1、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)組織形式與方法研究報(bào)告遼寧金融職業(yè)學(xué)院課題組一、研究背景教學(xué)組織形式與方法作為教育教學(xué)過程中一個(gè)極為重要的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，主要包含兩方面的內(nèi)容：一方面是以高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系；另外是與之相配套的教學(xué)管理體制。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國家對(duì)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育觀念也相應(yīng)發(fā)生了變化：（1）實(shí)行教育成本分擔(dān)制后，學(xué)生成為享有教育資源的主體和教育的合法消費(fèi)者，學(xué)校理應(yīng)為其搭建有利于主體地位發(fā)揮的新的教學(xué)與管理模式；（2）教育創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新要求，教育者、管理者組織一切教育教學(xué)活動(dòng)，必須服從于和服務(wù)于學(xué)生的成長和成

2、才，真正做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切；（3）教學(xué)成為為學(xué)生成長、成才服務(wù)的有效手段和必然過程，教師要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，從21世紀(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求來講，高等職業(yè)教育的教學(xué)與管理模式應(yīng)該是一種能很好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面新要求的具有彈性的模式。近幾年，各高等職業(yè)院校對(duì)教學(xué)組織形式與方法，進(jìn)行了系列改革，取得了許多單項(xiàng)成果，但仍然存在著許多問題亟待解決，如在教育思想、管理理念上如何強(qiáng)化和鞏固“以學(xué)生為主體”的教育思想，使之貫徹于教育教學(xué)的全過程；在教學(xué)管理上，如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)學(xué)生的單向要求型向?qū)W校與學(xué)生雙方約定型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)

3、環(huán)境上，如何構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生多樣性選擇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境等。因此，課題針對(duì)以學(xué)生為主體的整體人才培養(yǎng)模式和與之配套的教學(xué)管理方式存在的諸多問題，以系統(tǒng)科學(xué)研究的方法，從教育理念的先進(jìn)性，教學(xué)管理的科學(xué)性、教學(xué)支撐環(huán)境的多樣選擇性和理論與實(shí)踐的聯(lián)系性等方面出發(fā)，探索適合我國高等職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際的以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式與方法。二、研究的基本觀點(diǎn)（一）能力本位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向目前對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，即俗稱的“專才教育”。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，這種目標(biāo)定位的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)的需求、教育能力及對(duì)職

4、業(yè)變動(dòng)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)上有很大的局限。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，一個(gè)知識(shí)面狹窄，技能、能力單一的人難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這不僅給個(gè)人帶來就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題，還阻礙了人的潛能的發(fā)揮和個(gè)性的形成。1999年4月在漢城召開的聯(lián)合國教科文組織第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上提出：職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)該僅僅由“需求”驅(qū)動(dòng)，也應(yīng)該由“發(fā)展需要”驅(qū)動(dòng)。隨著社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展而發(fā)展起來的現(xiàn)代高職教育要反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并主動(dòng)與其相適應(yīng)，但高職教育工作者如果僅僅從社會(huì)需要的角度來辦高職教育，它在教育目的上就會(huì)完全無視學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、性格和職業(yè)傾向。高職教育應(yīng)該把“需求”驅(qū)動(dòng)和“發(fā)展需要”有機(jī)結(jié)合

5、起來，確立“人的發(fā)展”的教育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成富有“靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的個(gè)人”，“注重發(fā)展個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和責(zé)任感”。因此，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一種對(duì)接與呼應(yīng)。面對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，高等職業(yè)教育必須倡導(dǎo)最大限度發(fā)展學(xué)生的能力，但這種能力絕不能簡單地理解為“職業(yè)能力”，即某種職業(yè)技能或就業(yè)能力，這種能力就其內(nèi)涵與外延講，應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)基本特征：第一，體現(xiàn)在目標(biāo)追求上，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)卻是知識(shí)、技能和態(tài)度的三位一體。由四個(gè)要素構(gòu)成：一是

6、完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力，如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，即20世紀(jì)80年代德國企業(yè)界倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；四是在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。第二，體現(xiàn)在人才規(guī)格上，所謂職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。聯(lián)合國教科文組織則將其解釋為“認(rèn)知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個(gè)要素。這一人才規(guī)格在教育實(shí)踐中，可以分解為品德素質(zhì)、

7、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和生理心理素質(zhì)五個(gè)方面。在這五種素質(zhì)中，能力素質(zhì)雖是核心，但并不能替代或包容其他四種素質(zhì)，更不能把能力素質(zhì)理解為“能力”的全部。對(duì)能力本位的重新審視與把握，是高等職業(yè)教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的一種自覺調(diào)整，也是高等職業(yè)教育賴以生存發(fā)展的根本所在。（二）高職教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念高職教育具有社會(huì)生產(chǎn)性特點(diǎn)，它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的社會(huì)人才，這就要求高職畢業(yè)生不僅要懂得專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更要具有從事社會(huì)勞動(dòng)所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題能力。這種人才目標(biāo)在“教師中心、課堂中心、教材中心”的封閉課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)

8、這一目標(biāo)，教學(xué)必須從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在開放的、平等參與的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，允許學(xué)生的無意識(shí)本性得到自由的發(fā)揮和表現(xiàn)。教學(xué)必須從課堂教材中心向社會(huì)延伸，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生到第一線去，直接面對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等所面臨的問題，在解決實(shí)際問題中提高綜合職業(yè)素質(zhì)。其本質(zhì)特征表現(xiàn)為：1、自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體對(duì)課程實(shí)踐的一種態(tài)度和方式。因此，職業(yè)教育要把以教師為中心的灌輸變成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。并且應(yīng)體現(xiàn)在教師和學(xué)生雙方面上。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。教師要注重

9、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生主體的生理心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，凸顯學(xué)生個(gè)體在課程運(yùn)行中的地位、作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性；此外，主體參與的自主學(xué)習(xí)特性也要求教學(xué)不能用一個(gè)統(tǒng)一的模子去“塑造”學(xué)生，而是因人而異地給學(xué)生澆水、施肥，讓他們按自己本身的規(guī)律去發(fā)展、生成各方面的能力。自主學(xué)習(xí)特性一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。構(gòu)建主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，不同背景的學(xué)習(xí)者，從不同角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，通過自身的獨(dú)特的加工活動(dòng)，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)。主體參與的自主學(xué)習(xí)正是需要學(xué)生“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我

10、強(qiáng)化”，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。它能有效地解決“我想學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)”等有關(guān)問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)際發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)綜合的能力，做到能解決問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立計(jì)劃，適應(yīng)于社會(huì)需求的變化。主體參與過程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是能力培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。他們用這種過程詮釋生命的價(jià)值，表達(dá)著生命的激情，使學(xué)生在課程運(yùn)行中不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力。課堂有了生命的活力，學(xué)生就能在課堂當(dāng)中體驗(yàn)積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，這有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。2、合作性。獲得知識(shí)并非教育的全部

11、目標(biāo)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生還必須具有積極向上的人生態(tài)度、健康的人格、良好的道德情操和品行，才能成為真正為社會(huì)所接納、認(rèn)同的人才。因此以學(xué)生為主體的教學(xué)組織（方法）應(yīng)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，其中不僅有師生溝通，還有更多的生生溝通，形成一個(gè)多位一體的溝通系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極、高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，它有助于因材施教培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭態(tài)度。健康人格是在個(gè)體合作互動(dòng)的過程中形成和確立的，主體參與的合作互動(dòng)過程正是人格教育的契機(jī)，它使課堂教學(xué)成為人格培養(yǎng)的立足點(diǎn)。各種類型的人格

12、傾向，在兒童、青少年時(shí)期就會(huì)有所表現(xiàn)，如果教育者能夠及早發(fā)現(xiàn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，就容易形成健康的人格。如果只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，不了解或不注重學(xué)生的人格傾向，就會(huì)潛伏下人格偏離和異變的危險(xiǎn)因素。在以知識(shí)內(nèi)容為媒介的主體合作交往中，參與主體學(xué)習(xí)的決不是知識(shí)本身，教師要把握這個(gè)契機(jī)，利用主體間相互作用，使學(xué)生逐步形成正確的自我意識(shí)，體驗(yàn)管理自己的情緒，嘗試預(yù)見人生挫折、威脅和沖突，學(xué)習(xí)處理與他人、與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)人的關(guān)系和事件能保持平衡、靈活和全面的看法，讓他們的思想、信息、目標(biāo)、行為都能跟上時(shí)代的發(fā)展。社會(huì)需要人格教育，教育呼喚人格培養(yǎng)，在一個(gè)依存性的環(huán)境中，學(xué)生所發(fā)展的健全的人格，將是他們走向未來成

13、功之路的必備品質(zhì)。3、探究性。探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。探究學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的最大特點(diǎn)是把思維的時(shí)空交給學(xué)生。它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。因而其學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果均具有主動(dòng)性，問題性，開放性，生成性和創(chuàng)造性特征。探究性強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開放性和多元化。要求教師提供更大彈性化的知識(shí)空間、環(huán)境空間和心理空間，而把課題、研究方法、合作對(duì)象的選擇等方面的決定權(quán)交還給學(xué)生，努力

14、做到特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。（三）建立多元的高職教育考評(píng)體系多元智力理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的提高和發(fā)展。教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

15、和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。因此高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，必須以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性：1、評(píng)價(jià)主體多樣化。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是變化的和多元的，改變以往僅憑教師一家之言的狀況，重視自評(píng)和互評(píng)的作用，評(píng)價(jià)的主體可以是任課教師、同學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)（或用人）單位等。2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)

16、精神等的評(píng)價(jià)。不但要高技能，更要高素質(zhì)。3、評(píng)價(jià)方法多維度。從過分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的分析與把握，把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，包括問答、技能測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、主持或參與群體活動(dòng)等考核評(píng)價(jià)方法。4、評(píng)價(jià)重心重過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)上。三、研究目標(biāo)以高職教育課程改革的基本理念為指針，改變教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造性人

17、才脫穎而出的職業(yè)教育教學(xué)組織形式與方法。主要目標(biāo)如下：1、建立適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；2、構(gòu)建具有本院特色的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上提供條件；3、提高教師教學(xué)的職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力；4、建立專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。四、研究思路和研究內(nèi)容1、基本思路以學(xué)生為主體的職業(yè)化教育教學(xué)組織形式與方法的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為保障改革的順利實(shí)施，項(xiàng)目組確立了以下基本改革思路：轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，在認(rèn)真分析現(xiàn)行教學(xué)、管理模式弊端的基礎(chǔ)上，把準(zhǔn)切入點(diǎn)。確立了搭建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和主體地位發(fā)揮的課程設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)、教

18、學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三個(gè)體系的改革框架，采取了由淺入深、全面推進(jìn)、逐步激活的基本改革思路。2、主要內(nèi)容課題圍繞總體改革思路和目標(biāo)，主要解決以下問題：（1）解決“以學(xué)生為主體”教育理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在教育教學(xué)過程中，教師和教學(xué)管理者常常把“以學(xué)生為主體”作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法，沒有將“以學(xué)生為主體”當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中的根本原則和教育理念，造成在教學(xué)關(guān)系中，雖然在教學(xué)形式上學(xué)生具有教學(xué)主體地位，但本質(zhì)上仍然處于從屬被動(dòng)地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用。在理念上，沒有從怎樣培養(yǎng)學(xué)生成才轉(zhuǎn)化為怎樣為學(xué)生成才提供最佳服務(wù)。（2）解決教學(xué)管理中單一剛化模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是學(xué)校單方面要求

19、型，采用的是群體管理、單一模式培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)的使用學(xué)校教學(xué)資源，不利于因材施教、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（3）解決教學(xué)計(jì)劃和課程體系固化問題。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，從學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式看，課程設(shè)置體系固化，一方面難以滿足學(xué)生的興趣愛好和就業(yè)需要，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮；另一方面，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度明顯不夠，既不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、因材施教，也不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮和提高。（4）解決教與學(xué)供需矛盾和教學(xué)資源配置矛盾。就目前高校實(shí)際狀況而言，其一、師資數(shù)量明顯不足，加上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段滯后，難以搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)。其二、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法得到廣泛重復(fù)利用，教學(xué)資源利用效益差。

20、（5）解決傳統(tǒng)教學(xué)大綱的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在要求上，較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，主要著眼于教師的教，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)大綱具有剛性的特點(diǎn)，統(tǒng)的過死，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。（6）解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單科性、驗(yàn)證性為主，過分強(qiáng)調(diào)本課程的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體培養(yǎng)目標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（7）解決教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后的問題。五、研究過程第一階段（2006年2月2006年7月）：課題啟動(dòng)，完成課題的理論構(gòu)建。第二階段（2006年7月2009年1月）：教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，將課題理論用之于教

21、學(xué)實(shí)踐。第三階段（2009年4月2009年6月）：課題總結(jié)，將課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為課題理論成果。具體工作如下：一、制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解會(huì)計(jì)專業(yè)人才的崗位技能要求，2007年7月，利用06級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，安排學(xué)生深入企業(yè)財(cái)會(huì)部門，了解其會(huì)計(jì)人員崗位設(shè)置及技能要求等情況。學(xué)生完成專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的同時(shí)，也收集了大量的一手資料。從調(diào)查中了解到，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員工作中面臨大量重復(fù)性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各種政策制度的變更，因此將數(shù)據(jù)批量處理及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力納入到新的人才培養(yǎng)規(guī)格中來。二、制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃增加了財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、EXCLE辦公

22、軟件應(yīng)用、ERP工業(yè)企業(yè)模擬沙盤等課程，在執(zhí)行計(jì)劃過程中，對(duì)教師提出了較高的要求，要求專業(yè)教師的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)較高，將會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都融入到實(shí)踐教學(xué)中，且教學(xué)必須從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，教學(xué)必須從課堂教材中心向社會(huì)延伸，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生到第一線去，直接面對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等所面臨的問題，在解決實(shí)際問題中提高綜合職業(yè)素質(zhì)。對(duì)課程的仿真性要求較高，學(xué)生的反映良好。結(jié)合學(xué)院對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)方案，并修訂完善了會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。三、構(gòu)建具有本院特色的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)高職院校

23、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，必須以平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)、資源建設(shè)為關(guān)鍵。而資源的建設(shè)并不是一朝一夕的事，它是一個(gè)不斷開發(fā)、研究和應(yīng)用的工程。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，反映專業(yè)的自身特色，整合該專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。四、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施1、專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取自編教材、自主收集實(shí)踐教學(xué)資料等多種方式，力求實(shí)踐教學(xué)的仿真性。始終堅(jiān)持將會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，以就業(yè)為核心，是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。課題組成員主持、參與編寫了財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理習(xí)題與實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題與實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

24、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)習(xí)題與實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等多本有高職教學(xué)特色的實(shí)訓(xùn)教材，將本課題的教學(xué)思想貫穿在這些實(shí)訓(xùn)教材中，教學(xué)效果良好。2、實(shí)訓(xùn)教師師資培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的核心是教師，提高專業(yè)技術(shù)水平是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。任何教學(xué)方法、教學(xué)手段在整個(gè)教學(xué)過程中都只是輔助性的，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的根本仍然是教師的業(yè)務(wù)水平。如何將設(shè)計(jì)好的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，是本課題的難點(diǎn)，教師業(yè)務(wù)的熟練性、系統(tǒng)性、綜合性是組織實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。近兩年，學(xué)校實(shí)踐教師的師資培訓(xùn)給我們課題研究提供了相應(yīng)的便利條件，為課題研究的順利實(shí)施提供了保障。3、實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)課題研究期間，設(shè)計(jì)了分崗位的綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。分崗位

25、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，按實(shí)際企業(yè)中財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將實(shí)訓(xùn)人員進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程。分崗位實(shí)訓(xùn)室是在手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)工作的進(jìn)一步細(xì)分，實(shí)訓(xùn)室不僅在會(huì)計(jì)工作內(nèi)容上進(jìn)行詳細(xì)的劃分，還模擬企業(yè)中會(huì)計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近于財(cái)務(wù)的實(shí)際操作。課題研究期間，我院購置了工業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤、商業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤，建立了沙盤實(shí)訓(xùn)室，課題組教師有幸參加了首輪教師培訓(xùn)班，并承擔(dān)了沙盤培訓(xùn)的任務(wù)，于2008年7月參加了沙盤大賽，取得了優(yōu)異的成績。這些教學(xué)資源成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要天地，為學(xué)生開創(chuàng)了豐富的獲取知識(shí)的渠道，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，提高了自主解決問題的能力。4、改革專業(yè)實(shí)

26、訓(xùn)課程考核方法考核方法的改革對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，做了一些嘗試，改過去的重結(jié)果為重過程。嘗試實(shí)施“綜合課業(yè)”，可以較全面地考察學(xué)生專業(yè)技能水平和潛在能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。任課教師對(duì)每一名學(xué)生完成的“綜合課業(yè)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫出較為詳細(xì)的評(píng)語，并進(jìn)行“綜合課業(yè)”講評(píng)，逐步形成良性的教學(xué)反饋機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。六、課題研究的主要內(nèi)容（一）建立了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是社會(huì)發(fā)展到特定階段知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系和價(jià)值體系的綜合載體。我們?cè)谡n程上充分體現(xiàn)出

27、以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點(diǎn)。著重體現(xiàn)：1、適用性。課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要，注重對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的要求，在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。2、多樣性。在專業(yè)課程的設(shè)置上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“能力本位”及培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要，更加注重其個(gè)性化、多樣性。3、實(shí)踐性已形成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系：點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）線（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)）面（綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)）體（畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書考核）各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過程。高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),就在由點(diǎn)連線,由線到面,由面擴(kuò)體的實(shí)踐教學(xué)過程中形成

28、.（二）構(gòu)建了具有本院特色的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，必須以平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)、資源建設(shè)為關(guān)鍵。而資源的建設(shè)并不是一朝一夕的事，它是一個(gè)不斷開發(fā)、研究和應(yīng)用的工程。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，反映專業(yè)的自身特色，整合該專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。主要構(gòu)建了： 1、 網(wǎng)絡(luò)課程庫 目前我院所有課程均具備較為完整的電子課件、電子教案、專業(yè)技能訓(xùn)練等電子文件。采用的是將省級(jí)精品課、校級(jí)精品課的相關(guān)資源先期上網(wǎng)，同時(shí)開放部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，使技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)室與專業(yè)教室的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

29、的統(tǒng)一，保證教學(xué)質(zhì)量符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。我院的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，通過“理實(shí)一體化”教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，構(gòu)建以虛擬仿真技術(shù)與教師講授、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)平臺(tái)，采用操作技能實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)功能兼?zhèn)涞姆抡婺M操作實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)，再加上課件或錄像演示等教學(xué)手段，為“學(xué)、做、練”一體化訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。 2、職業(yè)技能鑒定資源庫 以認(rèn)證項(xiàng)目為單元，對(duì)項(xiàng)目簡介、名師介紹、電子教案、多媒體課件、歷次試題、模擬考場(chǎng)等模塊進(jìn)行建設(shè)。結(jié)合網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)在線的職業(yè)技能訓(xùn)練、考核和鑒定。 （三）完成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)培養(yǎng)適

30、應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的觀念，按“終身教育”的要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，淡化了專業(yè)的界限，注重學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。我們對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了很好教學(xué)效果。該實(shí)踐教學(xué)的主題，緊扣“商科”的特點(diǎn)，借鑒了理工類實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出了“多模式”、“多層次”、“體驗(yàn)式”和“漸進(jìn)性”適合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特色。“多模式”主要體現(xiàn)在基本型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究創(chuàng)新型實(shí)踐多種模式的實(shí)踐內(nèi)容；“多層次”主要體現(xiàn)在資料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合能力演練等方面；“體驗(yàn)式”主要體現(xiàn)在多媒體解說、實(shí)際場(chǎng)景布置、ERP沙盤實(shí)

31、戰(zhàn)演練等實(shí)踐方法；“漸進(jìn)性”主要體現(xiàn)在從認(rèn)知實(shí)習(xí)手工模擬電算化實(shí)踐沙盤實(shí)戰(zhàn)演練單位實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程。針對(duì)原來實(shí)踐課程單一、實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)的狀況，我們構(gòu)建了會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展和實(shí)踐方式的多樣化：由相關(guān)課程實(shí)踐、實(shí)踐基地專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗賽、銀行證券、ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（金蝶版）網(wǎng)上虛擬實(shí)踐（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)踐系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)踐系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)踐系統(tǒng)）組成。通過實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展和方式的多樣化，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)明顯提高。會(huì)計(jì)實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)積極思考，在“做”中

32、“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)的思維習(xí)慣，重視實(shí)踐育人。同時(shí)，積極推廣案例教學(xué)，在財(cái)務(wù)案例研究和審計(jì)案例研究課程教學(xué)中通過小組討論、案例分析等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，更鍛煉了他們語言表達(dá)和文字組織能力。（四）探索了多種實(shí)踐課程考核方式1、 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，達(dá)到使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn)，所以多以提問、測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對(duì)知識(shí)的輸灌，因此，應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹?/p>

33、要甚至惟一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐能力的高低，作為對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際表現(xiàn)能力為主，將考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。實(shí)踐中嘗試實(shí)施“綜合課業(yè)”，可以較全面地考察學(xué)生專業(yè)技能水平和潛在能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。學(xué)生“綜合課業(yè)”的完成過程和完成結(jié)果能夠真實(shí)地、全面地考察學(xué)生在專業(yè)技能方面的實(shí)際水平和潛在的專業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生在完成“綜合課業(yè)”過程中注意保存自己的學(xué)習(xí)資料，管理自己的學(xué)習(xí)成果，在結(jié)業(yè)或畢業(yè)時(shí)展示自己的能力，為就業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。任課教師對(duì)每一名學(xué)生完成的“綜合課業(yè)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫出較為詳細(xì)的評(píng)

34、語，并進(jìn)行“綜合課業(yè)”講評(píng)，逐步形成良性的教學(xué)反饋機(jī)制和互動(dòng)機(jī)制。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。在對(duì)教師的考核中,也應(yīng)該改變過去以學(xué)生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo)，作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法，改以學(xué)生綜合成績、學(xué)生評(píng)教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。 2、實(shí)訓(xùn)課程的考核。綜合實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)之后，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)技能和的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)等形式，一般按會(huì)計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程作為一項(xiàng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn)，因此在考核中，應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階

35、段連續(xù)性的考核。（1）實(shí)施階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計(jì)劃，因此，對(duì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行考核,，是模擬實(shí)習(xí)按既定計(jì)劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段，通過使用計(jì)劃階段制定的會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)程控制表，重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理，是否按照模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作，并且做好相應(yīng)的記錄，作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé)，是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。（2）結(jié)束階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段，主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績的評(píng)定、實(shí)踐教學(xué)效果等。根據(jù)過程性考核的原則，學(xué)生成績的評(píng)定主要

36、依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對(duì)學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會(huì)計(jì)主管等人員的問卷調(diào)查，對(duì)模擬實(shí)習(xí)效果分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是結(jié)束階段考核的重要手段，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為提供動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。3、校外實(shí)習(xí)的考核。校外實(shí)習(xí)分為假期校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)校外實(shí)習(xí)，主要目的在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)工作環(huán)境中，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)并掌握實(shí)際會(huì)計(jì)技能。由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員更為用人單位所青睞。因此，必須加大校外實(shí)習(xí)的考核，保證校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量，確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，由于單位會(huì)計(jì)崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收

37、學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時(shí)間、地點(diǎn)都較為分散，這加大了考核的難度。因此，我們專門建立會(huì)計(jì)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度，選派校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生到單位開始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。最終學(xué)生的校外實(shí)習(xí)成績，也應(yīng)該從其平時(shí)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定。4、體驗(yàn)成功，激發(fā)熱情。在目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，存在著不可忽視的問題。一是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)。二是模擬實(shí)習(xí)資料仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。三是實(shí)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)范不健全，未將走進(jìn)實(shí)習(xí)室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學(xué)生抱有“模擬實(shí)習(xí)是作業(yè)”的觀念；學(xué)生怕出錯(cuò)

38、，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核沒有的指標(biāo)體系；僅憑結(jié)束時(shí)遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告給出學(xué)生實(shí)習(xí)成績。五是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)和管理；整個(gè)過程為粗放式的實(shí)習(xí)，“主要靠學(xué)生自己”，“按期完成即可”。六是學(xué)校對(duì)模擬實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理較松散，部門對(duì)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督；指導(dǎo)教師自定一個(gè)實(shí)習(xí)方案，方案的合理與否無人問津。七是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不盡合理。上述問題的存在，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生到單位不能很快適應(yīng)工作，動(dòng)手能力低。針對(duì)這一弊端，課題組設(shè)計(jì)了校內(nèi)實(shí)習(xí)考核方案，從單純的紙質(zhì)閉卷考試轉(zhuǎn)向開卷考試、口試、實(shí)際操作、過程考核相結(jié)合，由全封閉型轉(zhuǎn)向開放型，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以利于新的學(xué)習(xí)。（五

39、）完成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生理解、鞏固及掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)核算技能，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，為畢業(yè)走上工作崗位后，縮短“適應(yīng)期”，盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制的目標(biāo)，是要建立和完善質(zhì)量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是仿真教學(xué)，是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；務(wù)必規(guī)范管理、講究效果、達(dá)到實(shí)習(xí)目的。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有力保障，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量

40、起著保駕護(hù)航的作用。從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制，既是學(xué)校及有關(guān)部門的責(zé)任，又是具體指導(dǎo)教師的責(zé)任。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系應(yīng)分為兩個(gè)層次：學(xué)校的全面質(zhì)量控制、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制。 第一，學(xué)校的全面質(zhì)量控制學(xué)校的全面質(zhì)量控制，即學(xué)校為合理地確保實(shí)踐教學(xué)，能夠達(dá)到目標(biāo)要求而采取的控制政策和程序。學(xué)校應(yīng)合理制定和有效實(shí)施如下全面質(zhì)量控制政策和程序：1、建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。為了滿足會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課和進(jìn)行直觀教學(xué)的需要，要建立學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。由或會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人員協(xié)助，按照大、中型企業(yè)財(cái)務(wù)部門設(shè)置布局，設(shè)置會(huì)計(jì)人員的工作崗位，建立模擬財(cái)務(wù)科；把

41、工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料之中，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。學(xué)生到這里，如同來到企業(yè)財(cái)務(wù)部門，身臨其境而成為企業(yè)職員，進(jìn)行情境操作。2、專業(yè)勝任能力。師資是保證質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度，努力加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師參加各種專業(yè)資格，鼓勵(lì)其走出去“打工”；在對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際工作能力的培訓(xùn)。3、完善教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)技術(shù)性、技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)和課程體系，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程。策劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)分為分步模擬實(shí)訓(xùn)和綜

42、合模擬實(shí)訓(xùn)，并將綜合模擬實(shí)訓(xùn)分為單科綜合模擬實(shí)訓(xùn)和多科綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)；做到綜合實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；加大實(shí)踐教學(xué)力度，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課起，就進(jìn)行會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練以配合專業(yè)會(huì)計(jì)課的教學(xué)，進(jìn)行各專業(yè)核算的模擬實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)前夕，進(jìn)行多科綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。4、制定會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)范。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)范，具體規(guī)范學(xué)生的實(shí)訓(xùn)行為。規(guī)范的制定，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，以及學(xué)生動(dòng)手操作能力、能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思維的習(xí)慣。規(guī)范的制定，還應(yīng)規(guī)定每個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。5、制定技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)。將會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)范進(jìn)行指標(biāo)量化，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)運(yùn)作全過程的

43、成績考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、部門、教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的多層次考核，包攬職業(yè)道德、動(dòng)手能力、問題分析能力和實(shí)訓(xùn)結(jié)果等多方面內(nèi)容。 6、工作委派。選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，擔(dān)任指導(dǎo)教師。明確其責(zé)任和任務(wù)，明確對(duì)其工作考核標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度。7、督導(dǎo)和監(jiān)控。建立分級(jí)督導(dǎo)制度，要求各級(jí)督導(dǎo)人員對(duì)各層次的實(shí)訓(xùn)工作給予充分的指導(dǎo)、監(jiān)督和復(fù)核。第二，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制，即會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行全面質(zhì)量控制政策和程序中適用于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制程序，確保學(xué)生圓滿完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施如下控制政策和程序：1、指導(dǎo)。指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助其理解實(shí)訓(xùn)方案和業(yè)

44、務(wù)內(nèi)容，解決疑難問題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)干。2、監(jiān)督。指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)過程中履行監(jiān)控職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，督促學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)規(guī)范和要求來進(jìn)行。 3、復(fù)核。指導(dǎo)教師經(jīng)常性地檢查實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果，組織學(xué)生自評(píng)，給學(xué)生做出正確考評(píng)；提出糾偏要求，確保實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 七、研究結(jié)果與分析我們?cè)谡n題結(jié)束時(shí)，對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式與方法實(shí)施所展示出的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教改成果采用了定性與定量的方式進(jìn)行了評(píng)估和問卷調(diào)查，開展了教師說課、評(píng)課以及撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、等競賽活動(dòng)，然后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從統(tǒng)計(jì)、平時(shí)記錄和走訪了解到的情況，可以看出：（一）科

45、學(xué)認(rèn)識(shí)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的方向轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，以師生共同參與的課堂教學(xué)為主渠道，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力為價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力在哪里？在教師開放的教學(xué)理念里，在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本變革里，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的腦力激蕩里，在學(xué)生對(duì)問題的靈動(dòng)思考、求異性表達(dá)和個(gè)性化學(xué)習(xí)里，在教師精心營造的民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍里，在課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)里，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與認(rèn)識(shí)職業(yè)生活的密切關(guān)系里，在由課內(nèi)向課外延伸的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)里，在教師主動(dòng)的探索和

46、不懈的追求里。（二）準(zhǔn)確把握了“學(xué)生為主體”的基本要領(lǐng)高職教育具有社會(huì)生產(chǎn)性特點(diǎn)，它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的社會(huì)人才，這就要求高職畢業(yè)生不僅要懂得專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更要具有從事社會(huì)勞動(dòng)所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題能力。這種人才目標(biāo)在“教師中心、課堂中心、教材中心”的封閉課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)必須從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在開放的、平等參與的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，允許學(xué)生的無意識(shí)本性得到自由的發(fā)揮和表現(xiàn)。教學(xué)必須從課堂教材中心向社會(huì)延伸，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，

47、讓學(xué)生到第一線去，直接面對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等所面臨的問題，在解決實(shí)際問題中提高綜合職業(yè)素質(zhì)。（三）課堂教學(xué)效果明顯提高，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。教師們從教育觀念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)組織形式和方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)正悄然地發(fā)生著變革，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，發(fā)揮小組互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，張揚(yáng)學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)思想已轉(zhuǎn)化為教師們的教學(xué)行為，收到良好的效果；以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作分享、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)得到長足發(fā)展。本課題的研究，可以得出以下的結(jié)論：第一，有目的、有

48、計(jì)劃、有步驟地大面積推進(jìn)“學(xué)生為主”的教學(xué)組織形式與方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。第二，在高職專業(yè)教學(xué)中推廣“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織形式與方法不僅是必要的，也是可行的。它有利于師生在教與學(xué)互動(dòng)生成的過程中，教師以開放的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)具體可感的學(xué)習(xí)情景，在關(guān)鍵處導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)問、導(dǎo)探，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和探究問題的欲望，在學(xué)習(xí)過程中感知知識(shí)形成的過程和解決問題的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，實(shí)踐證明，我們所構(gòu)建的“以學(xué)生為主體的職業(yè)教育教學(xué)組織形式與方法”，豐富和發(fā)展了職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐，切合高職教學(xué)的實(shí)際狀況，改善了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，教師的主導(dǎo)地位得到發(fā)揮，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神得到充分的落實(shí)，學(xué)習(xí)的情感、