1、大學(xué)英語聽說教學(xué)研究論文如何通過大學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有 效提高學(xué)生的英語整體水平是許多大學(xué)英語教師關(guān)心的問題。_大學(xué)英語課程教學(xué)要求（XX）中指出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性 評估和終結(jié)性評估兩種。 形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā) 展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過 程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形 成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。在 20 世紀(jì) 6070 年代形成性評估還只是終結(jié)性評估的輔助或 補(bǔ)充形式，但許多學(xué)者已開始關(guān)注并研究形成性評估。1967 年，形成性評估（ format

2、iveassessment ）是由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里 芬（Scriven）提出來的。到了 20世紀(jì)80年代，經(jīng)過十幾年的探索， 形成性評估才進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期， 一些國外學(xué)者開始關(guān)注并從事研究 終結(jié)性評估和形成性評估的區(qū)別。 進(jìn)入 20世紀(jì) 90年代，隨著教學(xué)和 課程改革研究的重心己由對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)過 程研究的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評估系統(tǒng)的發(fā)展也被視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分， 更多學(xué)者開始重視形成性評估對教學(xué)的影響。Black&Wiliam（xx ）著重指出：（ 1）形成性評估是一種教學(xué)實(shí)踐，不是一般理解意義上的 有別于終結(jié)性評估的教學(xué)評估模式， 評估的結(jié)果可以進(jìn)一步鞏固教

3、學(xué) 實(shí)踐環(huán)節(jié)；（ 2）參與形成性評估的主體從教師擴(kuò)展為教師、學(xué)習(xí)者 和同伴，從而進(jìn)一步完善了形成性評估的實(shí)施方式， 使其包含教師評 價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)生互評。國內(nèi)形成性評估研究始于最近幾年 , 并以 理論研究為先導(dǎo)。有的學(xué)者已經(jīng)從理論上探討了形成性評估，例如， 郭茜、楊志強(qiáng) （xx） 證明形成性評估可以提高學(xué)生總體水平， 并縮小學(xué) 生間的成績差距。戶進(jìn)菊 （xx） 詳細(xì)解釋了形成性評估的目的及原則 , 并對其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的具體方法和意義進(jìn)行了探討。 有的學(xué) 者就教學(xué)的某一方面做了實(shí)證研究。例如：郭淑英（ xx ）的實(shí)驗(yàn)研究 結(jié)果表明， 采用形成性評估和終結(jié)性評估方式， 有利于提高大學(xué)生英

4、 語成績，并縮小了班級成績分布的離散度。王京華（ xx ）進(jìn)行了形成 性評估對英語學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)研究。孟凡韶（XX）論述了自我評 估在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。呂景霞（XX）指出課堂測試結(jié)合大 學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估， 能有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 由于 目前許多院校采用大班授課的方式來解決教師等相對短缺的問題 , 英 語大班教學(xué)成為必然。 而人數(shù)較多的班級往往給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶 來一些不可避免的問題 ,這些問題在某種程度上阻礙了大學(xué)英語教學(xué) 質(zhì)量的提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何有效實(shí)施形成性評估，并 產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個(gè)值得深入研究的問題。筆者在教學(xué)之初，就遇到了很多教學(xué)有關(guān)

5、的問題： （ 1）學(xué)校網(wǎng) 絡(luò)有限，所以教學(xué)仍以老師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主。那么，如何在課堂 上運(yùn)用形成性評估的檢測項(xiàng)目和評估手段， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又不忽視平時(shí)英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是教學(xué)必須考慮解決的一個(gè)問題。2）學(xué)生口語水平參差不齊。盡管學(xué)校的教學(xué)班級之前已經(jīng)劃分好 相應(yīng)的 A 班和 B 班，但由于劃分的先前依據(jù)主要是高考卷面成績， 所 以造成了同在A班或B班里，學(xué)生整體水平不等。比如在一個(gè) A班, 就口語成績而言，學(xué)生中就有 AA水平的，有一般A水平的，還有A 水平的，甚至B+水平的；B班情況同樣。有時(shí)候B班個(gè)別學(xué)生口語 并不差，可能高考成績不理想而分到 B 班上課。（ 3）學(xué)生聽力一

6、直 是薄弱項(xiàng)。受我國傳統(tǒng)的教育理念的影響 , 小中學(xué)英語教學(xué)長期以來 主要采用普遍的終結(jié)性評估來評價(jià)衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教師 的教學(xué)質(zhì)量，注重閱讀寫作訓(xùn)練而忽視聽力教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中， 學(xué)生普遍反映英語聽力比較難， 近年來的大學(xué)英語四六級考試， 學(xué)生 在聽力題目上的成績整體不理想就可見一斑。關(guān)于上述的問題，筆者采取以下不同的教學(xué)方法：一，開展實(shí) 驗(yàn)班和對照班的對比教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在我校 xx 級中 選定一個(gè)預(yù)防專業(yè)A班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)機(jī)械專業(yè)A班為對照班。實(shí) 驗(yàn)班開學(xué)第一周導(dǎo)學(xué)課， 進(jìn)行有關(guān)形成性評估的知識介紹， 并開設(shè)了 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺， 目的是為了讓學(xué)生了解形成性評估的

7、特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生重視在學(xué)習(xí)過程中的評估。 聽力課堂教學(xué)模式主要采用聽說結(jié)合與聽練結(jié)合的方式； 形成性評估 的方式有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋， 英語口頭展示和課堂評價(jià)。 筆者盡量發(fā)揮 運(yùn)用課堂教學(xué)活動。在聽說課程中，突出了中西方文化的對比，根據(jù) 每個(gè)單元的不同文化背景，推薦學(xué)生去了解查尋相關(guān)的網(wǎng)站和資料， 然后組織相關(guān)的課堂討論， 或推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載相關(guān)語言視 頻，課后練習(xí)或討論等， 試圖以多種途徑鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與運(yùn)用英 語。學(xué)生學(xué)習(xí)有老師引導(dǎo)， 并有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不自覺中去培養(yǎng)自 主學(xué)習(xí)英語的能力。二，對照班沒有導(dǎo)學(xué)課，教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng) 的授課方式，教學(xué)

8、評價(jià)采用終結(jié)性評估方式。針對對照班教學(xué)，本人 更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生英語運(yùn)用能力。 xx 級 機(jī)械 A 班的學(xué)生，男生人數(shù)占絕大多數(shù)，而男生相對女生口語要弱， 所以英語學(xué)習(xí)積極性整體相對不高。 為加強(qiáng)英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練， 本 人特別注重學(xué)生英語語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確讀單詞、讀課 文、練句型、復(fù)述課文的方式不斷提高口語和聽力技能。三，運(yùn)用不 同的形成性評估手段對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。（ 1）教師 的觀察記錄。筆者利用課堂觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如，觀 察學(xué)生對課堂提問的反應(yīng)； 在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與 合作；網(wǎng)絡(luò)課堂上任務(wù)完成的情況及質(zhì)量如何。

9、（ 2）建立學(xué)生學(xué)習(xí) 檔案袋。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課堂參與情況、完成任務(wù)狀 況、小組任務(wù)演示以及作業(yè)記錄等信息。（ 3）學(xué)生自評和互評。自 評包括學(xué)生對階段性的聽說能力的自我評價(jià)， 將階段內(nèi)掌握的知識技 能列成清單，如詞匯量、聽說策略等。學(xué)生互評體現(xiàn)在課堂口頭展示 環(huán)節(jié)。根據(jù)教師所指定的聽力材料， 聽眾會認(rèn)真記錄口頭展示中的語 音語調(diào)錯(cuò)誤、 語法錯(cuò)誤或是表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方， 隨后開展有針對性 的互評活動。四， 初步教學(xué)效果比較分析。通過進(jìn)行的 4 次大學(xué)英語 四級模擬考試檢測， 比較分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果。 本人設(shè)置 聽力測試試卷總分為 35分，然后隨機(jī)抽取 136 份學(xué)生答卷，

10、發(fā)現(xiàn)得 分30分及之上（I級分?jǐn)?shù)段）的有10人，6人實(shí)驗(yàn)班，占I級分?jǐn)?shù) 段總?cè)藬?shù)的60%得分20分到30分（H級分?jǐn)?shù)段）的學(xué)生人數(shù)為48 人，30人實(shí)驗(yàn)班，占H級分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的63%得分10分到20分（皿 級分?jǐn)?shù)段）共52名學(xué)生，24人實(shí)驗(yàn)班，占皿級分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的46% 得分10分以下（W級分?jǐn)?shù)段）共26名學(xué)生，10人實(shí)驗(yàn)班，占W級 分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的 38%。其中， 70 名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有超過 50%的學(xué)生 聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測試H級分?jǐn)?shù)段及以上， 而與之比較的對照班學(xué)生 66名，僅有22人聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測試H級分?jǐn)?shù)段及以上，占到人 數(shù)的 33%。結(jié)果顯示，在經(jīng)歷一學(xué)年形成性評估教學(xué)改革后，實(shí)

11、驗(yàn)班 學(xué)生聽力技能明顯比對照班學(xué)生更有優(yōu)勢。另外，對于口語測試，筆 者主要通過課堂活動評測及學(xué)生自評和互評的意見中獲得反饋信息。 初步得到信息， 大多數(shù)學(xué)生反映通過英語課堂多樣化的聽說活動， 更 能大膽地說英語了， 希望老師開展更多的課外學(xué)習(xí)小組活動， 發(fā)揮他 們的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)及英語實(shí)踐能力。通過上述的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用形成性評估的檢測項(xiàng)目和 評估手段， 能一定程度上幫助學(xué)生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力， 并對學(xué) 生的大學(xué)英語聽說能力的訓(xùn)練取得了一定的效果。 但仍然面臨許多問 題，比如對于課堂教學(xué)活動， 如何找到更多機(jī)會充分發(fā)揮學(xué)生的主動 性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)？如何完全替代終結(jié)性評估的測

12、 試而充分運(yùn)用形成性評估的檢測項(xiàng)目和評估手段？對于這些問題， 有 待在今后教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步探討研究。1 BlackP,WilliamD.Developingthetheoryofformativeassessment J.EducationalAssessment,EvaluationandAountability,xx,21(1 ):5-31.2 郭茜,楊志強(qiáng). 試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試 的啟示 J. 清華大學(xué)教育研究 ,xx(10):103-108.3 郭淑英 . 形成性評估對學(xué)生大學(xué)英語成績影響的研究 J. 黃 石理工學(xué)院學(xué)報(bào) ,xx(5):46-49.4 戶進(jìn)菊 . 形成性評估與大學(xué)英語教學(xué) J. 華北水利水電學(xué)院 學(xué)報(bào),xx(1):108-110.5 呂景霞 . 大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評估與課堂測試 J. 長春 理工大學(xué)學(xué)報(bào) :社會科學(xué)版 ,xx(4