1、適合的走出閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)才是最好的巍山鎮(zhèn)校 吳紅花如今不管你走進(jìn)哪一節(jié)公開課，映入眼簾的都是一幕巨大的多媒體畫面。的確，多媒體輔助 教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)卞學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、活躍學(xué)牛的思維、拓展學(xué)牛的 想像力，而且在提髙課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課童教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。在閱讀教 學(xué)屮，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、動靜皆宜、形彖直觀的特點，能充分調(diào)動學(xué)生的多 種感官參與學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。然而，在實際操作過程中，許多教師對多媒體教學(xué)的理 解、設(shè)計或是使用都存在著一些謀區(qū)，其主要表現(xiàn)在：誤區(qū)之一：忽視教學(xué)目的的體現(xiàn)在教學(xué)中，有些教師不是從教學(xué)的需

2、要出發(fā)，而是從所擁冇的媒體設(shè)備、課件素材出發(fā)，來 設(shè)計教學(xué)，這就出現(xiàn)了為用多媒體而用多媒體的不止常現(xiàn)彖，把農(nóng)現(xiàn)技術(shù)手段放在第一位。從而 在制作課件時，不考慮教學(xué)目的、重點和難點，只是一味地堆砌畫面、追求動畫效果。我曾看到 一則趙州橋的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境、全貌，卻沒有川于 解決課文的重點“抓住重點詞句正確理解第2、第3自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè) 計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，市于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地 把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。誤區(qū)之二：忽視板書的作用多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)使得有些人認(rèn)為課

3、堂教學(xué)從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕 遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但''尺有所短、寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑 板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以 方便地增刪，在師牛互動過程中，經(jīng)常會有一些突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動 人之處，卻往往無法加到板書中去，因而牛-出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作丿u，學(xué) 生抬頭一看，便對木節(jié)課的重點一目了然，同時好的板卩字跡，還能給學(xué)生以漢字書寫中氣韻美 的享受。運用計算機(jī)雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書, 只能一部分一部

4、分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。同 時由丁課件的畫面耍經(jīng)常變動，川課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運川多媒體輔助教學(xué) 時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。誤區(qū)之三：忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用多媒體進(jìn)入課堂后，有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入計算機(jī)，然后不加選擇 地逐一展現(xiàn)，整節(jié)課只要點點鼠標(biāo)，講兒句串詞就算完事。這樣,導(dǎo)致整節(jié)課就像看電影一樣, 教師成了 “放映員”，學(xué)生成了 “觀眾”。教師的教和學(xué)生的學(xué)完全受制于計算機(jī)，計算機(jī)處于 課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，造成了 “機(jī)灌”現(xiàn)彖。我們應(yīng)該認(rèn)識到，多媒體只是輔助教師解決一些教 學(xué)問題的工具，它不能替代教

5、師。閱讀教學(xué)中的激趣、朗讀訓(xùn)練、課堂氣氛調(diào)控等環(huán)節(jié)都離不開 教師的組織和安排。誤區(qū)之四：忽視朗讀訓(xùn)練多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,能滿足學(xué)生的視聽感官需耍。這使一些 教師認(rèn)為多媒體課件的容量越大，學(xué)生的收獲也就越多，因而讓學(xué)生以視聽代替想像、朗讀。于 是，在閱讀教學(xué)中，朗讀水平很好的教師也用課文朗讀錄音作范讀，學(xué)生朗讀的時間也越來越少。 我曾聽過小語第八冊古詩曉出凈慈寺的課，用的課件十分精彩：在古典優(yōu)雅的音樂聲屮，屏 幕上出現(xiàn)一池在碧波中輕輕搖曳看的荷花。這特定的情境能使學(xué)生更好地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，提窩他 們欣賞古詩文的情趣。但美中不足的是，整堂課學(xué)生只朗讀了兩次課文。如此優(yōu)美抒情

6、的詩，僅 依靠教師的講解、媒體的展示解釋是難見效果的。對詩中所含的特有的溝味，學(xué)牛一定要通過反 復(fù)誦讀才能品味岀來。誤區(qū)之五：忽視思維的發(fā)展多媒體課件在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以動態(tài)的畫面、悅耳的音樂、直觀的形象等創(chuàng)設(shè)情境，確 實給課堂教學(xué)增色不少。但如果一味追求用聲訓(xùn)來“解說”文句,以視聽來替代學(xué)牛形象思維的 訓(xùn)練，或者一味地用媒體展現(xiàn)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生的思維不能逾越教者的限制，學(xué)生就會產(chǎn) 生思維的恪性，從而失去主動思考、發(fā)展想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會。如有一個有關(guān)杜甫的 絕句的課件，隨著配樂朗誦聲顯示詩句“兩個黃酈鳴翠柳”，熒屏上居然出現(xiàn)了兩個形同鴨 子的“黃鵬”形彖，接著飛入幾行注釋：“

7、黃稱，鳥綱，亦稱黃鶯，i般體長”絕句的 詩情畫意一下子被破壞殆盡，學(xué)生的思維被禁錮了，他們難以體會詩中綠柳鳴食、生機(jī)盎然的意 境美。綜上所述，校正閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，掌握好多媒體課件設(shè)計和運用的分寸, 對于提髙教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。該如何去校正呢？以下兒點可供大家參考：一、形象直觀要適度圖文并茂、形彖立觀是多媒體輔助教學(xué)的長處，但在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言發(fā)展、思維發(fā) 展除了需要直觀、形彖的外界刺激以獲得感性認(rèn)識外，更多的是需要對語言文字感知、理解、比 較、思考。例如教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映 相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一

8、時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的 興奮刺激，但其占川的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課” 上 學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄硌纤坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，卻往往成了屮 看不中用的“作秀課”。為什么學(xué)生看得津津有味，甚至于眉飛色舞，喜形丁色，但過后卻猶如過眼云煙，對灤文內(nèi) 容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語 言活動為主體，以語言媒介為屮心，而不是相反，“光看不練假把戲”。因此，我們一定要正確 把握課件演示的度，把多媒體用在“粘彩” z處，用在激發(fā)學(xué)生興趣，冇利于突出巫點、突破難點z處，用在有利于活化教

9、學(xué)內(nèi)容和內(nèi)化學(xué)牛認(rèn)知z處。二、朗讀訓(xùn)練要到位實踐經(jīng)驗告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是教師講懂的。“書讀百遍，其義自見。”語 文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在閱讀教學(xué)中，無論多美的圖像、音樂, 都無法取代學(xué)生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟。因此，我們應(yīng)該粘心安排學(xué)生訓(xùn)讀訓(xùn)練，讓瑯瑯書聲巫冋課 堂。圳讀的方法可以多種多樣。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，制作課件時可以配上 音斥和畫而，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的很好的手段。我曾經(jīng)利川多媒體課件執(zhí)教 船過三峽一課。課文第2、3、4自然段用濃墨重彩描繪三峽風(fēng)光的神奇美麗，可謂是妙筆生 花。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的語言藝術(shù)，我對這一部分安排

10、了四次學(xué)生朗讀。第一次請一位朗讀好 的學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，意在示范，同時讓學(xué)生觀看屏幕上展現(xiàn)的三峽美景，讓他們初步感知文字 的優(yōu)美；第二次在每分析一段后，請學(xué)生和著音樂齊讀，加深領(lǐng)會這一b然段中用詞的準(zhǔn)確、修 辭的恰當(dāng)；第三次在教完這三自然段后分小組朗讀，讓學(xué)牛再次感悟；第四次是在整堂課結(jié)束前, 訃學(xué)生對照屏幕上的提示進(jìn)行回憶性朗讀。通過這四次朗讀，取得了良好的教學(xué)效果。三、教學(xué)節(jié)奏要合拍掌握合拍的教學(xué)節(jié)奏是一門藝術(shù)。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺間加 快課堂教學(xué)的速度，忽視學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”。此時，教師應(yīng)注意控 制教學(xué)的節(jié)奏，耍適當(dāng)?shù)亍巴Ｒ煌！㈩D一頓”，

11、讓學(xué)生“想一想、議一議、讀一讀”。如教學(xué)十 里長街送總理的第一段時，學(xué)生聆聽配樂范讀后，我讓學(xué)生觀看-段人民群眾在長安街上迎送 總理靈車的錄像，出示一組導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、議一議，然后指導(dǎo)學(xué)生交流、小結(jié)，接 著讓學(xué)生讀一讀。這樣，利用多媒體“動”的優(yōu)勢，輔z以“頓”的功能，就比較符合學(xué)生的思 維節(jié)奏，從而收到良好的教學(xué)效果。四、思維訓(xùn)練要適時在閱讀教學(xué)中，探索語言的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，精彩的語言只有經(jīng)過學(xué)生的思考, 才能被他們理解、吸收。教師應(yīng)當(dāng)把握好時機(jī)，適時有效地促使學(xué)牛展開思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)牛的 思維能力。如教學(xué)青蛙的眼睛一課，“人們是怎樣利用電了蛙眼指揮飛機(jī)的飛行和降落的？

12、 ” 雖不是本文的教學(xué)重點，但不講清楚這個問題，學(xué)生就無法深入理解課文。丁是我川計算機(jī)顯示 電子蛙眼的工作原理，讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊思考；緊接著讓學(xué)生用自己的話說說電子蛙眼是 怎樣工作的，再讓學(xué)生根據(jù)板書訓(xùn)練說話。這樣由憑借具體形彖來感知，到通過文字體味，再到 語言表達(dá)的適時訓(xùn)練，冇利于升華學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。五、師生關(guān)系要擺正閱讀教學(xué)引入計算機(jī)輔助教學(xué)厲，學(xué)生的主體性變得更為突出，但并不能因此而淡化教師的 主導(dǎo)作用。在設(shè)計課件吋，教師首先應(yīng)明確使用課件要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決教學(xué)屮的什么問題, 如何才能把這些問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

13、中可 能會出現(xiàn)的問題和困難，并使計算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航站”。這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。 在課件展示時，更要擺正師生關(guān)系，堅持從學(xué)生的需求出發(fā),靈活學(xué)握演示進(jìn)程，讓多媒體成為 學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、接受知識并最終掌握知識、形成能力的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，成為教 師輔助教學(xué)的工具。同時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意合理調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生 興趣意志、探索精神，使師生關(guān)系處于動態(tài)的平衡中。陽光總在風(fēng)雨后，要走出誤區(qū)，除了以上提及的幾點對策外，還需我們各級教育部門以及學(xué) 校的正確引導(dǎo)，更需我們廣大教師自身的努力，在實踐中，認(rèn)真地去研究、去探索，從而真正理 解和認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真

14、正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使具為深化教學(xué)改革 服務(wù)。總z,用多煤體輔助教學(xué)，要注意揚長避短，只有適合的，才是最好的。多媒體走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的一件 大事，它在某些方面確實起到了獨特的作用。但對于語文學(xué)科的教學(xué)而言，多媒體教學(xué)并 沒有像人們想象的那樣完美地高效地提高課堂效率。以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏 顯代板書等等毛病浮出了水面，多媒體儼然成了課堂上的主角，失去了應(yīng)有的教學(xué)輔助價 值，成了束縛師生思維、限制師生互動的桎梏。多媒體的局限也是顯而易見的：一、制約教師課堂教學(xué)行為多媒體教學(xué)課件由教師事先對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題及答案都早已設(shè)

15、計安排好， 上課時，教師只是按照課詢設(shè)計的流程謹(jǐn)慎的操作鼠標(biāo)，在這個過程中教師時時刻刻千方百 計地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，這使得許多木可以上得很精彩 的課木在如此“功利”的引導(dǎo)中黯然失色。比如一位老師上道十塔一課，從纟r織教學(xué) 到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個細(xì)節(jié)都有與畫而相匹配的解說與分析，上課吋老 師只是點點鼠標(biāo)，講兒句串詞就算完事了，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛, 學(xué)生思維被框定。又如一位老師在上故都的秋時，學(xué)生在看了圖片后以很高的熱悄展開 了討論，但是老師并沒有讓他們繼續(xù)討論以沒有回答學(xué)牛討論吋候提出的問題，而是操作鼠 標(biāo)投影事先準(zhǔn)備好的問

16、題給學(xué)生細(xì)細(xì)講解，殊不知這樣亦步亦趨地跟著課件走嚴(yán)重挫傷學(xué)生 的積極性。二、削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力選入屮學(xué)語文教材的文學(xué)作品人多是“依照美的法則創(chuàng)造出來的”（葉圣陶文學(xué)作品 的鑒賞），都是“以語言或它的帖而符號文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表彖和想彖的形彖”, “作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編美學(xué)概論）。因此，語文教學(xué)必須能最大限度 地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一 “思維外殼”，去接受作者的市美經(jīng) 驗，感知形彖，體會情味，領(lǐng)悟理趣。應(yīng)該說，語文課件在這一方面，具有其它手段無可比 擬的優(yōu)勢。它可以調(diào)用多種媒體，實現(xiàn)配樂朗誦、圖像顯示、錄象播放等多種功能，使得聲 情并茂、形象

17、可感。但是，如果對媒體運用不當(dāng)，也會適得其反。因為語文不是因圖像而形 象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字屮感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉 悅，也就是說要讓學(xué)牛通過語言文字牛動形象的描述激發(fā)自身的形象思維想象，在人腦屮呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個圖景可以因人而異。在語文課上，老師為了訃學(xué)生形象直觀 地感受到課文內(nèi)容，選収許多圖形圖像制作課件，這個思路是正確的，但是也要注意到，圖 像把人和景直觀化固泄化，遏制了學(xué)牛通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也遏制了學(xué)住的創(chuàng) 造力。通過文字，可以“一千個讀者心中冇一千個哈姆雷特通過圖像，至少在外形上“一千個讀者心中只冇一個哈姆雷特5這樣就大大束縛了學(xué)生

18、的想象與創(chuàng)造的空間。三、妨礙了師生之間的情感交流在語文教學(xué)過程屮，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋, 又有感情的交流。血多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更，師生的雙邊活動成了教師 指揮課件運作，學(xué)牛在臺卜仰著脖子死盯屏幕的機(jī)械運作，木應(yīng)是師&情感交流調(diào)控者的教 師，成了 “放映員s “人機(jī)對話”代替了 “人際對話”，這必將影響師牛真實的情感交流, 削弱教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用，殊不知教師在課堂上的一個微 笑、一個于勢、一個簡單的動作都會對學(xué)/起著舉足輕重的影響，而多媒體己經(jīng)充當(dāng)了 “第 三者”插足與教師與學(xué)生之間。語文是人們交流思、想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué) 生用語言文字表達(dá)門己的思想情感。語文教師m該以門己的激悄，喚起學(xué)生的熱悄，用充滿 情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)口身的情感體驗，同吋也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)綸體驗文 章的思想情感，表達(dá)口己的悄感體會。如來老師被多媒體軟、碾件所収代，師&的感情交流就無從談起。四.忽視視聽形象所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，干擾正常的學(xué)習(xí)利用多媒體進(jìn)行輔助教淫，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽 彖為形彖，化繁為簡，更好