1、數學教學中學生提問能力差的制約因素及其對策的研究 1. 問題的提出 科學的探究是從問題開始，發現和提出問題是探究性學習的開端，沒有問 題就不可能有探究，因此數學教學中經過學生思考，提出存在于數學中的問 題，是散學學習的一種基本活動，也是轉變學習方式和提高數學學習效率的 一種基本方法。“最精湛的教藝術， 就是讓學生提出問題” ，“提出一個問題往 往比解決一個問題更重要” 。但是在面前的數學教學中， 學生課堂提問的現狀 卻不容樂觀，并且隨著年齡的增加，問題越來越少，那么制約學生提出問題 年齡差的因素是什么呢？調查研究這一問題對于培養學生的提問能力有著積 極的現實意義和知道意義。 2 調查方法 以問

2、卷調查的形式(通過形式座談以及找學生個別談心的形式確立問卷內容) 對我校高一高三部分同學進行了調查并將調查結果進行記錄和分析。 3 結果和分析 對我校部分同學問卷調查的基礎上，經過綜合分析，歸納出造成形式數學 教學中提問能力查的因素有一下幾個方面： (1) 不敢問 農村中學形式生性膽怯，不善言談，一怕提出時詞不達意或出現錯誤，被同學 譏笑；二怕提出的問題過于簡單，被同學和老師認為知識淺薄，引起師生的譏 諷和嘲笑；三怕提出的問題超過教學的要求或老師一時難以回答，造成尷尬。 (2) 不會問 面前的課堂教學中，大多是老師講，學生聽；教師寫，學生記，教師文學生 答的教學模式。學生處于教師事先設計好的各

3、種問題的被動狀態和地位，教師 是課堂的主宰，學生根本就沒有想過可以在課堂上根據教學內容向老師提出問 題，只是一味地被動接受。至多在遇到不會做的問題，彩繪向老師請教該題怎 么做？很少會提出有價值的問題，而大多數老師在解答時，也很少反問學生幾 個為什么，只是把答案呈現給學生。教師只是教學思想上只注意學生啟發學生 答問的能力，而很少注意對學生提問能力的培養，教學過程沒有明確要求學生 提問和質疑的準備。再者很多學生從來沒有經歷過怎樣提出問題的訓練，因此 造成學生不知道在課堂學習中應該任如何提出問題。 (3) 沒有機會問 課堂教學中，學生在探究新知的過程中隨著思維的發展，總會有這樣那樣的問 題，但是由于

4、是在聽課， 加上教師備課和教學時受時間的限制，一般不會安排 一個時間給學生問問題，所以課堂上即使學生發現了問題并想提出來，但是沒 有提問的機會，等到課后，想到辦公室去問，一則受時間的限相互制，二是教 師太多有不好進去問。一般只能在同學之間交流，如果交流后還不能解決，那 么問題就只能留給自己了，時間長了之后，就失去了提問的興趣和熱情。 (4) 教師教學方法陳舊 教師教學方法陳舊，課堂上以教為中心，以“注入式”、“灌輸式”的教學為主， 學生被動接受、死記硬背、機械訓練的狀況比較普遍，缺乏啟發式、探究式教 學，嚴重扼殺了學生創造性思維和創新能力，造成學生思維不活躍，想像力不 豐富，缺乏創造精神。 4

5、 對策 為了使學生真正成為學習的主體， 讓教學過程成為學生主動發現、 積極思考 和樂于探究的過程，就應該在平時的教學過程中鼓勵學生大膽質疑、積極提問， 筆者認為可采取以下提問教學策略： 4.1 提供“問題生成的土壤 人本主義心理學認為，要使個兒的創造力得到充分的發揮和發展， 首先必須使 他達成心里安全和心里自由。 心里安全和心里自由正是“問題生成的土壤, 要想滿足這兩個條件就必須轉變教學觀念和教學方式。 (1) 轉變教學觀念 精神必須首先轉變觀念，摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，建立民主、平等的師 生關系，熱愛、尊重學生，要以學生的發展為本，努力促進學生發展，引導學 生不僅要重視學習結果，更要重視

6、學習過程。鼓勵學生在課堂學習中參與知識 的形成過程并經過深入的思考不斷地提出問題，允許學生敢想、敢說、敢問， 讓學生生動活潑主動地學習，保護學生的好奇心和探究欲。以學生為中心，教 師應該成為學生學習情景的創設者、活動過程的參與者，學習的促進者，學生 意義建構的合作者。因此，對于成績差的學生提出的簡單或不著邊際問題，教 師切忌挖苦諷刺，要鼓勵，要有耐心，以免給學生造成心里障礙，影響其他學 生的積極性，心靈的自由才會產生思維的自由。對于那些成績好、問題提出的 多且質量高的學生，要給予表揚，并作為典型，號召大家向他學習，以帶動激 發學生不斷地提問，在這種氛圍中，久而久之學生提問的數量就會增加，質量

7、不斷提高，提問能力就得到強化。教師的教學觀念的轉變為“問題生成”提供 了心里安全。 (2) 轉變教學方式 要培養學生提問能力，教師必須要從“一言堂” 滿堂灌“中解放出來，倡導讓 學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注教師的教轉向關注 學生的學，加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在 相互交流、合作中相互啟迪。促進問題的提出，并在課堂教學中將學生答問的 時間，分配一些給學生提問，創造學生提問的就會和條件。每節課在結束時留 給學生一定的提問時間。教學方式的轉變為學生”問題的生長“提供了心里自 由。 4.2訓練問題形成的方法 很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而

8、是沒有受過產生問題的思維方法 和提出問題技能的訓練，這就要求教師去啟發、誘導，做好提問示范，逐步訓 練培養和發展循環賽的提問能力。 (1)對數學基本概念和原理的教學，要從關鍵詞上提問題 指出不理解 的作為問題提出來。 (2) 提問的途徑一般有以下幾種 a、透過現象，分析原因；b、透過對比，分析異同；c、假定條件，尋找條 件；d、改變命題提問；e、從異常中提問；f、從生活中提問；g、從矛盾 處提問 (3) 對于數學習題的教學要進行反思式提問 在完成一道計算題的基礎 上，要經常反思下面幾個問題；為什么這樣做？不這樣做，有無其他方法？哪 一種方法最好？適當地改變條件會怎么樣？于它類似的問題，有無共同

9、的規 律？互換條件和結論有會怎樣？通過舉一反三， 觸類旁通的訓練，學生分析解 決問題的能力會得到顯著的加強， 也會使循環賽掌握一些提出問題的方法， 在 學習的過程中，可以有針對性分析內容，從而不斷地提出問題。 4.2 暢通“問題解決”的渠道 對于學生在課堂提出的問題，教師應給予明確的解答。當學生提出一個好問題， 教師要給予積極的鼓勵，如果學生提出的問題教師一時難以回答，教師應及時 向學生說明，但在課后也要通過查找資料或請教同行及時一個給學生一個較為 滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。 另外， 在平時的教學中還可以讓學生準備好問題本，這是因為有些同學在課堂上產生 的問

10、題收教學內容和時間的限制，沒有能及時提出，有些問題是學生在課后的 閱讀、解題中出現的， 學生可以用問題本及時地記錄下來隨時問老師，或通過夾在作業本中交到及時處，及時在問題本上給予詳細的解答。如果遇到有價值 的問題則在課堂上向全班公布，使學生感到成功的喜悅，調動學生提出問題的 熱情，并認真深入地思考數學，并不斷地提出有價值的問題，不斷地培養學生 創造性思維的能力。 “問題解決”的渠道暢通后，學生提出問題的興趣和熱情都會比較高漲，？ 生愿意不斷地提出一些有思考價值的問題。當學生在翻看問題本時，可以感受 學習數學的艱辛歷程和成長的軌跡。 總之，在數學實際教學中，教師應加強對學生提出問題能力的培養， 學校、家庭也要倡