1、幼兒觀察記錄活動摘要幼兒觀察記錄是幼兒在學習活動中通過觀察和探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式記錄下來的過程。在實踐的基礎上，探討什么是觀察記錄、為什么要進行觀察記錄以及如何在幼兒階段有效地開展觀察記錄活動對當前的幼兒教育教學具有重要的指導意義。關鍵詞幼兒；觀察記錄；幼兒教育一、什么是幼兒觀察記錄活動觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它有三個特點：目的性、持續性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動的能力。記錄就是把聽到的話、發生的事、看到的景寫下來的過程。因此，幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語

2、言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。需要明確的是幼兒觀察記錄的主體是兒童，教師處于輔助地位。幼兒作為記錄的主體，他既是記錄者，又是被記錄者。幼兒自己的作品(如圖畫、泥工、拼圖等)以及幼兒對某一現象或自己思維過程的記錄(如科學實驗的記錄、植物角的觀察日記等)，都是幼兒以自己作為觀察對象的記錄。教師作為輔助，其作用主要體現在對幼兒的圖示記錄進行指導、解讀以及詮釋等方面。二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動(一)科學開展幼兒教育的需要幼兒教育發展的核心任務是促進兒童的健康成長。只有有效促進兒童的成長和發展，教育才是發展性的教育，它也才能產生正向的功能。在幼兒教育中，每個幼兒都是鮮活的生命，他們

3、有自己的獨特性和發展性，但這種獨特性和發展性的實現和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。基于此，幼兒園教育指導綱要(試行)明確指出：幼兒教育要注重為幼兒提供自由表達與表現的機會，并鼓勵幼兒用自己的方式表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。而幼兒觀察記錄作為幼兒展示自己思維、想像、情緒情感的平臺，它對教師與家長探測幼兒心理具有重要的意義。因此，在日常活動和教學中充分發掘它的價值，有助于促進幼兒教育科學健康地開展。(二)幼兒身心健康成長的需要幼兒期是自我意識、自我獨立的萌芽期。幼兒階段也是想像力最豐富，好奇心最盛，動手探

4、索欲最強的時期。適時、適度地對幼兒的探索行為予以支持和引導，有助于促使幼兒在自主的狀態下主動建構知識和經驗。觀察記錄的教育手段可以激發幼兒樂學和向學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流活動的開展，進而培養幼兒的語言表達能力；能激起幼兒再實驗、再驗證、再發現的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。最重要的是幼兒觀察記錄能夠使兒童成為自己行為的觀察者和研究者，有利于兒童從潛在的自發、自在的探索者走向自主自為的研究者，有利于兒童個體的主體性實踐和教育活動的良性互動。(三)教師角色轉變的需要社會的不斷發展要求教師轉變原有的教育觀念。幼兒不應被視為被動的

5、接受者，教師應為每個幼兒富有個性的發展提供幫助，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師需要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，并耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。通過觀察記錄活動，教師就能迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，了解其思維模式，發現存在問題，并及時進行調整。同時，觀察記錄也給教師的自我管理和反思成長提供了重要依據，對教師的教育教學具有重要的啟發意義。三、如何有效地開展幼兒觀察記錄活動(一)觀察記錄內容要符合幼兒身心發展規律皮亞杰在實驗研究的基礎上將27歲兒童的發展時期概括為前概念運算階段，在該發展階段兒童以象征思維和直覺思維為主要思維方式。

6、4結合實踐經驗，筆者發現小、中、大各年齡段幼兒在感知、注意、思維、表現時的目的性、興趣點、持續時間都有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現象，中班幼兒則能逐漸認識和了解事物之間的簡單關系，而大班幼兒已能在教師的啟發和引導下發現事物變化更深層次的原因。基于此，小班幼兒的觀察記錄側重點應定位在現象、感受體驗的記錄上；中班幼兒觀察記錄的側重點宜定位在材料、過程與現象變化等方面，在記錄中要強調探究的步驟；大班的幼兒在觀察記錄中更宜強調思維的過程，同時兼顧材料、過程、結果的記錄。實踐證明，適合幼兒年齡特點、認知水平和能力的記錄內容，不僅能鞏固幼兒的科學經驗，還能發展幼兒的科學觀察能力和記錄

7、能力，促進幼兒的自我學習。(二)引導幼兒運用多種形式進行觀察記錄幼兒的想像力是豐富多彩的，創造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的。在當前的幼兒教育中，通常選擇粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數字、符號、繪畫及實物呈現等方法進行記錄，有條件的還使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。比較有代表性的記錄形式有以下幾種：1動作表現。即把自己觀察到的現象用動作表現出來，這是最簡單、最明了的一種記錄方法。例如在小班“落下來了”的科學活動中，在引導幼兒充分觀察的前提下，絕大數幼兒都能用動作來表現不同物體落下來的不同樣子：在表現雞毛落下來的樣子時，兒童張開小手慢慢轉著圈，表現從高到低慢慢飄落下來的樣

8、子。有的則用小手來回輕輕擺動著，表現邊擺邊往下落。2語言表達。即把自己所觀察到的現象或情境通過言說的形式表達出來，這種方法相對而言對兒童有更高的要求。例如在下雨前，教師組織幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景。如果教師能有目的、有計劃、有條理的指導幼兒認真仔細觀察，回到教室后讓幼兒以小組為單位交流各自觀察到的情景，這種語言的表述往往能達到很好的教學效果。3符號記錄。符號記錄體現了更高的思維形式，它要求將直覺感受的事物通過抽象的符號表達出來，所以從動作表現到語言表達，再到用符號來記錄已經不僅僅是表達形式的變化，還是思維方式的變化。需要注意的是幼兒天生就具備符號表達能力，教師需要及時捕捉到幼兒的閃光點予以

9、鼓勵，并創設一定的環境使這些閃光點得到發展。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應該以幼兒為本，認可每個幼兒表現的獨特性，鼓勵每個幼兒按照自己的興趣來表達，這樣幼兒的記錄能力就會朝著個性化的方向發展。4藝術表現。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化、枯燥的事物趣味化。如在區域角的小醫院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫院，大夫有模有樣地檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子接著大夫就帶著小病人去拔牙了。除此之外，還應有機整合個人記錄、小組記錄及集體記錄等記錄形式。個人記錄是個人在探索

10、過程中進行的記錄，個體通過操作獨立完成探索、觀察、記錄活動；小組記錄是由幾個人合作完成活動過程的記錄。集體記錄是全體幼兒將活動過程進行記錄并呈現給大家，通過群體實驗驗證最終獲得正確的答案。集體呈現的、具體形象化的記錄更適合小班幼兒；集體引領與個人相結合的記錄更易于中班幼兒的參與；以自主創作記錄為主的小組合作記錄更能滿足大班幼兒的成長需要。需要注意的是，小、中、大班幼兒側重的記錄方法并不是完全割裂的，它需要教師在活動中靈活應用，從而使這種教育方法能更好地激發幼兒探究的興趣，提高教學的效果。四、教師在指導幼兒觀察記錄中應注意的問題 (一)記錄的合理性幼兒觀察記錄的合理性包括內容合理性和形式合理性。

11、就記錄內容而言，幼兒園的活動是多樣的，但不是所有的活動內容都適合幼兒進行觀察記錄。幼兒觀察記錄主要適用于結構性較強的探究式活動。就形式而言，幼兒記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，而是要始終圍繞幼兒的最近發展區和活動的目標來策劃，而且在幼兒的記錄過程中教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，而應引導幼兒就討論的問題思考該用什么方式表達自己的感受，從而讓幼兒逐漸學習用科學的思維方法積極思考，并最終達到鍛煉思維方式，提高表達能力，實現健康發展的目的。(二)記錄的尊重性孩子與成人看待世界的方式和方法不盡相同，孩子們所呈現出的記錄往往需要用孩子的思維進行解讀。因此，教師應尊重幼兒的觀察記錄，不要一味地以成人的思維方式作為標準，來評價幼兒的記錄，否則將禁錮幼兒的思想，挫傷其自尊心和自信心，并最終妨礙其健康成長。(三)記錄的分享性觀察記錄后教師應及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內容做整理，以便呈現記錄過程，探索發現的問題；二是發現幼兒學習租記錄方式的一些特點并及時調整活動設計，進而為以后的記錄和活動的開展做好鋪墊。(四)記錄的隨機性教師要善于發現機會，隨時啟發幼兒根據事物不同的特點進