1、學習必備歡迎下載學?？茖W說課稿：聲音是怎樣產生的教學資源分析1、教材分析聲音是怎樣產生的是教科版科學課四年級（上）聲音 單元其次課時內容；它屬于“科學探究” 的目標系列， 通過試驗和觀看熟識聲音是由物體振動產生的，培育同學的試驗觀看才能和分析概括才能、創新才能；本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節聽聽聲音來爭論、探究“聲音是怎樣產生的？”，為后面聲音是怎樣傳播的、掌握物體發出聲音等課時的探究活動作好充分的學問預備；與舊教材相比，本課能夠* 地以探究為核心， 為同學供應大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓同學充分經受探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和才能，從而

2、培育同學的科學素養，迎合了新課改的基本理念；為了能夠順當完成整個探究活動，我依據教學大綱的要求，把它分為4 個部分： 1、創設情形、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計試驗、驗證假設；4、觀賞樂曲、 摸索延長；每個環節層層推動，有扶到放；主要通過讓同學運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀看、比較，就觀看到的現象進行積極摸索，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性熟識；最終從正反取證，驗證假設； 滿意了社會和同學雙方面的要求，培育了同學多方面的才能，特殊是讓同學經受了整個探究求知的過程；2、同學分析在進行本課學習前，作為四年級的同學對聲音都有肯定的明白，

3、有著不同的生活體會，對聲音有著最直觀的感受，有些同學仍通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的學問，特殊是一些學聲樂或樂器的同學，他們對聲音的明白更加專業；但是熟識的現象并不肯定引起同學的關 注，同學并不會花很多的時間去探究聲音更多的秘密，這恰是我們教學有價值的地方；我們可以在 “熟識” 兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓同學做“聽聲音，猜物體”的嬉戲；符合同學的年齡特點，讓同學感覺到自己生活在布滿聲音的環境中，激發同學想知道聲音更多學問的愛好；3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探干脆試驗，從教學進程來分析，對于四年級的同學的認知水平 來說， 這種試驗并不適合

4、大步伐教學，四年級的同學從接觸科學到現在，他們經受的觀看活動比較多， 驗證性試驗比較多，而對探干脆試驗在三年級下冊部分單元同學才有所涉及，但教學期望與實際成效有肯定距離，為此， 本課宜采納層層推動的方式設計教學；在整個教學過程中， 同學是科學學習的主體，他們對四周的世界具有劇烈的奇怪心和積極的探究欲，應學習必備歡迎下載該是他們主動參加和能動的過程；而我們老師是科學學習活動的組織者、引領者和親熱的伙伴，對同學在科學學習活動中的表現應賜予充分的懂得和敬重，并以自己的教學行為對同學產生積極的影響；二、設計理念基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在同學已有的學問和體會的基礎上，通過讓同學綻開一

5、系列試驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程；“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，同學并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打 等緣由產生了聲音， 這是他們已有的體會， 他們關注的是動作的本身， 而不是發聲物體的變化， 所以很難進行科學的概括和抽象； 為此設計了幾個循序漸進的過程： 主要分為試驗探究、觀看爭論、教學評判三個部分；三、詳細的教學目標： 一 、科學學問：熟識聲音是由物體振動產生的； 二 、科學探究：1通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，懂得科學探究的基本特點；2能在已有學問、體會和現有信息的基礎上，通過簡潔的思維加工，作出自己的

6、說明或結論； 三 、情感態度與價值觀：1保持與進展想要明白世界、喜愛嘗試新的體會、樂于探究與發覺四周事物秘密的欲望；2知道科學已經能說明世界上的很多秘密，但仍有很多領域等待我們去探究；教學重點： 通過熟識聲音是由物體振動產生的過程，培育同學的觀看試驗才能和分析概括才能、創新才能；教學難點：設計試驗，驗證假設；三、教學程序設計學習必備歡迎下載 一 、創設情形，提出問題；好的開頭是勝利的一半，恰當的導入能激發同學的愛好，為新課教學制造正確的學習氛圍，我從學校生喜愛“做嬉戲，猜謎語”的心理特點入手，激發同學的學習愛好；所以老師在上課之前預備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料；上課伊時，

7、 做“聽聲音，猜物體”的嬉戲，引起同學對聲音的關注，通過讓同學說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接熟識；讓同學初步感覺到我們生活在布滿聲音的環境中，激發同學想知道聲音更多秘密的愛好；此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總 能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音；所以聲音對于我們來說，是一種再也熟識不過的東西，它看不見，摸不著；現在你們身邊有很多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”；這些物體事先預備好， 起到一個導向作用； 同學確定會提出很多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們

8、耳朵里來的？我們怎樣才能掌握聲音等問題；揭示了課題 聲音是怎樣產生的； 二 、分組操作，解決問題；1、引導同學用各種方法使物體發聲；第一組織同學觀看桌子上很多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給同學自由發揮的空間；接著對同學提出幾個問題，讓同學帶著問題進行有目的的試驗；（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？每個同學明確要摸索的內容并在獨立摸索的基礎上參加小組活動； 但是讓同學發出聲音太簡潔了！ 同學會不以為然地亂敲亂打， 所以這里老師應當提出： “老師不是看哪個同學制造的聲音響，而是誰想到的方法多；”這樣既可以治理課堂

9、，又可以培育同學的發散性思維；活動后老師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、 打、吹、撥就能發出聲音；那么，聲音究竟是怎樣產生的呢？步步深化；2、活動：觀看發聲的物體并做記錄，提出假設；(1) 、在老師引導下觀看鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動；(2) 、同學自主活動：觀看其他物體在發聲前后的變化，作好觀看記錄；(3) 、歸納得出這些發聲物體的共同點；學習必備歡迎下載在活動中老師巡察，關注每一組的爭論情形，并適當插入到個別組的爭論中；記錄各組的爭論情形， 并適當引導同學進行評判；爭論物體為什么會發聲并不是一件簡潔的事情！很難說清晰，這個活動有扶到放，讓同學學會觀看、學會記錄

10、、學會摸索；通過相同現象的觀看分析，自然而然想到發聲物體與振動有關；但是為了科學的嚴謹性，我們需要用試驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的；”的假設；3、活動：再次利用試驗從正反兩方面收集事實，驗證假設；(1) 使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時的確是在振動；(2) 而后讓同學充分利用有結構的材料自行設計試驗驗證；(3) 使原先發聲的物體停止振動，從反面驗證假設；這是一個加深懂得的活動，這里環繞“發聲的物體肯定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓同學進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過試驗的方法把這個過程觀看