1、學(xué)困生總結(jié)成功的課堂教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在40 分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高，如建構(gòu)廣闊的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練靈活的思維能力， 掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，綜合提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。完成這些課堂目標(biāo)， 40 分鐘的課堂教學(xué)必須是高效的。我們在實際課堂教學(xué)中， 常常覺得這列 “火車 ”行駛的既慢又笨重，老師和優(yōu)等生組成的 “火車頭 ”拽不動后面的 “車廂 ”，關(guān)鍵在于學(xué)困生阻礙了課堂教學(xué)正常的進(jìn)行，如果教師只顧向前行駛，就會 “脫節(jié) ”，那么你的教育面向的不是每一個學(xué)生，是失敗的教育。靜下來，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)除了個別智能低下 (弱智 )的人以外，原則上講真正的學(xué)困生是不多的。所謂學(xué)困生， 一般

2、泛指學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。 在實際教學(xué)中，我將學(xué)困生分為三類：第一類：學(xué)習(xí)成績較差，其他素質(zhì)尚可，而且也比較勤奮，這類孩子主要是學(xué)習(xí)方法上有問題，沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。第二類：學(xué)習(xí)成績很差，而且比較懶惰，對學(xué)習(xí)沒有興趣，需要老師的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三類：學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足。這類學(xué)生主要是沒有培養(yǎng)從小立志，學(xué)習(xí)沒有動力。嚴(yán)格地講從學(xué)習(xí)方法方面補(bǔ)救學(xué)困生，所指的是第一類和第二類對象。第三類對象應(yīng)該同時從勵志和道德素質(zhì)及非他非智力素培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)救，教師 “一廂情愿 ”地只輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，是解決不了問題的。而且，這類學(xué)生一旦在立志教育和道德素質(zhì)教育有了效果之后，學(xué)習(xí)成績很

3、快就會上去。產(chǎn)生學(xué)困生的原因有很多， 隨著學(xué)習(xí)年級的提高， 他們的學(xué)習(xí)會越來越吃力，自信心嚴(yán)重挫傷，作業(yè)不會做，就不做，作業(yè)不做，就越來越差，形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)對他們來說，是不得不面對的一種折磨，對學(xué)生的成長會非常不利。因而，在小學(xué)階段，我們教師就需要將這類學(xué)生作為我們教育的重點對象。第一轉(zhuǎn)化學(xué)困生， 首先要認(rèn)識他們 真實評估學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。 每位學(xué)生的智商不同，在課堂上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也就不同，教師要面對這個現(xiàn)實。 我們對學(xué)困生的智商、 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都要心中有數(shù)， 不貶低他他們， 也不 “揠苗助長 ”，搞的兩敗俱傷。我們對他們的成功教育是讓他們在自己智力基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且愿

4、意學(xué)習(xí)。第二是要走近學(xué)困生 讓他們要買我們的 “帳”。學(xué)困生敏感而脆弱，有的逆反心理強(qiáng)， 對其他同學(xué)和老師的幫助持抵抗情緒， 因而我們的輔導(dǎo)常常是吃力不討好，我們就會認(rèn)為這孩子沒救了，對他的轉(zhuǎn)化失去了耐心， 究其原因就是學(xué)生對我們的好心輔導(dǎo)并不 “買賬 ”。教師要走進(jìn)孩子的心底世界， 他們接收他我們，才會就受我們的幫助，也才會配合我們的輔差工作。第三尊重學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點。在做學(xué)困生思想工作時，要他們懂得 “不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊 ”；教育其他學(xué)生時，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點的學(xué)生改錯機(jī)會。這樣，既可以消除學(xué)困生的對抗心理，又可使學(xué)困生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣

5、和力量。學(xué)困生被尊重了， 覺得他們被老師和同學(xué)看重了， 他們的積極情感才會被調(diào)動起來， 輔差工作才會順利起來。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來時，我們在課堂中要積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件1、知識識的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識時，有針對性的設(shè)計 “復(fù)習(xí)鞏固 ”環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，對與新知識有關(guān)的舊知識、 學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行滲透， 這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過表揚(yáng)使學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)的信心， 長此以往， 他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。2、課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生 “互議互學(xué) ”議重點、難點、疑點，同一小組程度不同的學(xué)生都有， 這樣既有利于學(xué)困生

6、發(fā)表自己的見解， 促進(jìn)學(xué)困生的思維，又有利于學(xué)困生聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。3、對于學(xué)困生，作業(yè)量、作業(yè)完成的時間要求都降低了。學(xué)困生做任何事都比別人要慢， 我就允許他們慢慢來這樣還可以給他們一點自信心， 也不會搞成拖拉的壞習(xí)慣。4、加強(qiáng)對學(xué)困生課堂輔導(dǎo)。對學(xué)困生的輔導(dǎo)盡量放在課堂中，因為他們下課也想玩，這就需要提高課堂中的輔導(dǎo)效果。 如果課堂輔導(dǎo)教師不落實。 只顧打擊和埋怨學(xué)生，那么學(xué)困生輔導(dǎo)就走進(jìn)了死胡同。 在課堂輔到中， 我經(jīng)常是這樣做的：（1）制定輔導(dǎo)計劃。 課堂時間有限， 學(xué)困生總有幾個， 兼顧的話，就忙不過來，所以教師就要根據(jù)學(xué)困生對知識掌握的情況， 制定輔導(dǎo)計劃，確定重點輔導(dǎo)對象。（2）化繁為簡。學(xué)困生是不能獨立的完成課堂作業(yè)的，他們需要幫助。與其他們在課后抄同學(xué)作業(yè)，不如在課堂上輔導(dǎo)他們完成。在輔導(dǎo)的時候，通常是化繁為簡，就是把一次的課堂作業(yè)分割成幾份作業(yè)，讓他們每完成其中的一份，就交給我及時批改，對于錯題我就及時輔導(dǎo)，改正以后就接著完成下一份作業(yè)。這樣一次次的分解作業(yè)， 提高了教師與學(xué)生互相反饋的速度，及時化解了學(xué)生的知識難點，掃清了學(xué)生的知識障礙和心理障礙，他們就有信心的完成下面的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)效率就提高了，對完成作業(yè)就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）課堂中，學(xué)困生也需要被比一