1、溫儒敏：新版語文教材，主治讀書少2016年開學初，全國數百萬小學生和初中生正式開始使用“部編本”語文教材。“部 編木”教材究竟想傳達哪些語文教冇教學改革理念？教材增刪內容的背后是出于何種考 慮近h,記者訪問了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒 敏，以及部分已開始使用該教材的線教師，希望從教材設計者及使用者的不同角度，感知 這本新版語文教材傳遞出的新變化。關于語文教材“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”在 “部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授心中，好的語文 課并非在死摳課文和課本，而是要給學生以讀書的方法，激

2、發學生讀書的興味，培養熱愛 讀書、喜歡思考的人。這一版教科帖尚未面世前，新版一年級語文教材先學漢字再學拼音的話題就已經被炒得 一塌糊涂。除漢字拼音的教學順序侑變化之外，教材內容還有哪些創新之處？語文學習更應 注重培養學生的哪些能力？開學兩周多，帶著這些對新版“部編本”教材的問題，記者采訪了 “部編本”語文教材的 總主編、北京人學語文教冇研究所所長溫儒敏教授和部分一線教師，以期了解他們對這木新 教材的解讀和感受。“天地人，你我他”，“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”剛 上小學一年級的萱萱每天回家后抑揚頓挫地讀著課文，并試著把這些牛字組成不同的詞組, 看著女兒學得不亦樂乎，萱萱媽

3、也松了一口氣。萱萱入學前曾學過一段時間拼音，單韻母、復韻母、整體認讀音節等概念讓母女倆很是 崩潰，更給萱萱帶來深深的挫敗感。萱萱媽i度很是擔心，女兒是否會因此對語文課失去興 趣。由教育部直接組織編寫的“部編木”語文教材取代了原來的人教版，全國冇數百萬小學 牛和初屮朱使用這i新教材。對普通家長而言，最直觀的感受，就是從先學拼音變成了先學 漢字。緩解入學焦慮先漢字再拼音對于這一變化，溫儒敏教授表示，以前孩子從學前班到小學，立即學拼音，難度大，可 能損傷孩子學語文的興趣。這些年，學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問 題有調查研究成果，總體而言是耍減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教

4、學。新教 材據此做了調整，減少難度，往后挪了大概一個多月，先做入學教育，再開始5至6課的 識字教學，然后才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結合。屮古友誼小學教師喬雪今年教一年級語文課，談及這一變化對學生的影響，她表示，開 學僅2周多時間，新教材使用的反饋還不全面。就目前情況看，笫一單元不學拼音，而是 學一些簡單的漢字，老師教、學生學，壓力都比較小，也使學生有興趣，有信心，覺得語文 不難。拼音比過去推遲一個單元學習，有利于緩解孩了和家長入學初的焦慮，其他方面她個 人認為影響不大。而r,入學不先學習拼音也不是第一次，北師大版教材也是如此安排。縮減課內精講擴大課外閱讀量在喬雪看來，與拼音漢字的教學

5、順序調整相比，家長更應該重視課本其他變化，包括“強 調運用，學習牛活中的語文”。“比如'和人人一起讀'欄口，都是孩子比較熟悉的兒歌、 童謠，使孩子覺得親切。另外，是將課外閱讀、親子閱讀納入語文學習。和大人一起讀'、快 樂讀書吧'等欄fi的設置，都是希望從小培養孩了的閱讀習慣。”喬雪說。部編本語文七年級教材也體現出愈發重視閱讀的趨向。北京東城區的教育專家分析 稱，為幫助老師將名著、綜合性實踐活動引入課堂，在課吋總數不變的情況下，教材有意識 地縮減了入選課文的篇數，由原來六個單元、每單元五篇共三十篇文章減少為每單元四篇共 二十四篇文章。“現在語文教學普遍是兩多一少：

6、精讀梢講太多，反復操練太多，學生讀書太少”，在 溫儒敏看來，擴人閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語文教材格外注重訃語文課往課外 閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。溫儒敏說，“部編本”語文教材在小學一年級安排了 “和大人一起讀”欄到了高年 級和初小，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括名苦導讀、古典詩文誦讀 等欄目，力圖讓教讀、自讀，加上課外導讀，構成“三位一體”的教學體系。溫儒敏坦言，教材只能捉供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然 力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。他建議老師們 采取1加x的辦法，即講一篇課文，附加若t篇課外閱讀的

7、文章。“語文課怎樣才算成功？ 一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果 只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學 生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”溫儒敏特別強調。選篇，尚未沉淀的“時文”少了溫儒敏說：我們在課文選篇更強調4個標準，經典性，文質兼美，適宜教學,當然， 還要適當兼顧時代性。課改z后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，期外， 很重視引起學生的興趣，甚至多選吋文。這不能說不好，但不能偏。在新教材中，很多經典 課文這次乂回來了，尚未沉淀的時文和對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目 增加了。小學一年級開始就有古

8、詩文，小學6個年級12冊共選優古詩文124篇。初中古詩 文選篇也是124篇。與原來的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從詩經到 清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞llh,從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到 唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大比重。識字，一年級識字量減至300字“部編本”語文教材一年級的識字量從400字減到300字。300字的基本字表是以王 寶教授為主的北師人科研團隊的研究成果，主要是依據人雖對小學生閱讀的調查，從字頻的 角度來確定先學哪些字。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更冇利于孩了們理解 少記憶。比起以往經驗性的安排，這樣顯然更

9、加科學，也更有利丁提升學習效果。表達，綜合學習中培養口語表達新教材的口語教學表面上比以往教材耍少，實際上是分散了，在綜合性學習屮有安排， 在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。綜合性學習是新的課型，十多年前沒冇，這種課型冇利于培養口語、寫作等綜合能力， 把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學 習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少 綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課 型的教學效果。語文課怎么教讀書?精讀太多壓抑讀書興趣新京報：你曾

10、說過培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。但現實情況是，屮小學生就 讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什么現有的語文教學不能去激發孩子的閱讀興趣？溫儒頌：現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始 分為精讀、略讀和選讀）。但在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就 少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學計劃，不怎么分精讀、略讀，或 者全都按照精讀耍求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。這種以分析性的精講記憶為主、 課型乂彼此混淆的教學方式太死板，壓抑了學牛的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一 改。還有另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散

11、文、詩歌、童話、議論文、科 技文，全用差不多的程序和講法，都要講作者介紹、寫作背杲、段落大意、主題思想、生詞 修辭等等。課型沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎能激發讀書 的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。方法掌握學生自己體驗新京報：h常語文教學中，粹讀和略讀課怎么區分才能更好地完成閱讀教學？溫儒敏：精讀和略讀兩種課型的區分冇講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細、 比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課主要不是老師講, 而是讓學牛自己讀，把梢讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況

12、下, 略讀課就是白主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學。新京報：新教材屮將如何解決這些現實問題？溫儒敏:這套教材冇意識改變這種課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區分度, 初中教材干脆改精讀為教讀，略讀為口讀。此外，“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法 的教學。以往語文教學較偏重梢讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏 覽、跳讀、猜讀、比鮫閱讀、讀整本的卩等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學 生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在 多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐屮格外注意閱讀方法問題, 重視閱讀速度的教學。三位一體從課堂到課外新京報：新教材會有哪些舉措鼓勵孩子閱讀？溫儒敏：這套教材在這方面想了許多辦法。比如，小淫一年級就設置了“和人人一起讀”, 意在和學前教育銜接，從低年級就引導讀書興