任何沒依據的、不合理的論斷或主張;二是積極規范地求證、求解。培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣,應成為有效教學追求的重要目標,也應視為實現有效教學的重要途徑。怎樣才能有效地運用問題教學法培養提升學生的問題意識和能力?從近年來中國教育改革的實踐經驗看,主要有以下幾種途徑:首先,教師要帶頭向學生提出問題,提出那些學生固有認識與新知識矛盾沖突的問題,提出那些新知識中存在的內在矛盾沖
4、突的問題,提出那些社會或學生中間普遍存在認識差異的問題,從而引發他們分析比較性的思維活動。此時教師的提問,其實是一種示范,目的是引發學生從不疑到疑的轉變,是改變學生被動接受教師教導的習慣。所以,教師所提問題必須適合于學生,必須既有一定深度、難度,又有適當的梯度,有一定的可選擇性,從而滿足不同學習主體的不同學習需求。必要時,教師還可以故意設置障礙,或堅持某種不盡合理的意見,以激發學生的積極思考。在教師主動提出問題時,不但要做較充分的學情調查,以保證問題的針對性,而且要注意為不同的學習群體準備不同的問題,從而讓學生有選擇適合于自己問題的機會,讓他們能從自己的真實問題出發,開始新的學習活動。其次,在
5、學生初步形成問題意識以后,教師要善于提供比較豐富,又存在某種矛盾沖突的學習材料或事實證據,從而讓學生在閱讀、觀察、聯想、分析的過程中自己發現問題,并進而探求可能的解答。教師還可以在組織學生閱讀、觀察、聯想、分析的過程中,采用有針對性的提示思維活動重點、提示對比分析的角度方法、提出更多的相關理論或事實等措施,幫助或引導學生發現問題并探求可能的解答,從而使教學過程的重點,由傳授知識轉變為分析整合知識,轉變為問題的發現與解決的實踐活動,亦即所謂的探究或研究過程。這是一種通過實踐體驗培養學生問題意識和能力的方法,也是一種較為費時又較有實效的方法。培養問題意識與能力的第三條途徑,是教師本人現身說法,是完
6、整意義的示范性教學活動。亦即教師把自己在學習生活中發現問題和解決問題的過程,完完全全地敘述報告給學生,尤其要詳盡地陳述分析自己思考過程的曲折與得失,從而讓學生不僅可以破除對教師本人的迷信或盲從,并從而體驗到科學的懷疑態度的真諦,而且可以從借鑒比較中發展本人的思考分析能力,學習思考與分析的方法。許多大師級的學者,在其教學生涯中,留給學生印象最深的,并不只是他們的博學與睿智,而是他們坦誠的科學態度,是他們那種與學生共同思考分析疑難問題時的純真與自然。在運用問題教學法時應遵循三個基本規則:1.在設置問題情境時,應提出一些實踐性或理論性的作業。2.對學生提出的問題作業應符合他的智力可能性。3.問題情境
7、的設置應先于教材的講述、動作模式的演示。4.問題情境的體系應有次序、有梯度的呈現。培養問題意識與能力的根本性要求,是培養學生的科學精神與科學態度,是培養他們對一切新的異常信息,都采取“先懷疑,后求證,再接受”的基本態度??上У氖牵嗄陙砦覀冊谶@個問題上一直沒有太多的改進,不加思考的盲從與迷信,依然還有相當大的市場。所以,要從小培養學生的懷疑與求證精神,教師還應鼓勵他們質疑自己和自己所傳達的知識信息,鼓勵他們用自身的經驗去嘗試證實或證偽,從而真正營造出對學生相對寬松的成長環境。當然,在注重培養學生懷疑精神時,必須同時注重培養他們尊重他人發表意見權利的態度,獨生子女條件下的自我中心傾向,只關注個人
8、經驗而不學習他人經驗,只懷疑他人而不懷疑自己的態度,都不會帶來真正的科學精神,也不會形成有價值的問題意識,這是應該引起警惕的。培養學生的問題意識與能力,靈活運用問題教學法是有效地進行探究、研究的基礎,也是有效教學的工作目標與實現途徑。總之,有效地運用問題教學法培養提升學生的問題意識和能力,讓學生掌握科學發現問題、分析問題、解決問題的方法,提升再學習能力。讓學生親歷自主探究的全過程,獲得豐富的數學體驗,使學生感到自己是知識的發現者、探索者、研究者,從而為他們的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。參考文獻:1倪芳華: «小學數學課堂探究式教學的實踐與思考», «小學數學教與學» 中國人民大學書報資料中心 2010年第3期 p692趙桂云: «
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