1、教育理論綜合-主要人物與主要思想中國萌芽時期1. 孔子 1、教育對象，有教無類。 2、教育作用，社會功能和個體功能 3、教育目標：培養德才兼備的君子。 4、教育過程：學思行相結合。 5、教育內容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產勞動。 6、教學原則與方法：啟發誘導，因材施教，溫故知新，學思行結合。2. 孟子 1、性善論 2、內發論（個體身心發展的誘因）。 3、個人本位論（教育目的）。 4、思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 5、教育目的：明人倫3. 荀子 1、性惡論 2、外鑠論（個體身心發展的誘因）。 3、社會本位論（教育目的）。 4、教育目

2、標：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、學習過程：聞見思行 6、強調尊師；聞見知行 7、教育的作用：化性起偽4.墨子，墨翟 兼愛非攻 1、教育作用：人性素絲說 2、教育內容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養，重視實用技術。突破了儒家六藝的范疇。 3、論強力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。 4、知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。5. 道家 “絕學、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然發展。 2、教育目的：培養上士，隱君子。 3、教學原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。6. 學記中的教育思想 1、學記是我

3、國也是世界第一本教育學專著，成文于戰國時期。 2、教育的功能，社會功能&個體功能 3、教育制度和學校管理4、教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等西方萌芽時期的教育思想1. 蘇格拉底 1、問答法，雄辯著名 2、知識即美德 3、產婆術（精神助產術）蘇格拉底諷刺、定義、助產術2. 柏拉圖 理想國 1、提出教育培養“哲學王” 2、教育與政治有密切的聯系 3、內發論（個體身心發展的誘因）。3. 亞里士多德 政治學 1、首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發展教育的思想淵源。 2、百科全書式人物4. 昆體良 雄辯術原理 “古羅馬教學法大師“ 1、

4、西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。 2、班級授課制思想的萌芽。教育學的獨立形態階段 17世紀以后，實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的歸納法為教育學奠定了方法論基礎。這一時期主要的著作：夸美紐斯大教學論、洛克教育漫話、盧梭愛彌兒，裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德、赫爾巴特普通教育學、福祿貝爾認的教育，斯賓塞教育論、烏申斯基人是教育的對象、杜威民主主義與教育。教育學學科建立1. 夸美紐斯 教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。 1、捷克教育家，受人文主義影響。 2、1632大教學論是教育學開始成為一門獨立學科的標志，近代第一本教育學著作。 3、教育目的：永生、現世 4、泛智教育

5、，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。 5、教育適應自然原則 6、論述班級授課制 7、教學原則： 直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性。 8、高度評價教師職業，強調教師作用。 9、百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）2. 盧梭 法國 愛彌兒 1、性善論 2、教育的任務“歸于自然“，倡導自然主義教育。 3、教育目標：培養與公民、國民對立的自然人。 4、教育目的：個體本位論，培養忠誠的愛國者。 5、學生觀：兒童中心論 6、把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。2. 康德 18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義。 康德論教育 1、“人是唯一需要教育的對象“ 2、教育目

6、的：自由 3、教育萬能論。 最早在大學開設教育學講座的學者之一，特普拉第一位教育學教授。3. 裴斯泰洛齊 林哈德與葛篤德 1、第一個明確提出教育心理學化。 2、要素教育論 3、小學各科教學法奠基人。 4、個人本位論。 5、形式教育論。 個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。4. 洛克 教育漫話 1、“白板說“ 人之所以千差萬別，便是教育之故?！苯逃f能論” 2、紳士教育論 3、形式教育論 規范教育學的建立1. 赫爾巴特 現代教育學之父 科學教育學的奠基人 1、普通教育學1806標志著規范教育學的建立。現代第一本教育學著作。 2、教育理論

7、體系 倫理學與心理學（兩基礎） 3、教育目的：道德和性格的完善。 4、教育性教學原則。 5、教學過程4階段論：明了、聯想、系統、方法；標志著班級授課制的基本定型。 他的學生席勒發展為5階段論：預備、提示、聯系、總結和應用。 6、實質教育論。 7、社會本位論。 8、傳統三中心：教師，書本，課堂。 社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2. 杜威 美國實用主義教育家 現代教育派 1、教育即生活即生長即經驗持續不斷改造。 2、學校即社會。 3、教育目的：教育無目的論，內在目的論，教育適應生活說。 4、教育過程：提倡從做中學 5、課程觀：活動課程（

8、設計教學法） 6、新三中心：兒童、活動、經驗。 7、五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。 8、學生中心課程論。3. 陶行知 1、生活即教育。 2、社會即學校。 3、教學做合一。1. 皮亞杰（1896-1980） 瑞士兒童心理學家，創立日內瓦學派，建構主義，創立發生認識論。代表作教育科學與兒童心理學、發生認識論導論、生物學與認知。主要理論（教育心理學）： 1、兒童的認知發展主要階段：感知運動階段（0-2）、前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-12）和形式運算階段（12-15）。 2、認識發生理論：圖式、同化、順應和平衡。（認知本質：適應）2. 布魯納（1925- ）美國心理學家，教育家

9、。 教育過程 1、當代結構主義和認知學派教育思想的代表人物。 2、倡導發現教學法 3、認知理論：發現說認知結構論。 4、重視學科基本結構的掌握，重視倡導發現教學法。 5、學科中心課程論。3. 華生 美國教育家，教育萬能論，環境決定論。（外鑠論） 4. 奧蘇伯爾 1、有意義接受學習理論 2、先行組織者 3、學習分類：接受學習&發現學習;機械學習&意義學習 4、有意義學習的心理機制：內化(上位、下位、并列結合) 5、學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 6、認知結構遷移理論5. 瓦根舍因 德國教育家，創立范例教學法。（舉一反三）6. 保羅.朗格朗 1970出版終身教

10、育引論，終身教育理論的代表作。7. 蘇霍姆林斯基 （1918-1970）蘇聯教育家，給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養全面發展的人。8. 斯賓塞 教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次什么知識最有價值，實質教育論 ，反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。9. 凱洛夫（1893-1978）教育學1939馬克思主義教育學的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學著作。10. 克魯普斯卡亞 國民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的教育學著作。11. 馬卡連柯 論共產主義教育、教育詩12. 加里寧論共產主義教育，教師是人類靈魂的工程

11、師。13. 梅伊曼/拉伊 實驗主義教育學代表人物，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產生于德國。14. 比納 法國，實驗主義教育學代表人物。P2615. 霍爾 美國教育家，心理學家，實驗主義教育學代表人物，內發論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。16. 桑代克 1、美國心理學家，動物心理學的開創者。 2、相同要素說。（遷移） 3、嘗試錯誤說 4、學習定律：準備律，練習律，效果律。17. 烏申斯基 19世紀俄國教育家，被譽為俄國教育心理學的奠基人。人是教育的對象教學觀點：強調理論和實際相統一 18. 巴格萊1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。1

12、9. 泰勒 美國教育家，課程理論家。“課程評價之父”，目標評價模式20. 斯克里文 提出目標游離評價模式。21. 斯塔弗爾比姆 提出CIPP評價模式。22. 思太克 提出CSE評價模式。23. 博比特 美國學者1914年出版課程一書，標志著課程作為專門的研究領域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析法”。24. 古德來賽 關于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領悟的課程，運作的課程和經驗的課程。25. 加涅（1916-2002）美國教育心理學家，信息加工理論。 1、學習的層次分類：（教育心理學）：a信號學習b刺激反應學習c連鎖學習d言語聯結學習e辨別學習f概念學習g

13、原理規則學習h解決問題 2、學習結果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態度。26. 贊科夫 （1901-1977）蘇聯著名教育家，心理學家。教學與發展理論，教學與發展、和教師的談話、教學論與生活.27. 巴班斯基 教學過程最優化理論28. 斯金納 1、程序教學論 2、操作條件反射（強化，懲罰，消退） 3、掌握學習29. 布拉梅爾德 社會中心課程理論30. 班杜拉 1、自我效能感 2、德育模式：提出社會模仿模式 3、社會學習理論的創始人，認知理論之父。 4、觀察學習（注意，保持，行為再現，動機） 5、自律學習（自我觀察，自我評價，自我強化） 6、重視榜樣法（德育） 7、強化（直接強

14、化，替代強化，自我強化）31. 彼得 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。32. 拉斯、哈明、西蒙 價值澄清模式。33. 沙塔洛夫 蘇聯教育家，“剛要信號”圖表教學法34. 洛扎諾夫 保加利亞醫學心理學博士，首創暗示教學35. 羅杰斯 人本主義心理學家，非指導教學法36. 伯克赫斯特 道爾頓制37. 舒爾茨 人力資本理論38. 利托爾諾 法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說39. 孟錄：美國心理學家，心理起源說40. 華勒：美國學者，最早提出“學校文化”這一概念。41. 格塞爾：美國心理學家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內發論。內發論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學

15、家威爾遜“基因復制”、優生學創始人“高爾頓”。42. 柯爾伯格：道德認識發展論 1、道德兩難故事 2、兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗9歲以下）、（習俗水平10-20）、（后習俗水平20-） 3、道德發展階段理論43. 維果茨基 1、最近發展區 2、支架式教學（四環節） 3、內化。（教師要成為學生的楷模）44. 皮亞杰 瑞士著名兒童心理學家 1、發生認知論 2、兒童認知發展四階段：感知運動（0-2），前運算（2-7），具體運算（7-12），形式運算（12-15） 3、認知發展理論。（圖式，同化，順應，平衡）認知的本質：適應。 4、建構主義發展觀（認知建構主義）45. 海德：社會心理學家，認知

16、平衡論；歸因理論。（學習動機）46. 費斯廷格：認知失調理論。47. 賈德：概括化理論。（遷移）48. 康布斯：全人教育思想。49. 布盧姆： 1、教學層次分類：（認知，情感，動作技能） 2、掌握學習50. 格式塔心理學家：關系轉換說51. 伍德沃斯：共同成分說52. 動作技能的幾種理論：習慣論，認知觀（開環：施密特美國 閉環：亞當斯加拿大）生態觀。53. 智力的幾種因素論：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論（斯滕伯格）多元智力論（加德納）54. 最優化理論：巴班斯基55. 一般發展理論：贊可夫教育心理學人物思想速記1、第一本教育心理學，教育心理大綱1903年桑代克（美國心理學家）2、現代教育心理

17、學奠基人桑代克3、20世紀課程改革運動布魯納（美國）4、我國第一本教育心理學1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關鍵期發現勞倫茲（奧地利生物學家）6、認知發展階段理論皮亞杰（瑞士心理學家）7、最近發展區維果斯基（前蘇聯）8、人格發展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙（法國）11、斯坦福比納量表推孟（斯坦福大學）12、韋氏量表韋克斯勒（美國）13、掌握學習布盧姆14、程序教學斯金納（美國）15、發現教學布魯納16、學習層次分類和學習結果分類（學習的條件）加涅17、嘗試錯誤說（小貓“迷箱”試驗）桑代克18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）巴甫洛夫（俄國

18、生理學家、心理學家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）斯金納20、信息加工學習理論加涅21、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）苛勒22、認知結構（發現）學習論布魯納23、有意義的接受學習論奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國心理學家）27、成就動機理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國心理學家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲線）耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經驗類化理論賈德33、認知結構遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國心理學家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說奧蘇伯爾38、動機說（也叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論加里培林（前蘇聯心理學家）40、心智動作形成三階段理論安德森41、道德發展他律道德自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯爾伯格43、理性情緒療法艾里斯44、認知、情感、動作技能教學目標分類法布盧姆45、教師領導方式分類勒溫46、皮格馬利翁效應羅森塔爾47、教師成長三階段