1、引導學生自寫評語激發學生自我教育【摘要】：p 】引導學生自寫評語,不僅能發揮教師和學生兩者的積極性,激發學生自我教育,而且能取得事半功倍的效果,推動學校德育工作的開展,從而把素質教育落到班級管理工作的實處。【關鍵詞】：p 】學生 自寫評語 自我教育班級是以學生為主體建立起來的一個基層施教組織,是培養學生自我教育能力的園地。為深化學生的自我教育,使班主任工作真正做到“讓學生放心,讓家長放心,讓社會放心”,我們嘗試運用了引導學生自寫評語的方法。下面,就談談筆者在這方面的一些觀點和做法。眾所周知,學生評語一般是由班主任于學期末填寫的,是班主任對學生的德、智、體、美、勞等諸方面做出的評定。因此,全面、

2、準確、具體的學生評語是溝通家庭與學校,形成教育合力的催化劑,是教育學生、促進學生進步的有效形式。可是,由于種種原因,教師對學生的評語并沒有起到應有的積極作用。所以,面對培養學生創新意識的要求,改革評語的撰寫,激發學生自我教育勢在必行。一、引導學生自寫評語的可行性從心理學和教育學的角度看,中學生處于少年的后半期和青年的初期,他們知覺的目的性和有意性已明顯增強,抽象邏輯思維開始占優勢,思維的獨立性和批判性已明顯提高,并開始運用自己的知識經驗分析p 、認識、解決問題,已具有了較強的主體意識和道德評價能力。教學過程是教與學的雙邊互動過程,“學生是學習的主體,老師起主導作用”這是現代教學的基本原則,教師

3、要依據原則,因勢利導,讓學生參與評語撰寫,調動學生的積極性,那幺,思想教育的效果必然事半功倍。從教育現代化看,近幾年來,素質教育工作者已成為我國中小學教育教改的主旋律,并已成為取代應試教育的必由之路。素質教育是遵循學生的身心發展和社會發展規律,以提高學生的基本素質為目標,以堅持因材施教,使學生主動發展為基本方法的教育。因此,把思想教育的主動權交給學生,引導學生自寫評語,激發學生實現自我教育也是素質教育使然。二、教育學生明確自寫評語的現實意義1.自寫評語可以有針對性地強化自我教育。蘇霍姆林斯基說過,“我深信,只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地講,自我教育就是自己做自己

4、的思想工作。實踐證明,引導學生自寫評語是激發學生自我教育的有效形式,因為,寫評語的過程是學生通過評價本學期的在校表現,增強是非觀念和道德責任感,養成良好品德的過程。因此,在評語的撰寫過程中,學生更理性地認識了自己,了解了自己,把握了自己,從而強化了自我教育的針對性和實效性。2.自寫評語有利于因材施教并突出學生的個性特征。臨近期末,班主任忙著搜集材料、接觸同學,為填寫學生評語做準備,可煞費苦心地寫出來的評語往往要幺大同小異,要幺多人一面,缺乏鮮明的個性特征,失去了評語的教育作用。但是,在班主任的指導下,如果讓學生用辯證的眼光評價自己,學生就能夠用真實、準確的語言再現、勾劃自己的形象,且生動、具體

5、。這樣做,不僅有利于促進學生的個性發展,突出學生的個性特征,而且便于教師因材施教。3.自寫評語有助于促進班風建設。我們在教育教學中體會到,僅憑班主任自己的視野去觀察全班同學在一學期中的實際表現,并加以概括、評價,難免帶有較大的局限性和盲目性,評語亦難以對學生的表現做出中肯、準確的評價,也容易產生學生對老師,學生對學生的誤解。學生自寫評語,絕大多數同學認為這是班主任對學生的信任,進而激發了他們寫好評語的責任感和維護好班集體的使命感,提高了學生的道德評價能力,并使學生自覺地置身于積極、民主的班集體中,從而促進了班風建設。三、引導學生自寫評語必須把握好以下四個環節學生既是思想教育的客體更是主體,因此

6、,教師要通過引導學生自寫評語,教育學生學會進行自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有學會進行自我教育,才可成為一個真正的人。不然用長遠的眼光看去,我們造就的就只能是一個不幸的人,而不幸的人是我們社會的大災禍,而不幸的孩子則是大一百倍的災禍。”所以,教師必須對學生自寫評語加強引導。1.明確評語的寫作要求。引導學生自寫評語畢竟是評語的改革,而評語的真實性又決定了自我教育的深度和高度。當我們把想法在班里公布時,學生眾說紛紜,都感到無從下手,為此,我們召開了“通過自寫評語,強化自我教育”的主題班會,明確地提出了寫作要求,即寫評語要做到:全面、準確、具體。全面,即是成績和不足,優點和缺點都要寫,以揚長避

7、短,明確方向;準確,即是實事求是地反映自己的在校表現,不夸大、不縮小;具體,即是用自己的語言來為本學期的所作所為“畫像”,突出自己的個性特征。2.教育學生注重把平時積累資料與平時做事、做人結合起來。評語是學生日常表現的概括和總結。學生要對自己本學期的表現作出全面、準確、具體的評價,就必須注意平時積累資料,而資料則是學生平時做事、做人的反映,因此,我們要求學生時時處處“心中有他人,心中有集體,心中有人民”,并按中學生日常行為規范嚴于律己。為此,我們還制定了相應的考核制度,幫助學生養成善于積累資料的習慣,并從中學會做事、學會做人。無怪乎有的學生在談起自寫評語的體會時說:“引導學生自寫評語不是給了學

8、生美化自己的權利,而是獲得了思想教育的主動權,這樣做,更有利于培養我們的自我控制能力,使我們學會做事、做人。”3.組織好學生互評與交流。俗話講“群眾的眼光是雪亮的”。同學們都朝夕相處地學習、生活在一起,彼此之間相互了解,因此,結合學生的日常表現,組織同學們以小組為單位開展互評可以取長補短、互提希望、相互激勵、共同進步。同時,我們也要求組長做好記錄,然后根據小組意見,學生再對自己的評語作補充、修改。在此基礎上,由班主任于期末召開總結交流會,請成績顯著、進步較大的學生宣讀自己的評語,以此交流經驗、互相學習、互受教育。學生的自寫評語雖然言簡意賅,但內涵豐富,突出了自己的個性特征,因此無論在評語的內容,還是在形式上都可使其他同學受到啟發和教育。互評與交流同時也使學生的個體自我教育走向了集體教育。4.班主任要對學生的自寫評語簽署意見。班主任簽署意見不僅是溝通學校與家長,體現其自寫評語真實性的必需,而且是推動學生自我教育更上一層樓的必要環節。因此,班主任必須對學生的自我評語做出“是否同意或是否屬實”的判定,同時對學生的