1、師范專科學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀調(diào)查摘要：師范專科學(xué)校承擔(dān)著為中小學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，關(guān)注和了解其心理健康水平有重要的意義。本課題組采用問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)這一群體的心理健康狀況進(jìn)行了關(guān)注，以期在提高其心理健康水平上有所作為。關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校；心理健康；調(diào)查從人的發(fā)展規(guī)律看，正處于青年時(shí)期的大學(xué)生較容易受到來(lái)自利益主體多元、思想道德多元和價(jià)值取向多元化等外來(lái)因素的影響，這對(duì)其形成正確的“三觀”及心理健康的維護(hù)是不利的。當(dāng)前社會(huì)變革深入，就業(yè)壓力加大等現(xiàn)實(shí)沖擊下，大學(xué)生心理問(wèn)題更應(yīng)得到關(guān)注。體育教育專業(yè)大學(xué)生是大學(xué)生群體中的重要組成部分，雖因成長(zhǎng)歷練和所學(xué)專業(yè)

2、不同，其心理健康水平有自身獨(dú)特性，但仍不能擺脫與大學(xué)生的共性。教育學(xué)家蔡元培曾道：“教育者，養(yǎng)人格之事業(yè)也”。師范專科學(xué)校承擔(dān)著為小學(xué)和幼教學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，在校師范生的心理健康水平及掌握心理健康維護(hù)策略的能力將直接影響未來(lái)師資隊(duì)伍心理健康水平和實(shí)施心理健康教育的能力。因而，關(guān)注和了解在校師范學(xué)生心理健康水平有重要的意義。一、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)選取阿壩師范高等專科學(xué)校體育系體育教育專業(yè)共389人作為調(diào)查研究對(duì)象。（二）研究方法問(wèn)卷調(diào)查。主要調(diào)查內(nèi)容為體育教育專業(yè)學(xué)生的性別、民族、年級(jí)、學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境適應(yīng)、人際交往、就業(yè)壓力、課余健身等情況，從而對(duì)調(diào)查對(duì)象有一個(gè)較全面的了

3、解。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的使用。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）共90個(gè)項(xiàng)目包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，反映癥狀豐富，因其能準(zhǔn)確測(cè)查病人的自覺(jué)癥狀，目前被廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)自己的心理癥狀。該量表從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子（軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子及其他）分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。在使用時(shí)，采用5級(jí)評(píng)分制，反映出不同程度的癥狀。即將每一個(gè)項(xiàng)目按照嚴(yán)重程度分為5個(gè)等級(jí)：1-無(wú)（自覺(jué)無(wú)癥狀）；2-輕度（自覺(jué)有該癥狀，但對(duì)受檢者并無(wú)實(shí)際影響）；3-中度（自覺(jué)有該癥狀，對(duì)受檢者有一

4、定影響）；4-偏重（自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度的影響）；5-嚴(yán)重（癥狀頻度和強(qiáng)度十分嚴(yán)重）五個(gè)等級(jí)，而“輕、中、重”的具體定義不進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，由被試者自己體會(huì)，測(cè)試“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺(jué)。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查對(duì)象基本情況本次調(diào)查的體育教育專業(yè)大學(xué)生共389人，男生263人，女生126人，漢族206人，少數(shù)民族183人，大一學(xué)生137人，大二學(xué)生131人，大三學(xué)生121人。共收回有效問(wèn)卷372份，問(wèn)卷有效率為95.6%。（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果生活適應(yīng)方面。對(duì)大學(xué)生活非常適應(yīng)的占11%；適應(yīng)的占75%；不適應(yīng)的占9%；非常不適應(yīng)的占5%。對(duì)大學(xué)生活非常滿意的占83%，

5、不滿意的占11%，非常不滿意的占6%。由調(diào)查結(jié)果可以看出，體育專業(yè)學(xué)生有較好的大學(xué)生活適應(yīng)能力，男女生無(wú)明顯差別。學(xué)習(xí)方面。在學(xué)習(xí)壓力自測(cè)一項(xiàng)中，感到學(xué)習(xí)壓力非常大的占27%，感覺(jué)壓力一般的占65%，感覺(jué)壓力很小或幾乎沒(méi)有壓力的占8%；即九成以上學(xué)生感覺(jué)到有學(xué)習(xí)壓力，這說(shuō)明學(xué)習(xí)壓力是體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。對(duì)造成學(xué)習(xí)壓力影響因素的調(diào)查顯示，壓力主要源于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、動(dòng)力不足、對(duì)專業(yè)不感興趣和專業(yè)難度大幾個(gè)方面。其中，接近四成的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；六成學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力歸結(jié)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；也有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力源于學(xué)習(xí)難度大。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)動(dòng)力

6、不足與對(duì)專業(yè)的滿意度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在較大程度聯(lián)系。如對(duì)專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)看，33%的人是為了解決升學(xué)難題；在專業(yè)滿意度方面，超過(guò)10%的調(diào)查對(duì)象不滿意現(xiàn)有專業(yè)。且在專業(yè)滿意度方面，年級(jí)之間存在差異。因?yàn)閻?ài)好體育而選擇體育教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)成績(jī)也更理想，而為了升學(xué)和其它目的選擇這一專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得更為被動(dòng)和艱難。未來(lái)職業(yè)期望方面。調(diào)查中，69%的人對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有信心。在選擇阻礙未來(lái)就業(yè)的因素上，44%的人認(rèn)為學(xué)歷不夠，35%的人選擇激烈競(jìng)爭(zhēng)，12%的人認(rèn)為專業(yè)限制，9%的人選擇其它原因。調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的遞升，對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，男生明顯較

7、女生對(duì)未來(lái)發(fā)展更為擔(dān)憂。在對(duì)未來(lái)作職業(yè)準(zhǔn)備方面，除學(xué)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生選擇課余和假期的勤工儉學(xué)活動(dòng)。幾乎一半的人參加了勤工助學(xué)活動(dòng)，53%的人是為未來(lái)作職業(yè)準(zhǔn)備。當(dāng)然，值得注意的是，參加勤工助學(xué)活動(dòng)的學(xué)生中有23%的人是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因。對(duì)于僅有三年大學(xué)生涯的專科學(xué)生而言，他們需要更早的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，來(lái)自民族地區(qū)專科學(xué)校的學(xué)生在學(xué)歷、機(jī)會(huì)等均不占優(yōu)勢(shì)的情形下，就業(yè)問(wèn)題是影響他們心理健康的重要內(nèi)容，在大三年級(jí)學(xué)生身上體現(xiàn)尤為突出。課余運(yùn)動(dòng)健身情況。調(diào)查中，82%的人積極參加課余健身，18%的人幾乎不參加此項(xiàng)活動(dòng)。在參加頻率上，保持在1-3次/周的學(xué)生占60%；4-5次/周的學(xué)生占30

8、%；5次/周以上學(xué)生占10%。在次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間方面，占28%的學(xué)生每次少于60分鐘，55%的學(xué)生保持在60-120分鐘，而堅(jiān)持120分鐘以上的學(xué)生占17%。在運(yùn)動(dòng)內(nèi)容選擇上，男生以籃球、田徑等項(xiàng)目為主，女生以健美操、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主。從參加情況看，男生優(yōu)于女生，幾乎不參加課余鍛煉的同學(xué)以女生為主，尤其是到大三年級(jí)，女生幾乎都不參加。體育鍛煉有助于心理健康，但受生理及外界因素影響，部分女生參加不夠，不利于心理健康水平的提升。（三）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)查結(jié)果與全國(guó)常模比較。通過(guò)對(duì)心理健康癥狀自評(píng)量表90個(gè)因子及總均分和陽(yáng)性數(shù)得分情況的描述，與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模、省內(nèi)不同專業(yè)大學(xué)生研究結(jié)果的

9、比較與分析，師專學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生癥狀出現(xiàn)最多的為強(qiáng)迫癥狀，最少的為恐怖癥狀。這或許與生源地、學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力有關(guān)。本次調(diào)查針對(duì)我校進(jìn)行，作為民族院校，我校生源主要來(lái)自于相對(duì)偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件和家庭條件整體不及發(fā)達(dá)地區(qū)，加之是專科學(xué)校，這些學(xué)生會(huì)面臨更大的升學(xué)和就業(yè)壓力。當(dāng)然，這與統(tǒng)計(jì)本身也相關(guān)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，因研究時(shí)間不同，結(jié)果也可能出現(xiàn)差異。與其它學(xué)科的比較。本次調(diào)查結(jié)果與宋麗娟等得出的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，師專學(xué)校體教專業(yè)大學(xué)生與非師范學(xué)校文、理科專業(yè)大學(xué)生在各因子得分上都明顯的差異，師專學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生得分明顯低于非師范學(xué)校非體育專業(yè)學(xué)生。可以看出，師范專科學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生心理健康水平優(yōu)于本

10、省其他專業(yè)學(xué)生。這與國(guó)內(nèi)許多研究結(jié)果一致，進(jìn)一步印證了運(yùn)動(dòng)與心理狀態(tài)改變的密切，體現(xiàn)了體育鍛煉對(duì)心理健康的積極促進(jìn)作用。性別差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生之間的心理健康水平是有差異的。從總均分和陽(yáng)性數(shù)來(lái)看，女生的平均數(shù)均要高于男生的平均數(shù)，雖然男女生性別之間不具有明顯差異，但仍能反應(yīng)體教專業(yè)男生的心理健康水平要普遍高于女生。從總均分和陽(yáng)性數(shù)差異看，男女生之間雖不具特別明顯差異，但顯現(xiàn)出了一定的性別特征：如女生在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子的得分上較顯著的高于男生，尤其是恐怖因子極高于男生；男生在軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)因子的得分上要稍高于女生。由此可以看出，與大學(xué)生群體一致，性別也是影響師專體教專業(yè)學(xué)

11、生心理健康水平的因素。出現(xiàn)這一結(jié)果可能是因?yàn)樯砗蛡鹘y(tǒng)觀念：雖然現(xiàn)在女性的地位有巨大的提升，但傳統(tǒng)的女性弱勢(shì)的觀念仍未完全擺脫，這種觀念加之生理特征使得大部分女學(xué)生束縛了應(yīng)有的心理素質(zhì)鍛煉，影響了其心理健康。年級(jí)差異。通過(guò)總均分和陽(yáng)性數(shù)的分布情況分析，不同年級(jí)體教專業(yè)學(xué)生心理健康水平存在差異，總體上看大二年級(jí)學(xué)生心理健康水平較高，大三年級(jí)學(xué)生次之，大一年級(jí)學(xué)生心理健康水平最低。從陽(yáng)性數(shù)分布看，大一年級(jí)學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)因子明顯高于大二年級(jí)和大三年級(jí)學(xué)生；大三年級(jí)學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)因子所得分值較高。這一調(diào)查結(jié)果和一些研究結(jié)果有類似之處，但也有一定的區(qū)別，特別是區(qū)別于本

12、科學(xué)校學(xué)生。很多本科學(xué)校學(xué)生的心理健康調(diào)查顯示，大二年級(jí)學(xué)生心理健康水平也較低。這可能與學(xué)制有關(guān)，專科學(xué)校學(xué)生必須用三年時(shí)間完成轉(zhuǎn)變，這迫使他們更加嚴(yán)格的要求自己，同時(shí)，這也可能與專業(yè)有關(guān)，師專學(xué)校大一年級(jí)普修課較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加之面臨大學(xué)生活適應(yīng)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，因而容易出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等心理狀態(tài)；大二年級(jí)學(xué)生主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是在喜愛(ài)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和提高的階段，外界影響因子相對(duì)少，因而心理健康水平較高；大三年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了大一、大二年級(jí)的歷練，心理素質(zhì)趨于成熟，但面臨龐雜的實(shí)習(xí)、就業(yè)、繼續(xù)深造等壓力時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)心理狀況不穩(wěn)定的狀態(tài)。三、師范專科學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生心

13、理健康水平的整體特點(diǎn)本次調(diào)查可以看出，師專學(xué)校體教學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)方面表現(xiàn)較好，能較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求的變化；在學(xué)習(xí)方面，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)選擇、課業(yè)難度等原因，絕大部分學(xué)生仍被學(xué)習(xí)壓力所困擾；在對(duì)未來(lái)職業(yè)期望方面，因?qū)W歷、專業(yè)等限制，絕大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)較為悲觀；在課余鍛煉方面，絕大部分學(xué)生能較好堅(jiān)持鍛煉，尤其是男生較好。這些因素對(duì)學(xué)生心理健康水平均有影響。但通過(guò)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)師專學(xué)校體教專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平整體上處于良好的狀態(tài)，陽(yáng)性檢出率小于全國(guó)青年常模，也小于本省非體育專業(yè)大學(xué)生。師專學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生心理健康水平存在性別與年級(jí)的差異，男生比女生心理健

14、康水平高，情緒穩(wěn)定性要好。大二學(xué)生的心理健康水平要高于大一和大三學(xué)生。雖在民族院校，但不同民族之間和不同生源地之間心理健康水平差異不明顯。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，師專學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生心理健康水平隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際交往等行為發(fā)生改變。四、提高師范專科學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的策略加強(qiáng)宣傳。通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、團(tuán)體活動(dòng)等加大心理健康知識(shí)的宣傳與教育力度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)人生的意義，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要作用，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康意識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)各種環(huán)境和事物的心理適應(yīng)水平。遵循原則。對(duì)師專學(xué)校體教專業(yè)學(xué)生心理健康教育要遵循心理健康教育

15、的一般原則，但也要針對(duì)其群體特征和心理特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性與可行性的方案，幫助學(xué)生掌握正確的排除心理障礙、減輕心理壓力的方法，從而保持良好心理健康水平。搭建平臺(tái)。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康的必要前提。師專學(xué)校應(yīng)在生生之間、師生之間搭建良好的人際交流平臺(tái)，幫助學(xué)生提高心理健康水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生在走上教育崗位時(shí)正確處理好同事之間，師生之間的關(guān)系，推動(dòng)個(gè)人良好發(fā)展。多途徑推進(jìn)。教育和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課余運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣，更充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)作用，專業(yè)課教師在教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)可采用一些有助于提升學(xué)生心理健康的教學(xué)模式，既幫助學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，也利于學(xué)生在健身中健心。多方協(xié)作。師專學(xué)校應(yīng)將學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人應(yīng)形成一種三位一體心理健康教育模式，多方