1、班級的管理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性蘇霍姆林斯基說：“教育的最主要最顯著的效果體現(xiàn)在，要使一個人開始思考自己 是怎樣的人，自己身上有哪些優(yōu)點。如果不引導(dǎo)學(xué)生觀察自己，思考自己的命運(yùn)，最好 的教育方式也是毫無用處的。”二十一世紀(jì)是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì) 的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才， 就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。作為班主任，在日常的班級管理過程中，應(yīng)努力貫徹素質(zhì)教育要求：以學(xué)生全面發(fā) 展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力，讓學(xué)生自覺主動地把社會要求的思想道 德規(guī)范，在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)

2、定的自覺行為的能力。 通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動中的能動 性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教 育活動的主體和自我發(fā)展的主體。實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應(yīng)的能力水平, 另一方面，實踐活動乂提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生 參加實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。為了更好地發(fā)展學(xué)生的自我意識和增強(qiáng)班 級責(zé)任感，我還注重讓學(xué)生組織學(xué)生活動，讓學(xué)生在活動中體驗成功、感悟自尊、感悟 自我。例如：在綜合實踐活動中，組織學(xué)生自由組合參與各項實踐。每一次成功與“失 敗”對

3、學(xué)生來說都是一次極好的自我教育?；顒拥淖晕医M織和開展，豐富了學(xué)生的生活, 拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在自己成功和同伴的成功中體驗到了奮 斗的樂趣，享受著校園生活的多姿多彩，感悟著人生的真諦，發(fā)展了自我、完善了自我。在班級的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體。班主任對班級的 管理及對學(xué)生的教育，都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受，付之實施，才能使對班級的管理意 愿及管理目標(biāo)得于實施，因此在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應(yīng)該以學(xué)生 為主體，采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學(xué)生得到保證。我們所管理 的學(xué)生是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素，所

4、以，要有目的的發(fā) 展學(xué)生，就不可回避學(xué)生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。我想，要突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，需要做到以下幾方面：1、共同確定奮斗目標(biāo)、制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。班集體具有促進(jìn)學(xué)生個 人社會化、促進(jìn)學(xué)生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。學(xué)期開始首先 組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計戈IJ,根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標(biāo)（校先進(jìn)班 集體），依據(jù)目標(biāo)制定班級工作計戈I，然后在班會上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論 中，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使他 們更加自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自愛，更積極、主

5、動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī) 校紀(jì)、中學(xué)生日常行為規(guī)范，更具有義務(wù)感和責(zé)任感。2、學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力。學(xué)生的自我管理，更體現(xiàn)了學(xué) 生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在班級的管理中讓學(xué)生自主管理，班主任要把 握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用 時，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動、獨立地發(fā)展，讓學(xué)生自我管理，就 是要給學(xué)生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求 異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。3、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力。自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性, 使人能主動地去追求自我完

6、善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的 需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自 已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的 信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學(xué)生不斷地參與班 級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正 確的主體意識。4、加強(qiáng)班級體建設(shè)，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，在班干部隊伍的建設(shè)方面。我認(rèn)為，榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領(lǐng)路人。因此，平時比 較注重班干部“榜樣”的樹立與完善，嚴(yán)格要求班干部以實際行為來影響學(xué)生，用

7、具體的 形象給學(xué)生樹立榜樣。這對學(xué)生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。其次，在培養(yǎng)學(xué)生自身“修養(yǎng)”“能力”方面。誰都承認(rèn)，學(xué)習(xí)成績對于學(xué)生來說永遠(yuǎn)是最主要的。但誰都不會否認(rèn)，學(xué)生僅僅學(xué) 習(xí)成績好是不夠的。因此，我在抓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，也不敢忽視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí) 的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運(yùn)使然，兩 者之區(qū)別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每兩周一次的 班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風(fēng)潮”、 “勤奮是成功的基礎(chǔ)”等主題，從學(xué)生自身的立場出發(fā)展開討論，加強(qiáng)教育，幫助他們克 服“拜金主義，重利

8、忘義，忽視為人民服務(wù)的崇高品德的培養(yǎng)”等不良行為，端正個人需 要與社會需要的關(guān)系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在非智力因 素中的潛能，并將這一認(rèn)識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的精神動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而搞好學(xué)習(xí) 和品行。在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的, 有學(xué)生參與的班級管理體制一一設(shè)立“副班主任”，按序每人輪流當(dāng)一天“班主任”。 “副班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對學(xué)生的要求較好地內(nèi)化為學(xué)生自己的意識和行 動，變“別人要我干”為“我必須這樣做“，從而增強(qiáng)其自我管理的自覺性。我們班級 7里的各項工作都分配到人，實行責(zé)任到人。由于各項工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主 任不在，也能按部就班，正常開展工作。其實，在這一過程中，班主任并非不管，而是 仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的 積極性和自覺性。學(xué)生成了班級的主角，班主任領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識、 自治能力。學(xué)生主體意識的提高，自主管理、自我教育