1、    應用微視頻靈活開展高中物理實驗教學    【摘 要】微視頻與物理教學的深度融合，是創新物理教學的重要途徑。教師在開展物理實驗教學時應用微視頻引導學生觀看實驗、學習實驗，借助實驗理解物理教學內容，有利于提高物理學習效果。在本文中，筆者結合教學經驗，從突破時空限制和打破單一方式入手，就應用微視頻創新物理實驗教學方式進行詳細闡述。【關鍵詞】高中物理;實驗教學;微視頻;教學策略g633.7  a  1671-8437（2021）22-0062-02普通高中物理課程標準（2017年版）提出注重學科教學時代性的教學理念。此理念的提出要求教

2、師與時俱進開展物理教學，挖掘先進的教學資源，靈活組織教學活動，提高教學的多樣性和有效性，進而提高教學效果。微視頻是信息時代的產物，微視頻與學科教學融合是教育信息化發展的結果。把握教學改革發展情況，挖掘微視頻資源，應用微視頻，是教師創新教學方式的主要途徑。實驗是物理學科的重要內容，是學生理解物理知識的重要載體。在傳統高中物理實驗教學中，大部分教師機械地在課堂上應用演示法組織學生學習物理實驗，教學效果不佳。創新物理實驗教學需要教師打破課堂以及單一教學方法的限制，使學生多角度、個性化地學習物理實驗，借助物理實驗理解物理知識，同時培養物理學習能力，提高物理學習效果。那么，如何在高中物理實驗教學中靈活應

3、用微視頻呢？下面筆者將結合自身教學經驗，從課前、課中和課后這三個階段入手，具體闡述應用微視頻開展物理實驗教學的策略。1   應用微視頻引導學生自學實驗將微視頻應用到物理實驗教學中，可以突破課堂教學的時空限制，使學生在課外自主學習物理實驗，能讓學生在發揮自身主觀能動性的前提下，初步借助物理實驗感知物理知識，做好課堂學習的準備。微視頻是教育信息化的產物，是重點突出的教學視頻，可以將動態的物理實驗過程動態直觀地展現出來，讓學生觀看、理解。所以，在開展高中物理實驗教學時，筆者立足課堂上要學習的實驗，提前錄制好微視頻，并應用網絡平臺將微視頻發送給學生，引導他們課前自主下載、觀看1。以

4、“運動的合成和分解”為例，合力和分力的關系是學生在這節課上需要重點掌握的一項內容，演示實驗是幫助學生了解相關知識的主要方式。所以，在教學活動正式開始之前，筆者提前錄制了微視頻。在微視頻中，筆者演示了紅蠟塊運動的兩個分運動：管不動，蠟塊勻速上升;管水平勻速移動，蠟塊勻速上升。在演示實驗的過程中，筆者根據實驗過程和現象提出問題：當蠟塊同時參與豎直向上和水平向右兩個運動時，其合運動軌跡是直線，這是否能說明任何兩個直線運動的合運動軌跡一定是直線呢？這樣的微視頻能夠吸引學生的注意力，使學生在觀看的過程中跟著教師的操作主動思考問題，借助實驗現象初步認知物理知識，為在課堂上進行深入探究做準備。2 

5、  應用微視頻引導學生探究實驗探究學習是學生主要的學習方式，也是學生理解所學內容的主要手段。物理課堂是學生探究物理實驗的主要場所，但是，物理課堂時間是有限的，演示物理實驗有時會出現諸多問題，如實驗現象不明顯、實驗反應速度快，導致學生無法有效觀察實驗現象，影響物理實驗探究效果。微視頻的應用可以解決以上問題，因此，在物理課堂教學中，筆者會應用微視頻展示物理實驗，驅動學生展開探究。2.1  應用微視頻引導學生觀察實驗微視頻具有動態性和直觀性，將其應用于物理實驗教學，學生能夠反復觀看、不斷探究。尤其在學生遇到實驗探究問題時，教師可以暫停微視頻讓學生思考探究，或反復播放微視頻，使學生

6、深入分析、探究實驗現象，由此感受物理規律，實現對物理知識的理解2。以“離心現象及其應用”為例，離心現象是學生在課堂上需要掌握的一個知識點。在組織教學活動時，筆者直接用多媒體播放了課前準備好的微視頻，引導學生觀看。在學生觀看的過程中，筆者提出問題：“如果向心力突然消失了，會出現什么情況呢？”在提出這一問題后，筆者鼓勵學生展開小組討論。在學生展示了討論結果后，筆者繼續播放微視頻，同時追問：“如果合力不足以提供所需要的向心力，會出現什么情況呢？”在這一問題的引導下，學生認真地觀看微視頻，并與小組成員進行交流。同樣地，根據學生的交流結果，筆者再次點撥。最后，筆者繼續播放微視頻，引導學生動態地觀察實驗現

7、象，分析向心力。教學實踐證明，在物理課堂上應用微視頻展現物理實驗，不但提升了課堂教學效率，還使學生通過觀察實驗、分析實驗現象，對物理知識產生了深刻認知，鍛煉了物理思維能力和探究能力，提高了物理學習效果。2.2  應用微視頻引導學生理解實驗在物理實驗教學中，通過物理現象總結物理結論，是學生有效地與物理實驗互動的環節。在微視頻的輔助下，學生可以動態直觀地感受物理實驗現象，但是卻需要根據實驗現象想象實驗結果，如此會導致部分學生無法明確實驗結果。應用科學的手段引導學生認知實驗結果，是解決此問題的主要方式，dis（數字化信息技術）的使用可以做到這一點。但是，單純地使用dis卻無法使學生直觀地感

8、受實驗過程，難以與實驗現象互動，這樣在一定程度上會導致學生的物理實驗探究效果不佳3。針對該情況，筆者將dis和微視頻結合，引導學生探究、理解物理實驗。以“平拋運動”為例，平拋實驗是這節課的實驗內容。在當前的物理實驗教學活動中，大部分教師選擇應用教材中展示的實驗裝置和頻閃照片展現實驗現象，引導學生探究實驗，但是這樣的方式卻無法展現出實驗結果。針對該情況，在組織教學活動之前，筆者組合應用了dis和傳統的實驗裝置、頻閃照片。如在操作實驗的過程中，筆者使用數碼相機對運動過程進行拍攝，將其錄制為微視頻。在課堂上，應用dis軟件對微視頻中的實驗過程進行慢放，使學生直觀動態地看到平拋運動豎直方向的運動，借助

9、實驗現象驗證平拋運動的規律，從而掌握物理知識。如此應用微視頻與dis軟件，不但彌補了傳統實驗教學的不足，增強了實驗效果，還使得物理實驗具有趣味性，學生能感受到物理實驗學習的樂趣，提高課堂學習質量。3   應用微視頻引導學生復習實驗在傳統的高中物理實驗教學中，大部分教師以課堂為載體演示物理實驗，引導學生在課堂上觀看實驗、探究實驗。在課后，學生需完成復習、總結物理實驗的任務，但是在課后，學生往往借助回憶的方式總結物理實驗。受到學習能力和記憶能力的影響，學生如此總結實驗會出現諸多問題，導致實驗復習效果不佳，同時也很容易失去物理學習的信心。在課后應用微視頻可以解決這一問題。在課后學

10、生可以利用微視頻繼續動態直觀地觀看實驗，結合實驗過程，對照自己課堂上的問題，進一步解決問題，加深對物理知識的理解。因此，在高中物理實驗教學中，筆者會在課后應用微視頻引導學生復習實驗4。以“勻速圓周運動”為例，在課堂教學結束之后，筆者根據這節課的實驗內容錄制了微視頻，在此次錄制過程中，筆者邊操作邊說明方法。之后，將微視頻上傳到云課堂平臺，引導學生自主下載觀看。在觀看的過程中，部分學生會發現一些問題，對此筆者鼓勵他們在云課堂平臺上提出問題，與其他學生進行線上互動交流，由此解決問題，實現對物理實驗和物理知識的進一步理解，提高物理學習效果。在學生自主觀看微視頻復習實驗的過程中，筆者還要求他們繪制思維導

11、圖，將實驗過程中各環節出現的現象展現出來，借此理清實驗過程和現象，整體地認知物理實驗，理解物理知識。同時，還切實鍛煉了學生自主、合作學習能力，有利于提升學生物理學習水平。總之，微視頻是物理實驗教學的有力助手。在開展高中物理實驗教學時，教師可以根據教學需要應用微視頻，以此創新實驗教學方式，引導學生在課前自主學習物理實驗;在課中重點探究物理實驗;在課后及時復習物理實驗。從而使學生對物理實驗建構準確認知，并借助物理實驗發現物理規律，理解物理知識，提高物理學習效果，同時也推動物理實驗教學的優化，提高物理實驗教學效果。【參考文獻】1楊光.信息化視角下開展高中物理實驗課的策略探究j.天天愛科學（教學研究），2019（6）.2賈劍，鄭駿.微視頻資源在高中