1、    運用“設計思維”，共創美好生活    勞動教育是道德與法治課程重要的組成部分，運用“設計思維”，點燃學生“我想做”的種子，提高學生“我會做”的能力，感受勞動給生活帶來的美好，從而走向“我樂做”的勞動習慣養成，培育勞動素養，真正實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，引領學生走向美好人生。在小學道德與法治各年級教材中有很多勞動教育資源，既有專門的勞動教育主題，也有滲透在公共生活、法治、家國情懷等教育主題之中的教學內容，涵蓋了家庭、學校、社會等不同生活場域。然而，在勞動教育教學中存在著灌輸化、形式化、淺表化等問題，筆者嘗試運用“設計思維”理念，以

2、小學道德與法制二年級上冊第二單元中的“裝扮我們的教室”為例，淺談小學道德與法治教學中滲透勞動教育的方式，實現學生勞動素養的提升。一、共情與觀察喚醒學生勞動需求教學將共情與觀察作為起點。共情，就是站在他人的立場，體會他人的感受;觀察，就是通過走訪、參觀等體驗活動，覺察他人的需求，學習和借鑒相關創意、方法。1.活動調查，了解裝扮需求“裝扮我們的教室”是小學道德與法治二年級上冊第二單元“我們的班級”中的第4課。通過前面三課的學習，學生對“集體”有了更多的認知，增強了勞動意識。在此基礎上，教師在課前向學生發布了學校評選“最美班級”的活動，設計了“小調查”，內容如下。（1）你心目中的“最美班級”是什么樣

3、？（2）你想讓班級變得更美嗎？為什么？（3）你覺得自己可以做些什么，把教室裝扮得更美？（4）你準備怎么裝扮教室？從調查結果分析看，“最美班級”評選活動激發了學生裝扮教室的愿望，為了這一份集體的榮譽，大家都愿意付出自己的智慧和勞動，然而對于“最美班級”的理解，大多數學生只停留在色彩鮮艷、設計美觀的層面上，缺乏具體的裝扮目標、主題和功能設計;對于個人在集體中的作用、裝扮方法等，還不夠清楚，無法從全局的角度來思考。2.參觀班級，學習裝扮方法如何讓教室變得更美？這是學生最迫切想要解決的問題。教師帶學生來到上學期當選“最美班級”的教室進行參觀，觀察和詢問這些班級的教室是怎么設計的？美在哪里？思考哪些地方

4、本班可以借鑒，教師拍攝相關照片、視頻?；氐奖景嗪蠓中〗M討論觀察所得，進行匯報。有小組觀察了“最美班級”教室的局部設計，發現“小花園”區域擺放了一個小花架，上面放滿了各種各樣的綠色植物，不僅美化環境、凈化空氣、放松眼睛，還能讓大家動手學會種植;有小組觀察到“最美班級”里左右兩面墻上都張貼著學習標語，不僅對稱美觀，還激勵著大家努力學習;還有小組觀察了教室的整體，發現“最美班級”前后左右四大區域都有不同的功能設計，如提供閱讀空間的“書香屋”，展示同學才藝的“來秀吧”，傾聽同學心聲的“心語箱”等。這些設計都凸顯了自己班級的特色，整體布局合理，色彩搭配和諧。參觀學習了其他教室的裝扮方法后，學生們有了方向

5、和信心，更加躍躍欲試了。通過共情與觀察，喚醒了學生的勞動需求，他們從“自我”走向“共同體”，自主爭取勞動實踐機會，親歷調查、參觀、討論，學著體察同學的感受、想法，這為后續的勞動實踐做好了鋪墊，也為自覺成長提供了動力。二、問題與解決發展學生勞動思維如何根據本班級的實際情況進行創意化、特色化的設計，需要兒童在共情和觀察的基礎上發現本班教室的問題，“問題導向”是設計思維至關重要的一步。明確問題后，學生頭腦風暴設想多種解決問題的方案，再從發散到聚合，確定最終的裝扮方案。1.討論聚焦，明確裝扮問題本班的教室環境究竟哪里有問題呢？為了更加清晰地界定所要解決的問題，教師出示了學?！白蠲腊嗉墶毙羌壴u價表（見表

6、1）。學生圍繞評價表進行了討論，提出了班級中存在的許多問題：我們班的教室打掃得還挺干凈的，就是衛生潔具擺放在角落，不太美觀，該怎么辦？“最美班級”評比中的“特色”，我們班沒有，該設計什么樣的呢？其他班級有“小花園”“書香屋”“來秀吧”“心語箱”等，這應該都屬于“特色”，我們班可以把這些區域設計放在教室的哪個地方呢？我們還可以設計哪些有特色的區域，來滿足大家的需要呢？一系列討論聚焦在如何設計“特色”這個主要問題上，這讓學生明確了裝扮班級的問題所在。2.繪制藍圖，提出裝扮方案在明確問題后，每一名學生都分享自己解決問題的觀點、設想，進行交流、碰撞，針對核心問題“如何設計特色”，學生經過舉手表決，最終

7、決定先從整體布局入手，設計整個教室的美化藍圖，確定本班級要裝扮的特色區域。除了借鑒其他班級的“特色”之外，不少學生還有自己的“金點子”：有學生提出可以圍繞“蒲公英中隊”進行特色化設計，展示蒲公英的形象和內在精神;有學生提出想要設計“衛生角”，用雙開門收納柜整齊擺放掃把、簸箕等，整理好后關上柜門，這樣就不雜亂了;有學生想要設計“雨傘家”，這樣下雨天雨傘就有地方集中擺放，不會把教室弄得到處濕漉漉的從講述設想到舉手投票，思維從發散到聚合，最終形成了以“蒲公英”為班級整體文化標識，以“小花園”“來秀吧”“書香屋”“衛生角”“雨傘家”“心語箱”為六大特色的班級全局設計圖。全局設計圖確定后，學生分小組進行

8、局部美化藍圖的設計，每個小組各負責其中一塊區域。在對具體區域進行設計時，組員之間會出現意見不統一的情況，如：“小花園”究竟設計放在教室內還是在教室外？有的學生認為植物生長需要陽光，教室內沒有陽光，要設計在教室外;有的則認為設計在教室外的話，容易影響別人走路，碰翻花盆也不安全，還是設計在室內;還有的認為可以設計在窗臺內側，這樣既不影響他人走路，又可以讓植物有一定的光照時間。在合作、共創中遇到問題時，教師引導大家共同商量，本著求大同、存小異的原則，最終小組決定把“小花園”設計在窗臺內側。從問題的確定，到指向問題解決的整體再到局部的設計，學生的思維能力在不斷發展，在此過程中，也培育了他們交流合作、判

9、斷選擇、方法探究、開拓創新的勞動智慧，使之成為愛思考、懂合作、會勞動的社會主義接班人。三、分工與實施提高學生勞動能力運用設計思維解決問題是將思想轉變為行動、并在行動中加以深化的過程。學生在確定裝扮方案后，分工合作、動手操作，運用身邊的材料，將團隊頭腦中的想法可視化，提高勞動能力。1.小組分工，承擔裝扮責任對于二年級的小學生來說，動手將裝扮的方案呈現出來并非易事。此時，教師出示其中一組學生“來秀吧”的美化方案，讓大家討論如何將設計圖變成實物。在學生群策群力以及教師的引導下，形成了“來秀吧”分工合作表。具體清晰的分工合作表凸顯了“共創”的理念，一是學生明白了美好的公共生活需要大家共同勞動來創造;二

10、是合作時樹立全局意識，人人參與，承擔相應的責任，讓每位同學成為裝扮班級的小主人;三是認識到分工合作要考慮團隊成員的個體差異，取長補短、互相配合，有美術特長的同學可以設計和繪制標題、花邊，個子高的同學可以負責張貼，一些比較細心的同學可以試著為團隊準備材料、收集作品、照片等。以“來秀吧”為例，引導學生學會分工合作的方法后，教師由扶到放，讓其他組進行各自的分工。2.合作實施，學會裝扮技能分工完成后，小組合作實施的過程并沒有想象中輕松愉快。在學生實踐的過程中，教師拍攝下一組視頻：“書香屋”的圖書一股腦兒放入書柜;“來秀吧”的裝飾花邊大小不一;“衛生角”物品雜亂教師播放這些視頻，引發學生思考：怎樣做才能

11、裝扮得更好？學生提出了改進的方法，同時邀請其他班裝扮教室的小達人來傳授小竅門。課堂上，幾位高年級的學生應邀來到教室，現場手把手地教學弟學妹們布置圖書、制作花邊等小妙招。小組成員們邊學邊做，最后每組推選“裝扮小達人”向全班展示。有學生展示了“書香屋”，他們把圖書按照文學、科普、歷史等不同類別分類擺放，放置圖書的時候書脊朝外面，方面大家找到自己喜歡的書;有學生展示了“來秀吧”，他們先制作了一個裝飾圖形，然后以此作為模板，依葫蘆畫瓢，花邊就能制作得大小一致了，張貼時用尺子測量距離，組員站在一旁協助，這樣裝扮得對稱、美觀;有學生展示了“衛生角”，他們把掃帚朝著左側一把一把整齊地擺放進柜子，又把簸箕放右

12、側，水桶疊放在簸箕上，關上柜門，衛生角干凈整齊在展示和交流中，學生們學會了裝扮的技能，教室煥然一新。道德與法治的核心素養是“實踐智慧”，是知識、情感態度、價值觀念、行為方式、動手技能等素養在一定生活情境中融合在一起，成就人與自身、人與他人、人與群體、人與世界的和諧的生活樣態。學生在真實生活場景中，學習分工、合作的方法，真正提升勞動能力，發展“實踐智慧”。四、評價與優化養成學生勞動習慣當小組學生通過共同的勞動將“方案”變成“實物”后，教學并未停止，因為學生良好勞動習慣的養成、勞動能力與智慧的增長，是動態、連續的過程。勞動評價，讓學生感受勞動給生活帶來的美好變化，體認勞動價值;勞動優化，讓學生從“

13、一次裝扮”走向“常扮常新”，逐漸養成良好的勞動習慣。1.展示評價，體認裝扮價值教室裝扮好后，教師引導學生欣賞裝扮成果，并以“我最喜歡_區的設計，因為_。感謝_的設計與布置”的句式進行評價交流。學生自由發言，有的學生最喜歡“小花園”，覺得綠色植物為教室帶來了生機與美麗;有的最喜歡“書香屋”，認為可以讀到很多自己喜歡的好書;有的最喜歡“心語箱”，有了它就可以傾訴心聲，與老師用“紙條”的方式交流;有的最喜歡“來秀吧”，看到班級同學的多才多藝，自己的作品也被展示，特別自豪在交流評價中，學生們對每一位為了美化教室而辛勤勞動的同學表示感謝，正是集體的共同努力，才有了美好的班級環境，要珍惜自己與他人的勞動成

14、果。通過展示勞動成果和評價，學生感受到勞動創造了美好生活，帶來了幸福與快樂，增強了集體榮譽感和責任感，激勵著他們持之以恒地勞動。2.維護優化，養成裝扮習慣裝扮教室不是一勞永逸的事，那么什么情況下需要維護、完善，甚至更換教室的裝扮呢？又該如何做呢？經過全班的共同討論，認為可以從三方面來入手維護、優化教室的裝扮。一是“日常維護”，每日認真打掃、整理教室，將清潔工具擺整齊，給綠植澆水、施肥，愛惜并及時歸還借閱的圖書等;二是“定期完善”，每學期全班學生帶新的圖書進行分享，讓“書香屋”不斷有“活水”注入，“來秀吧”的內容也隨著不同的活動進行完善，如運動會后可以展示“運動之星”等;三是“動態換裝”，如遇到“元宵節”，學生們可以手工制作元宵燈籠，掛上燈謎，裝飾在教室里讓大家賞花燈、猜燈謎，這既讓教室充滿節日的氛圍，又使大家體驗了中華傳統風俗。在一次次地集