1、淺析中職理工科學校德育課多元評價策略干方平（廣州市交通運輸職業學校廣東廣州510440）摘 要：在探索有效教學的今天，課堂評價體系的建立格外重要。好的評價 體系可以讓學牛樂學、樂做，從而使得課堂活力四射。評價行為應該貫穿整個教 學活動的始終，可以采取形式多樣的方法。木文主要探索了中職理工科學校德育 課堂的評價形式和標準。關鍵詞：中職學校德育課評價形式評價標準一、實施有效評價的必要性堅持以就業為導向、以能力為木位、以服務為宗旨一直是我們職業教育的指 導思想。圍繞這個指導思想，職業教育必須突破傳統教學思想和課堂教學模式的 束縛，探索實施有效教學，通過教學促使學牛素質全面、和諧、可持續發展。在 實施

2、有效教學的過程中，德育課教學應貼近學生、貼近牛活、貼近實際，從學牛 身心健康規律和中職教育培養目標的要求出發。要以學牛發展為木，以能力的培 養為出發點，培養學生養成良好的思想政治素質、法律素質和職業道德素質，學 會運用辯證的觀點分析解決問題，從而成為社會所需的高素質勞動者。為了實現 以上目標，我們必須實施有效教學，樹立新的學習評價觀，采用新的評價方式。盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現了，而且出現的頻率也很高， 但是，評價的背后用以支撐的先進教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考 試、測驗沒有什么區別。其實評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在 教學活動之后。它主要涉及兩個方面

3、：學生學業成就的評價與教師教學專業活動 的評價。在此以我校為例主要探討有效教學評價中學牛學業評價的實施策略：二、學牛情況分析在我校除了物流管理、交通管理、汽車商務這幾個專業偏向文科類外，其余 全屬于理工科。因此，在校學生組成中，主要以男生為主，80%以上的班級全是 清一色的男性，我們經常戲稱為“和尚班”。在這樣一個男女牛比例很不協調的 班級中，我們開展德育課的有效教學和評價必須從實際出發，考慮學生的特點, 采取適當的方法，從而調動學生的積極性，讓學生樂學、樂思、樂做。經過長期 的教學觀察，我們發現男生比較集中的班級在學習能力、語言表達能力、課堂紀 律遵守方面要比女生班差一些，但是他們也有自身的

4、優勢，如果教師引導得好, 課堂氣氛比較活躍，他們喜歡參與討論和敢于表達自己的觀點，另外愿意參加老 師組織的課堂活動，動手能力、表演能力、好奇心、創新意識、探索精神比較強?；谝陨蠈W生現狀的分析，根據現代職業教育理念，為了培養適合社會發 展的新一代人才，提高學生的綜合素質能力，促進學生的發展，教師除了要實行 教學改革外，還應轉變評價方法，淡化評價的甄選和選拔作用，建立評價內容多 元、評價方式多樣、評價過程動態等有效機制。因此在評價方法上我們采用了以 下幾種：表現性評價、紙筆評價、活動課評價。三、評價的形式和標準1 表現性評價(1) 課堂平時表現評價主要考察學生的課堂表現，在教學過程中及吋對學生

5、的思考、冋答、練習等 情況進行評價，可以激勵學生積極參與課堂問題的思考和討論，從而提高學生的 語言表達能力以及自信心。(2) 小組合作學習評價如今的學生處在一個知識爆炸、快速變化和不確定的世界，他們會焦慮而具 有防御心理。馬斯洛曾提過，人類自身有兩股力量或需要一一其一是成長的渴望, 其二是安全。如果某人非得從中選擇其一，他會選擇安全而不是成長。而獲得安 全感的一種重要的方法就是與他人聯系、為某一群體接納，這種歸屬感使學生能 夠直面挑戰。如果他們與其他人一起學習而不是獨自學習，他們便能夠獲得情感 與智力支持，從而使得他們能夠超越現有的知識和技能水平。布魯諾在他的經典著作朝向一種教學理論中，指岀了

6、學習的社會性。他 描述了一種“對他人做岀反應、與他人共同朝某一目標奮進的深層人類需要”， 他稱之為交互性。布魯諾宣稱交互性是一種動力源，任何老師都可用之來刺激學 生的學習。馬斯洛和布魯諾的這些概念導致合作學習方法在當今教育界非常流行。在與 同伴一起做事吋，他們會顯得更加投入。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生的 心智1發展主要遵循他自己的認知程序，教學是要幫助或形成學生猶慧或認知的生 長。因此，他提倡使用發現學習法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動 機，強調信息提取。而小組合作式教學實施過程中，教師重組教材，呈現材料, 設計問題，則能給學生創造一個探究的情境

7、，重視學生對信息的獲取、選擇、分 析、判斷和運用能力，讓學生試著自己去發現答案，通過各種形式的交流，通過 各種形式的評價，讓學生及吋得到反饋，從而使學生知道學習的結果，調動學習 的積極性。為了實現以上目標，培養學生的團隊合作精神以及與人交流的能力，在德育 課教學中我們實施了小組教學。任課老師可以把-個班的學生分成若干個小組, 每個小組成員都要積極參與并研究岀小組對某一主題的意見。上課時，在任課老 師的指導下首先由各小組的發言人把自己小組的意見進行概述，然后根據各個小 組提出的意見進行小組間的研討，在研討中學生本人和其他同學可根據主題自由 發表自己的看法，相互提出質疑，任課老師根據學生的發言進行

8、點評，引導學生 進一步思考。最后，通過學生自評、小組互評和師評來完成該主題的小組學習評 價表的內容。此法最大的優點是適用范圍廣，不受群體水平的限制，且其中運用 了等級法（四級制：優、良、中、差），簡便易行。這種評價方式可以幫助任課老師從多角度來評價、觀察、接納學生，尋找出 他們的潛能，著重培養學生的應變能力和創新能力。第小組評價吋間：年月h評分者：（自評小組：第 小組），（他評：第 小組，課任老師）(3) 德育課堂演講評價德育課程主要包括職業生涯規劃、職業道德與法律生活、經濟政治與 職業生活、哲學職業生活這四門課程。為了提高學生的語言表達能力，鍛煉 學生的膽量，以及糾正學生在正式場合中面對公眾

9、說話吋表現的不自信和儀容儀 態的不足，為將來就業面試打好堅實的基礎，我們分別開展了自我介紹課前演講、 法律講堂、吋事政治講堂、人生講堂等等，并口形成了一套評價標準，開展學生 自評、師評相結合的方法，分別從幾個方面進行評價，從而促進學生綜合能力的 提高。比如在“自我介紹”課堂演講中，學生通過評價知道自己的不足在哪兒， 同吋還能正確認識自我，不斷提高自己、發展自己。在“法律講堂”中，通過評 價，學生不僅能夠提高語言表達能力，而且還能擴充自己的法律知識、樹立法制 意識、明辨是非。在“吋事政治講堂”的開展和評價中，學生對于社會和周圍發 生的一切不再冷漠，而是非常的熱心和關心，每天會關注國家、社會、周圍

10、都發 生了哪些事情，同吋培養了學生收集、歸納、利用信息的能力，提高了學習興趣。 在“人生講堂”中，培養了學生善于觀察生活，能夠運用所學理論分析社會現象， 通過思考、分析社會的真善美，鞭策假、丑、惡，提高了對生活的認識，從而形 成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。大評堂評價：2 活動課評價在德育課堂中如果能夠多點活動和游戲，尤其在我們這樣偏重理科為主的學 校中，男生擅長表演，喜歡參與課堂游戲，所以能在玩中學，學生興趣會倍增。 比如職業生涯規劃中有一節是面試，我們采取的就是小品表演：模擬招聘會。我 們要求學生積極準備，查找資料，通過模擬用工單位的招聘過程，扮演勞動力雙 方角色，使學生了解自己所學專業

11、對應崗位群以及各崗位對從業人員的具體要求, 體驗提高職業道德素質的重要性，激勵學生學習專業知識、提高專業技能和社會 綜合素質的自覺性，訓練學生的協作能力、語言表達能力和創新能力。具體要求：學生可以自由組成小組，組員5-8人，組員自己分配角色，找尋 適合本專業對應崗位的材料以及用工單位材料，各組輪流表演。每組表演完后, 其他小組要給予點評。各組成績通過自評和組評、師評綜合構成。3.紙筆評價雖然紙筆測試在考察學生的整體發展方面存在某些弊端，但并不等于紙筆測 試就一無是處，我們應該用辯證的態度去看待它。其實，如果能較為恰當地使用 紙筆測試，評價標準盡可能客觀、正確、簡便，學生不僅可以通過評價明確自己

12、 與客觀標準的差距，激勵學生不斷上進，同時也有利于教師和教學管理部門進行 有效的教學。紙筆測試方式也可以多樣化的?，F代德育課強調的是學生的發展和能力素質 的提高，而不再是對知識的死記便背，因此我們測試的形式也是多樣化的。在職 業生涯設計這門課中，我們采取的評價方式是做手抄報，讓學生能夠自由發揮、 手腦并用。在這種評價方式中，學生除了學習基礎知識外，還培養了學生的想象 力、動手操作能力。在其它三科考試中，我們主要是開卷考試。開卷考試由主觀 題和客觀題組成，主觀題和客觀題我們在設置的時候側重的仍然是學生綜合能力 的培養。綜上所述：以上各種評價方式都各有所長，它們相互滲透、相互作用，共同 構成了一個整體。這種多元化的學業評價，既關注學生的學習結果，又關注學生 的發展過程，力求充分反映學生的綜合素質發展水平，突破了以往終結性評價“一 試定終身”的死板的評價模式，將學生的能力發展水平、情感態度價值觀等作為 階段性評價納