1、班集體的口我管理及指導(dǎo)一、班集體的自我管理的特點(diǎn)及發(fā)展階段（一）班集體的h我管理的涵義和特點(diǎn)班集體作為一個(gè)占主能動(dòng)的教育主體，它的發(fā)展和形成不是占發(fā)的,而是在教師集體的教 育影響下,通過集體口我管理、自我教育的結(jié)果。現(xiàn)代班集體建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的以管理、 教學(xué)、教師為中心的班級管理模式，而建立一種以學(xué)生發(fā)展為本的積極的班級管理方式一一 發(fā)展性班級管理。發(fā)展性班級管理包括;教師對班級的管理和班集體的自我管理兩個(gè)相互聯(lián) 系的方面。其屮，教師集體對班級的科學(xué)管理和指導(dǎo)是班集體h我管理的必要條件;班集體的 口我管理既是班集體建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，又是學(xué)生集體在班級生活中進(jìn)行門我教育、發(fā)展 的活動(dòng)平臺和表現(xiàn)

2、方式，是班集體主體性的充分體現(xiàn)。因此，班集體的自我管理是班級學(xué)牛集 體在學(xué)校教育環(huán)境的積極影響卜:依據(jù)學(xué)校教育要求和集體口身特點(diǎn)、發(fā)展需耍所進(jìn)行的口 主創(chuàng)造性的管理活動(dòng)。班集體的自我管理應(yīng)體現(xiàn)了以下一些基木特點(diǎn)：1、白主創(chuàng)造性。在班集體的白我管理中，學(xué)生和學(xué)生集體是管理的主體。他們在一定的 口主權(quán)利范圍內(nèi)，通過班集體的組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范,獨(dú)立口主地對班級事務(wù)進(jìn)行集體決策、 立法、實(shí)丿施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評價(jià)。它不是那種完全按照教師指令,并在教師直接或間接臨管 下的被動(dòng)的“執(zhí)行性自我錚理''。而是學(xué)生在明確集體規(guī)范、fi標(biāo)和自己責(zé)任的棊礎(chǔ)上，根據(jù) 自己的發(fā)展需要、能力和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的h

3、主的創(chuàng)造性的管理。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生們通過白我管理 創(chuàng)造豐富而愜意的集體精神牛活的過程。2、民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責(zé)任依從的關(guān) 系。每一個(gè)學(xué)生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并承擔(dān)一定的責(zé)任和權(quán)利，既 當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者。在集體主義價(jià)值引領(lǐng)下，形成平等合作的關(guān)系和充滿相互支持、開 誠布公的民主氣氛。通過各種管理崗位和靈活的管理機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都能在班級白我管理屮 扮演較為滿意的角色，獲得集體的積極評價(jià)，從而感受到b己在集體屮的獨(dú)特價(jià)值。3、動(dòng)態(tài)多樣性。自我管理不是班集體建設(shè)的目的，而是發(fā)展集體、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的手段。 其本質(zhì)上應(yīng)是學(xué)生集體深刻的口我教

4、育過程。由于,青少年學(xué)生正處在不斷地發(fā)展變化z中, 一方面，班集體的自我管理方式必須與學(xué)生身心發(fā)展水平、集體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰吞攸c(diǎn)相適應(yīng);另 一方面，每個(gè)班級集體面臨的任務(wù)、目標(biāo)和環(huán)境不同，應(yīng)當(dāng)具冇適合木班級的h我管理方式。 同時(shí)，隨著班集體的成長發(fā)展，以及環(huán)境、任務(wù)的變化，班集體的h我管理的水平會逐步提高, 管理機(jī)制和方式也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地發(fā)牛變化。因此，班集體的自我管理是動(dòng)態(tài)變化和多種樣態(tài)的, 沒有規(guī)定不變的模式。是一個(gè)由低級向高級、單一到多樣的發(fā)展過程。應(yīng)當(dāng)指出，班集體的自我管理并不是排斥教師的管理和指導(dǎo)。相反,班集體的自我管理要 真正得到健康發(fā)展并發(fā)揮積極作用，必須依靠教師集體施加積極和一致的教冇

5、影響，需要教冇 者正確的觀念和更高的教育指導(dǎo)索養(yǎng)。綜上所述,班集體的口我管理不是教育的真正目的，而是促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)牛個(gè)性發(fā)展 的有效手段。班集體口我管理正是通過活動(dòng)過程所隱含的集體與個(gè)體的口我教育過程，成為 促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。因此，班集體自我管理的是學(xué)生參與班集體建 設(shè)、實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體自我教冇的有效手段。（二）、班集體口我管理的發(fā)展階段：班集體的自我管理是一個(gè)隨著班集體和學(xué)綸個(gè)體發(fā)展而不斷發(fā)展的過程,大致可以分為 四個(gè)發(fā)展階段：笫一階段:以小組集體自我管理為主的自我管理階段。這一階段內(nèi),班級以發(fā)展小組自我 管理為主，逐步使每個(gè)集體成員都獲得白主管理的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，小組白

6、我管理也主要表現(xiàn)在常 規(guī)管理上。小組h我管理是班集體b我管理的基礎(chǔ)和重要組成部分。這時(shí)，全班管理以班主 任為主導(dǎo)，在班主任主持和具體指導(dǎo)下開展班級管理的各項(xiàng)工作，在某些范圍或某項(xiàng)活動(dòng)中也 嘗試全班性的口我管理。一般而言，剛建立或缺乏口我管理經(jīng)歷的班級大多處在這一口我管 理階段。第二階段:以積極分子為主體的班級白我管理階段。，這一階段，班級的積極分子隊(duì)伍已經(jīng) 形成,在班主任指導(dǎo)下逐步實(shí)施全班性的h我管理。但以常規(guī)的“執(zhí)行性白我管理”為主，在一 些班級活動(dòng)中（如主題班會）也鼓勵(lì)學(xué)牛發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行自我管理。但這時(shí)，班級仍然處于“規(guī) 范本位”管理水平，班主任在班級管理中起主要作用。班級的各種口主活動(dòng)

7、小組述較少，半數(shù)學(xué) 生尚未成為班級管理主體的角色。一般而言,冃前學(xué)校中多數(shù)班級的管理水平都處在這一階 段。第三階段:全體學(xué)生參與的班級h我管理階段。這-階段,班級內(nèi)己建立了較為健全的b 我管理組織機(jī)構(gòu)和機(jī)制，班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容和職責(zé)比較明確，并為人多數(shù)學(xué)生所認(rèn) 同，大多數(shù)學(xué)生能通過管理機(jī)構(gòu)、機(jī)制的變革，參與到各層次的班級管理z中，承擔(dān)較為滿意的 管理角色，發(fā)揮自己的能力和特長。班集體內(nèi)形成了平等、合作的責(zé)任依從關(guān)系。集體在各 項(xiàng)活動(dòng)屮表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和自我管理能力。除課堂教學(xué)之外，班級生活的主要領(lǐng)域都由 學(xué)生集體進(jìn)行白我管理。實(shí)際上，這-階段已是班集體形成和發(fā)展的階段。第四階段:班集

8、體的創(chuàng)造性自我管理階段。這一階段是班集體發(fā)展到充滿牛命活力的屈 級階段。這時(shí)，班集體口我管理的冃的已不是管理本身，而是關(guān)注每個(gè)集體成員個(gè)性、價(jià)值的 充分發(fā)展。“讓每個(gè)成員都得到充分的發(fā)展”己成為全班學(xué)生的共識。因此，班級學(xué)生集體已 擁有更人的白我管理的權(quán)力、范圍和責(zé)任，班集體白我管理已不僅僅停留在規(guī)范的執(zhí)行上，而 且能根據(jù)集體和每個(gè)成員的發(fā)展需要，在教師的指導(dǎo)下對班級組織機(jī)制、管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。 如，設(shè)置個(gè)性化的班級崗位、組建多樣化的活動(dòng)小組、建立和修改班級規(guī)范等等。這時(shí)，教師 更多地是擔(dān)任集體的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。總z,班集體通過創(chuàng)造性的口我管理真正煥發(fā)出生命 活力。二、班集體白我管理的組織與指

9、導(dǎo)（一）指導(dǎo)班集體口我管理的原則在班集體的自我管理中，教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)睿智的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在指 導(dǎo)班集體口我管理中應(yīng)遵循以下一些基本原則：1、滾雪球原則。班集體的自我管理水平的捉高不是一蹴而就的，而是一個(gè)在實(shí)踐中取得 經(jīng)驗(yàn)不斷漸進(jìn)的過程。步子的人小，取決于集體的潛力和白我管理的動(dòng)機(jī)的激發(fā)。可以從建 立“b治r? -a治周”或計(jì)學(xué)生h己組織一次主題班會活動(dòng)開始，獲得成功，取得經(jīng)驗(yàn),得到鼓 勵(lì)，逐步發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)班集體自我管理吋切忌操之過急，應(yīng)設(shè)置必要的鍛煉臺階，給了 學(xué)生具體的幫助與指導(dǎo)。2、成功激勵(lì)原則。班集體自我管理的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的 積極性

10、，學(xué)生h我管理的積極性總是在白我管理的成功實(shí)踐中生成的。因此，在組織學(xué)生集體 h我管理的初期，應(yīng)充分考慮學(xué)住的能力和可能性，設(shè)計(jì)適合學(xué)牛h我管理的目標(biāo)和內(nèi)容，力 求使學(xué)綸自我管理獲得成功，以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自主需要。3、真誠信任原則。班集體口我管理是一個(gè)復(fù)雜的人與人相互作用的過程。加上,學(xué)生往 往缺乏自我管理的經(jīng)驗(yàn)，總會產(chǎn)生一些問題或不完善的地方。因此，班集體自我管理的健康發(fā) 展，需要以集體成員之間真誠平等和相互信任的關(guān)系為基礎(chǔ)。作為教師首先應(yīng)與學(xué)生集體建 立真誠、信任的合作關(guān)系。同時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生解決占我管理的問題時(shí)，教師應(yīng)以身作則,為班集 體營造出一種真誠信任和相互支持的集體心理氛圍，在尊重集體

11、的詢提下，引導(dǎo)學(xué)牛從共同利 益、組織規(guī)范、基本道德出發(fā)，通過真誠對話心平氣和地解決問題。解決問題的h的主要不 是區(qū)分是非對錯(cuò)，而是使集體及每個(gè)成員從中得到自我教育和成長。4、集體主義價(jià)值引導(dǎo)原則。班集體白我管理是充滿矛圧和需要不斷解決問題的復(fù)雜過 程。許多問題的實(shí)質(zhì)是集體利益與個(gè)體利益、個(gè)人與個(gè)人z間的矛盾，其至發(fā)生沖突。這就 需要教育者善于透過各種表象，在理解學(xué)牛心理需要、價(jià)值取向、道德水平的基礎(chǔ)上,用積極 的符合社會期望和個(gè)體發(fā)展需要相統(tǒng)一的具體的集體主義價(jià)值觀加以引領(lǐng)。以形成班集體口 我管理的新的共識。5、整體協(xié)調(diào)原則。班集體的白我管理不是孤立的，它是在集體各種內(nèi)外因素相互作用中 產(chǎn)生和

12、發(fā)展的。教師既要從班級、學(xué)牛的特點(diǎn)和需要出發(fā)選擇班集體白我管理的切入口和設(shè) 計(jì)與學(xué)生相適應(yīng)的班集體口我管理方式,乂要協(xié)調(diào)相關(guān)方而的因素。如，調(diào)整教師對班級管理 的權(quán)限、方式;協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生集體的關(guān)系等等。使班集體的口我管理能得到健康的發(fā) 展。（二）、組織和指導(dǎo)班集體白我管理的策略1、為班集體口我管理創(chuàng)造有序、信任的環(huán)境發(fā)展班集體的自我管理需要學(xué)校、教師、家長共同為學(xué)仝創(chuàng)造一個(gè)有序、信任和支持的 壞境。這種壞境主要包括：（1）、班主任、任課教師應(yīng)利學(xué)生集體共同協(xié)商，建立學(xué)生口我管理 的合議，把教師對班級的錚理與學(xué)生自我管理的權(quán)責(zé)明確區(qū)別開來，給學(xué)生集體一個(gè)相對明 確、白主的白我管理空間。教師

13、應(yīng)嚴(yán)格白律,信任和尊重學(xué)生集體的管理權(quán)利。（2）、班級教 師集體應(yīng)統(tǒng)-思想觀念,充分信任學(xué)生，積極支持學(xué)住開展b我管理。當(dāng)學(xué)牛在h我管理小出 現(xiàn)問題吋，教師要少批評指責(zé)，多幫助指導(dǎo)，給學(xué)牛自己解決問題、得到鍛煉的機(jī)會。必要吋教 師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，以保護(hù)學(xué)生口我管理的積極性。（3）、學(xué)校和教師要改變對班級管理的傳 統(tǒng)評價(jià)觀念和方式。不能把班級管理是否規(guī)范作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而要以學(xué)生在自我管理 屮的主體性發(fā)揮為評價(jià)指向。（4）、學(xué)校、班級應(yīng)通過家長會議取得家長的理解，以形成家校 共識，使家長們在各方而給予支持。2、幫助學(xué)牛集體建立自我管理的目標(biāo)任務(wù)和制度規(guī)范。班集體口我管理的實(shí)施,首先應(yīng)建立一套

14、與學(xué)生發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的學(xué)生集體認(rèn)同 的自我管理慕木規(guī)范。即對班集體自我管理的冃標(biāo)任務(wù)、范圍內(nèi)容、組織機(jī)制、崗位責(zé)任、 實(shí)施流程所作出的相關(guān)規(guī)定，可以稱之為“班級h我管理實(shí)施議定書“班級白我管理實(shí)施 議定書'應(yīng)由班主任和本班學(xué)住共同協(xié)商產(chǎn)牛，并聽取任課教師和學(xué)校的意見,在全班學(xué)生會 議上鄭重表決通過。議定書一經(jīng)產(chǎn)綸,師牛必須共同遵守。實(shí)施中應(yīng)遵循低起點(diǎn)，小步子，逐步 發(fā)展的原則，切忌貪大求全。在設(shè)計(jì)班集體自我管理制度中,應(yīng)當(dāng)從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的意愿。除了 班級常規(guī)管理的具體內(nèi)容要求外，還要有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新管理的內(nèi)容和方式,如:設(shè) 査班級個(gè)性化的服務(wù)崗位;組織

15、具有挑戰(zhàn)性的集體活動(dòng)等等，并且隨著集體白我管理水平的提 高而不斷豐富o在班集體口我管理實(shí)施中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生口我管理的過程，指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行，發(fā) 現(xiàn)問題能及時(shí)和學(xué)生討論,在制度上加以完善。因此，“班級自我管理實(shí)施議定|滬在實(shí)丿施后半 個(gè)學(xué)期或一學(xué)期麻可以修訂一次，英至在實(shí)施班集體白我管理最初的嘗試階段,可以一個(gè)月或 一-周就議修一次。3、努力使班集體自我管理成為學(xué)牛自我教育的過程班集體口我管理的成功與否，不是決定于實(shí)施的規(guī)范性，而是決定于口我管理在多大程度 上成為學(xué)生自我教育的過程。學(xué)生的自我教育包括學(xué)生集體與個(gè)體兩個(gè)相互作用的方面。個(gè) 體的白我發(fā)展需要是集體白我教冇的基礎(chǔ)；集體白我教冇是

16、是促進(jìn)個(gè)體白我教冇的關(guān)鍵。因 而,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生集體口我管理的過程，分析活動(dòng)過程、惜境及因素為學(xué)生集體、個(gè)體 心理自我建構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系，扮演好自己的角色，努力使班集體自我管理真正成為學(xué)牛自我 教育、口我發(fā)展的過程。作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）整合學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的冃標(biāo)和內(nèi)容。班集體自我管理的冃標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生自 我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化為學(xué)生白我教冇的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成白我 管理的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)牛自我發(fā)展的需要。并把班級自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和何位學(xué)心自我教育的具體目標(biāo)和 內(nèi)容。如，某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態(tài)”作為班級口我管理h

17、標(biāo)、內(nèi)容，在教師引 導(dǎo)下，他們把“建立積極心態(tài)，學(xué)會調(diào)整情緒”作為集體與個(gè)體自我教育的冃標(biāo)和內(nèi)容,并進(jìn)行 具體化的設(shè)計(jì)。2）設(shè)宜日我管理中的合作與互動(dòng)。合作與互動(dòng)是班集體h我管理小乂一個(gè)白我教育的重 要因素。學(xué)牛正是通過管理中的合作、互動(dòng)情境轉(zhuǎn)化為自我心理建構(gòu)過程的。因此,教師在 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)口我管理機(jī)制中，對以考慮兩人或多人合作的崗位;在實(shí)就中應(yīng)引入小組z間的 互動(dòng)（競爭、交流、互評等）以強(qiáng)化小組內(nèi)的合作。在合作與互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為學(xué) 生主動(dòng)的自我建構(gòu)過程。3）加強(qiáng)h我管理屮的交流與分亨。學(xué)牛的白我教育常常是在集體成員z間的精神交流與 分享中實(shí)現(xiàn)的。因此，在班集體自我管理和活動(dòng)過程

18、中，-方而，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的梢神交流與分享 壞節(jié)，在交流與分享中豐富和提升集體精神,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體精神的口我成長;同時(shí)，教師也應(yīng)作 為集體中平等的一員，在與學(xué)生的交流與分享中引領(lǐng)集體共同成長。注重自我管理中的問題 解決過程。班集體白我管理過程是一個(gè)充滿矛盾，需要不斷解決問題的挑戰(zhàn)過程。學(xué)生集體 正是通過a我管理屮的問題解決過程發(fā)揮集體的智慧和潛力，獲得口我成長。因此,教師應(yīng)珍視口我管理中問題的教育價(jià)值, 積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體智慧解決問題，并幫助集體形成新的發(fā)展其識和追求，提高集體解決口 我發(fā)展問題的能力。冇時(shí)，在必要時(shí)，教師可以冇意識地創(chuàng)設(shè)一些集體管理的問題情境,以此為 契機(jī)解決集體發(fā)展屮的某些關(guān)鍵問題，并把問題解決過程轉(zhuǎn)化為集體成員的h我教冇行動(dòng)與 體驗(yàn)。4、強(qiáng)化班集體自我管理中的集體性評價(jià)集休性評價(jià)既是班集體口我管理的重耍環(huán)節(jié),又是學(xué)生集體和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體口我教育的 棊木方式。可以說，集體性評價(jià)是一種集體性的自我反思、自我提升過程，沒冇集體性自我評 價(jià),班集體白我管理就會失去發(fā)展動(dòng)力和方向。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都i 分重視集體性評價(jià)的 過程。組織集體性評價(jià)的應(yīng)注意:1）營造積極、