1、    建筑智能化工程技術專業人才培養模式研究    徐科學摘 要：樓宇智能系統是以樓宇為載體，使樓宇實現智能化的系統，包括樓宇自動化、通信自動化和辦公自動化系統。在國家標準gb 50314 - 2015智能建筑設計規范中，智能建筑是指以建筑為平臺，在綜合應用各類智能信息的基礎上，將建筑、系統、應用、管理、優化融為一體，具有感知、傳遞、記憶、推理、判斷、決策等綜合智能能力，形成人、建筑、環境協調的整體，為人們提供安全、高效、便捷、可持續發展的功能環境的建筑。建筑智能化工程技術專業是在我國建筑智能化行業急需高端技能人才的背景下產生的。隨著我國智能建筑行業的

2、發展，相關人員之間存在著巨大的差距，尤其是在智能建筑的管理、設計、施工、運行和維護等方面。但是，除了設計、施工等崗位，很多員工還存在培訓少、專業知識欠缺、技能水平低等問題。有的操作維護人員甚至從電工換到這個崗位，缺乏相應的資質。因此，培養設計、施工、運行維護、物業管理等專業的學生，為行業提供高端技術和技能型人才，對行業發展具有重要意義。關鍵詞：建筑智能化；專業建設；職業教育；人才培養模式引言21世紀被稱為智能時代，國家迫切需要大批高素質的技術和技能型人才進行智能建筑工程建設。針對建筑智能化工程技術專業應用型人才培養，結合建筑智能化行業、企業的崗位要求，分析并提出了通信融合背景下高職院校建筑智能

3、化工程技術專業的人才培養模式。通過在實際專業人才培養中進行試點實踐應用，提高了學生的技術技能，引導了學生創新創業，增強了學生的社會生存能力。實踐表明，該模式對行業發展和人才培養具有重要意義。1人才培養目標和適應社會需求的人才培養模式的構建智能建筑工程技術專業主要面向建筑設備安裝施工企業、造價咨詢公司、物業管理公司、工程施工公司等。培養德智體美全面發展的高素質技術人才。學生熟練掌握建筑智能化工程設計、施工、安裝、調試、工程管理與維護技術，有較強的應用技術實踐能力，能適應生產、建設、管理、服務，生存能力強，是具有創新意識和創新能力的人才。2人才培養模式研究圖1公共基礎課程構成圖2專業課模塊構成一個

4、好的人才培養模式需要調查分析。要做好以下工作：一是研究本專業人才需求；二是人才規格研究；三是專業設置分析；四是專業培訓內容的統計分析；五是人才培養模式的設計。前三項是常規調查分析。第四項通過電話調研、網絡調研等方式，由課題團隊成員、學生完成，統計了全國同層次相關院校的同類專業約20余個。統計的內容包括公共基礎課程板塊、專業基礎課程板塊、專業技術課程板塊、實踐技能訓練板塊及職業拓展課程板塊。經過分析，統計得出了具有共性的30余門課程，與該專業職業崗位分析結果進行比對，確定了10門公共基礎課，10門專業基礎及技術課，詳見圖1、圖2。在設計第五項時，首先該專業的建設發展思路不能等同于通信類專業，但是

5、又需要分析通信自動化系統下對應的通信技能模塊。經過對世東國際項目等實際工程的走訪調研，結合當下云計算、大數據等發展背景，在課程體系中添加了無線通信技術、物聯網系統集成、室內分布系統工程及光纜線路工程等四門專業課，與建筑智能化技術有機融合，既解決了通信融合的難題，也解決了該專業在實際項目中對于通信知識的需求。在該背景下，人才培養模式定位于校企協同、工匠精神培養、綜合技能提升、職業能力核心。2.1校企協同為貫徹落實國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的意見（國辦發201536號）文件精神，創新產學研合作教育機制。在教學內容研究、師資培訓、共建共享等內容上引入校企合作，充分調動企業的積極性和

6、主動性，促進供需對接和流程再造，建立長效合作機制。2.2工匠精神培養該專業在課程設置時，遵循以職業能力為導向、以工作業績為重點的課程設置，同時在課程內又嵌入職業道德、知識水平的培養。在課程開發時，引入行業企業工種崗位要求、專項職業能力考核規范等多層次職業標準，完善對應的學生評價體系，做好評價結果有機銜接。培養學生時，注重對其突出實際操作能力和解決生產技術問題的要求，引導鼓勵學生培育精益求精的工匠精神。2.3綜合技能提升該專業不僅將工匠精神融入課程，而且進行了大量的實踐教學和綜合培訓。根據專業和學生的基本情況，縮短了學生就業后企業的培訓時間，兼顧了學生的發展后勁。與企業合作設計實踐教學環節，開設

7、不同的學校綜合培訓，引導學生完成相應的創新創業教育活動，科學提升學生的綜合職業技能，使學生畢業后能零距離工作。通過實訓，學生能熟練操作辦公軟件，熟練使用電工類儀器儀表工具，能完成路由器和交換機的配置，能完成建筑智能化系統的設計、施工、項目管理等，能夠完成電氣工程制圖、編制工程造價，能完成通信自動化系統的部署。最后通過頂崗實習，結合企業培養，具備該行業企業設計、施工、管理、服務的綜合技能。2.4現代學徒制”的建設是實施“工學結合”的保障在多種“工學結合”的人才培養模式的前提下，校內教學階段的課程采用“教、學、做”合一的形式，使學生具有職業崗位工作的基本能力，經過校外的綜合實踐和頂崗實習，在初步具有職業崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業教育的全過程，最終全面形成職業行動能力。結語專業人才培養模式的設計與專業行業背景、學校背景有著密切的關系，是一種定制化的設計。如何設計出科學的培養模式，以服務為宗旨、以就業為導向，培養適應社會主義現代化建設需要，具有該專業相關崗位能力和專業技能的技術技能型人才，做好建筑智能化工程技術專業人才培養工作，仍然值得長期探索與實踐。參考文獻1上海現代