1、對廣西高職教師學術發展與教學能力提升的思考【摘要】：p 文章闡述了高職教師學術發展與教學能力提升的關系，分析p 了廣西高職教師發展的現狀、問題及原因，如高職教育學術研究相對滯后、“雙師型”教師數量緊缺、教師信息化教學能力比較薄弱，進而提出了廣西高職教師學術發展與教學能力提升的對策，如創新發展，堅持校企合作、知行合一；協調發展，注重“教”“學”相長；綠色發展，加強“雙師型”教師隊伍建設；開放發展，提升信息化教學技術應用水平；共享發展，拓展國際交流與合作。【關鍵詞】：p 高職教師 學術發展 教學能力 產學研用作者簡介劉雪梅（1983- ），女，陜西西安人，廣西職業技術學院，講師，碩士。（廣西 南寧

2、 530226）課題項目本文系20_年度廣西高等教育教學改革工程項目“廣西高職教師學術發展與教學能力提升的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：20_JGB321）中圖分類號G715 文獻標識碼A 文章編號1004-3985（20_）10-0083-04“中國制造2025”“互聯網+”等國家戰略的有效實施，進一步助推了職業教育供給側結構性改革，對職業院校教師的專業化發展提出了更高要求。因此，高職院校應積極研究教師教學能力提升和學術發展，以推動“雙師型”教師隊伍建設，這也是高職院校創新發展、深化綜合領域改革的重要內容。一、高職教師學術發展與教學能力提升的關系高職教師質量決定了高職教育質量，也

3、是高職院校綜合實力的重要參考數據之一。高職教師的發展既是教學的發展也是學術的發展，學術發展是教學能力提升的學術，教學能力提升也是學術發展的教學，這兩個方面是相輔相成、辯證統一的關系。1.學術發展與教學能力提升的概念。第一，學術與學術發展。學術是系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化。學術發展是個人理論和實踐的結合，即知識和應用的結合，主要表現形式為教改項目研究、教育科學課題研究、論文發表和應用技術研究與開發等。高職教師的學術發展是指教師運用一定的方法、技術和手段，探索事物和思考研究的過程與成果，并不斷觀察、分析p 、思考、交流、總結而得出成果的動態認識過程，是伴隨實踐活動而產生的思想、理論

4、、方法或者觀點。第二，教學與教學能力。教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。教學能力是一種動態的技能，是教師達到教學目標，取得教學成效具有的潛在可能性。高職教師教學能力提升是指教師專業知識和技能應用能力與水平的不斷深化，既是一個過程也是一種狀態。2.學術發展是教學能力提升的基礎與保障。學術發展是學術的理論發展，是高職教師的基本職業特質，也是衡量高職教師專業發展、教學能力水平的重要標尺。高職教師學術發展要兼具職業教育與高等教育的雙重屬性，其特殊性在于教師教學的應用學術。一方面，高職教育的職業性決定了學校要基于崗位工作過程培養學生，使其具備與產業緊密對接的專業創新發展能力；另一方面，高職教育的層

5、次性決定了高職院校要兼顧人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承功能。3.教學能力提升是學術發展的實踐與深化。高職院校校企合作、產教融合等辦學模式決定了高職教師必須走產學研用的發展道路，在日常教學中要注重從“知識”和“技能”兩個方面著手。因此，高職院校教師教學能力是基于學術發展的教學能力，是學術發展在教育教學實踐中的應用和延伸。只有通過學術發展的不斷深化，改進教學方法和手段，更新教學內容和課程體系，創新人才培養模式，才能進一步提高人才培養質量。4.學術發展與教學能力提升的辯證統一關系。學術發展與教學能力提升是專業化教師隊伍建設的重要內容，也是提升高職院校教師隊伍質量的核心和根本所在。對于高職院校

6、來(原文來自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:對廣西高職教師學術發展與教學能力提升的思考)說，教學實踐與學術研究是統一的，因為教育教學的學問是實踐的學問，最終要回歸于教育教學實踐。學術研究的思維和認識與實踐是統一的整體，高職教育實踐的意義不僅是教育教學的實踐，也是學術研究的實踐。因此，教學是學術的教學，學術是教學的學術，學術理論和教學實踐的綜合統一是高職教師學術發展和教學能力提升的本質所在。二、廣西高職教師發展的現狀、問題及原因廣西高職院校教職工總數為13925人，其中，專任教師8943人，占教師總數的60.34%；兼職教師4724人，占教師總數的21.47%；平均師生比為14.511；“

7、雙師型”教師占專任教師總數的30.29%。受多種因素影響和制約，廣西高職教師發展主要存在以下幾點問題：1.高職教育學術研究相對滯后。第一，對學術研究的定位不準確且不夠重視。高職院校的發展定位要兼具高等院校和高職院校的雙重屬性職能，其特殊性在于高職院校的科研功能和高職教師的學術發展。高職院校的科學研究應以產學研用為切入點，堅持為教學改革服務，圍繞職業教育科學、職業科學、技術應用和研發等應用領域，走校企合作、產教融合、工學結合和知行合一的發展道路。第二，科技成果轉化率不高。高職教師教學科研成果數量及質量是推動高職院校內涵式發展的原動力，科技成果的轉移轉化是學校服務社會能力的重要表現。由于高職教師對

8、科技成果轉化認識不足，學術發展水平有限，科研管理制度和教師成長激勵機制不完善等因素，導致大部分教師科技創新能力薄弱，實物形式的科研成果轉化為生產力的難度較大，加之部分高職院校的校企合作不夠深入，教學鏈、產業鏈、專業鏈、人才鏈對接不夠緊密，高職院校難以獨自實現科技成果的產業化，科技成果轉移轉化率較低。第三，在教學中學術滲透不足。由于高職教師對教學與學術關系認識不到位，教學中沒有正確把握教學與學術的辯證關系，且教學實踐技能與教師教科研研究相對落后，以及相關政策措施落實的相對遲緩，使得高職教師學術發展相對滯后。2.“雙師型”教師數量緊缺。第一，“雙師型”教師比例較低。一是高職院校財政性經費支持力度有限，且多渠道籌措經