1、    初高中化學教學銜接問題的思考和建議    楊震摘 要：初高中化學教學的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導致學 生學習上有不適應感，甚至會失去學習化學的興趣，出現成績滑坡。筆者在多年高一化學教學的基礎上，分析了造成初高中化學教學銜接問題的原因，并在教學組 織、學科知識、教學方法和學生學習習慣等方面總結出一些可行的建議。關鍵詞：化學課程；銜接注：本文系2015年度隴南市教育科學研究課題系列論文；課題批準號：ln 2015 14初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在

2、的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的 重要環節。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。1 初高中化學教學銜接問題的成因分析造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：1、教學目標和要求不同盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能

3、力培養方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決 具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。2、教學內容存在明顯的斷層和錯層作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸

4、化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：（1）有些內容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物

5、的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。3、教學方法不同教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于 受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式

6、的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格 的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的 質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。4、學生學習習慣不同大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中

7、相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨 躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自 我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。2 處理初高中化學教學銜接問題

8、的建議針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：1、在教學組織安排上，要提高銜接意識基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展 初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節教學安排，加強離

9、子概念的銜接和 相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（h+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是oh-的化合物”，并為后續電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。2、在學科知識層次上，要認真鉆研教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分 解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應na2co3 +

10、hcl nacl + nahco3無 沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。3、在教學方法上，要有的放矢首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問 題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們 積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新 知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學生充分的適應期。4、在學習習慣培養上，要加強指導和幫助高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機 械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、 演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱