1、    淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合    劉桂蓮摘要：思維導(dǎo)圖也叫做腦圖，它是集圖形和文本信息為一身的思維圖式，是一種表征知識的高效工具，可以協(xié)助人們實(shí)現(xiàn)快捷而高效的思想定位，是培育學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維和創(chuàng)新思想的必經(jīng)之路。老師在課堂中既要充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，也要指導(dǎo)學(xué)生的積極思考，通過訓(xùn)練學(xué)生的基本概念和抽象的思維能力，使學(xué)生再從文本學(xué)到更個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)教育輸入和產(chǎn)出的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;整合中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a引言作為人類獲取信息、了解知識、了解世界的主要手段，閱讀教學(xué)始終是學(xué)校語

2、文課程的主要部分之一，在學(xué)校語文課程中，老師始終把提高學(xué)生的讀寫能力，當(dāng)作最主要的課程目標(biāo)并內(nèi)隱在三維目標(biāo)之中。思維導(dǎo)圖作為組織性的思考工具，可以有效幫助學(xué)生思維，從而提升學(xué)校閱讀教學(xué)效能，為改善教育教學(xué)質(zhì)量帶來新途徑。一、思維導(dǎo)圖的概念和特征思維導(dǎo)圖是一個(gè)高度組織的發(fā)散思考工具，它所建立的理論知識基石主要包含腦科學(xué)基礎(chǔ)理論，建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論以及圖式基礎(chǔ)理論。思維導(dǎo)圖通過整個(gè)人腦，并通過頭腦本身的速度展開思考，并通過全面地動(dòng)員、右腦獲取圖形，空間，色彩，整體思維和想象的潛在力量，包含思維邏輯中的左腦，數(shù)字，文字和規(guī)章。充分發(fā)揮人類潛力，最大化地發(fā)揮和探索人腦在創(chuàng)造力，記憶能力，語言，運(yùn)動(dòng)和精力

3、等幾個(gè)方面的潛力。中國于20世紀(jì)90時(shí)代初和2011年的研究思路與導(dǎo)圖年用于教材。針對智慧仍處在發(fā)展階段的小學(xué)生，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮每個(gè)孩子的創(chuàng)造力。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用（一）圖文并重改進(jìn)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣興趣，是推動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在力量。小學(xué)生興趣較重，對新穎多樣的事物都有很大的研究熱情，而思維導(dǎo)圖就可以把本文中各個(gè)題材間的聯(lián)系以圖型形態(tài)展現(xiàn)給小學(xué)生，因此老師在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不但可以使小學(xué)生邊"看"邊"讀"，還可以從動(dòng)手繪制中豐富想象力，從而加深對文章思想內(nèi)涵的認(rèn)識。通過把信息量大、知識點(diǎn)眾多的閱讀材

4、料，簡化成由關(guān)鍵詞詞語與圖像組合的思維導(dǎo)圖，并輔之以色彩與符號，不但能引起學(xué)生的集中注意力，而且還能有效地提高的理解與記住，有助于學(xué)生輕輕松松地順利完成讀書任務(wù)。（二）改革教學(xué)方法，全面尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展“一千位讀者就有一千種哈姆雷特。"作為一項(xiàng)人性化活動(dòng)，每個(gè)人在讀書時(shí)對文字的認(rèn)識與思考方式都有所不同。思維導(dǎo)圖的繪制方式也因人而異，具有個(gè)性特征。把思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用到學(xué)校的語文課閱讀之中，就可以反映學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，但是，老師在實(shí)際教育工作中應(yīng)充分考慮到思維導(dǎo)圖對建構(gòu)學(xué)生閱讀材料各層次間聯(lián)系的重要意義，并采用創(chuàng)新教學(xué)模式來優(yōu)化課堂教學(xué)流程，以體現(xiàn)老師尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)人觀

5、點(diǎn)的新教育觀。具體表現(xiàn)就是文字更強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)者閱讀上的指導(dǎo)、引領(lǐng)與幫助，但學(xué)習(xí)者又唯有在對于文字有了進(jìn)一步的認(rèn)識之后，才能有條不紊地繪出文字思維導(dǎo)圖，把各層次間的問題彼此聯(lián)系與厘清。（三）促進(jìn)自主探究，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力傳統(tǒng)課程推崇老師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)地位，而小學(xué)生則只是被動(dòng)地聽課、做筆記，課堂上老師因?yàn)闀r(shí)間緊、教學(xué)工作任務(wù)重，給予學(xué)生進(jìn)行自由互動(dòng)探究的時(shí)間也非常少，這樣使得小學(xué)生的自由探究遭到了很大的束縛。新課標(biāo)改革背景下，學(xué)校教材中通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行的課堂教學(xué)，對鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立探究、培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐才能具有積極正面的促進(jìn)效果，這也正是素質(zhì)培養(yǎng)的核心要求。在小學(xué)的語文課閱讀教學(xué)中，老師可先期設(shè)計(jì)布

6、置好繪制教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在深刻地認(rèn)識文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組地分工合作進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，在這種過程中，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和解決問題的能力都將獲得一定的培養(yǎng)。三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略（一）明確繪制步驟針對小學(xué)生來說，在讀書學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖尚有相當(dāng)困難，因此教師仍需注意指導(dǎo)。先告知學(xué)習(xí)者已確定中心主旨，再經(jīng)過學(xué)習(xí)者對文字內(nèi)容的粗略閱覽并選擇能夠代表其核心的關(guān)鍵詞，在黑板中將關(guān)鍵詞寫到中心位置，并使用至少三個(gè)色彩劃出不同的線條目標(biāo)，利用視覺效果上的差異使學(xué)習(xí)者認(rèn)識各個(gè)分支，從而產(chǎn)生視覺刺激。然后由小學(xué)生重新閱讀文章并查找關(guān)鍵詞，然后以關(guān)鍵詞為主要分支，再根據(jù)關(guān)鍵詞的重要性

7、程度及其在文字中的經(jīng)常出現(xiàn)頻率選擇從粗到細(xì)的分枝類線索，從而使小學(xué)生明白各個(gè)分枝間的主次程度。第三部是理清二次和三級分枝，要求每個(gè)學(xué)生精讀一篇相關(guān)材料，使二次和三級分枝同主要分支相連接。最后要幫助其形成關(guān)鍵圖形，一般建議以三維圖形表現(xiàn)，激發(fā)思維，加深記憶以及創(chuàng)新思路。（二）注重導(dǎo)圖獨(dú)特性思維導(dǎo)圖的制作并不是老師一個(gè)人坐在黑板上面通過演示便能實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該重視小學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制特點(diǎn)，使在他們的自主閱讀過程中由腦海中慢慢產(chǎn)生思維導(dǎo)圖狀態(tài)，以便深入的記憶和認(rèn)識。如果由老師直接把思維導(dǎo)圖繪制到黑板上，其教學(xué)模式將和常規(guī)的灌輸式教學(xué)相同。對小學(xué)生來說，對于一份閱讀材料，就必須在通讀、精讀的基礎(chǔ)上去深入了

8、解，而理解的過程中必須表現(xiàn)出特色，原則與導(dǎo)圖的制作方式就應(yīng)有差異。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞及其分支，對各個(gè)分支的層層拓展可讓學(xué)生在基本掌握文本的基礎(chǔ)上自主完成，從而表現(xiàn)出對讀書學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探究性，從而逐步提高讀書能力。（三）注重合作交流思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組間的協(xié)作溝通，使學(xué)生可以更廣泛地吸收其他同學(xué)的意見，從而幫助思維導(dǎo)圖更加完善。老師將把班里同學(xué)分成不同小組，在民主原則的基礎(chǔ)之上把每個(gè)同學(xué)都加入思維導(dǎo)圖的構(gòu)建環(huán)節(jié)中，并在一起探討之下查漏補(bǔ)缺、共同鑒賞。結(jié)語思維導(dǎo)圖是優(yōu)化教師閱讀教學(xué)的一條新途徑，可以讓老師更關(guān)注于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)校語文課閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并鍛煉小學(xué)生的深度閱讀能力。解決在小學(xué)語文課閱