1、附件1福建省高校精品線上線下混合式課程建設基本要求（試行）線上線下混合式課程，是以在線開放課程資源為依托，利用在線教學平臺、智慧教學輔助工具，在學校課程教學中運用多種教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式有機地將網絡課程教學（線上）與傳統課堂教學（線下）相結合起來的課程。線上線下混合式課程注重發揮線上和線下兩種教學的優勢，拓展教和學的時間和空間，重構傳統課堂教學，關注學習者的個性化學習和多樣化發展，強調“教學改革、提高質量”。一、 課程建設基本目的線上線下混合式課程是列入學校專業培養方案并已實施至少一個學期的課程。線上線下混合式課程建設應注重突出校本課程的特色和解決傳統課堂教學中存在的典型

2、問題，達到以下基本目標：提升課程內涵。引入校外優質在線開放課程資源，吸收供課方優秀教師團隊的教學特色和教學成果，輔之以特色化加強，本地化融入，以促進學校專屬課程教學內容與教學質量的明顯提升。 打造特色化教學資源。針對本校學生基礎，選擇有條件的課程和教師團隊，通過引進、自建等方式建設特色化教學資源，如教師授課短視頻、案例分析、測試練習題目、討論話題等多樣化數字化資源，為實施線上線下混合式教學改革奠定良好基礎。 促進線上線下的深度結合。線上線下相結合的教學活動組織有助于生生之間、師生之間頻繁互動，有助于教學目標的達成，能夠解決教學中存在的問題且成效顯著。提升學生學習積極性和活躍度。線上線下混合式課

3、程的開展，促使學生更積極、更主動地參與網絡課堂和實體課堂的各類學習活動，有助于學生個性化學習的養成，形成多樣化、特色化的學生學習成果評價方法。線上線下混合式教學過程中形成的過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的學習成果評價方法有特色、有創新，例如線上不同學習方式的學習成果評價方法、傳統課堂（尤其是翻轉課堂）不同學習方式的學習成果評價方法，形成性與結果性相結合的學習成果評價方法等。有效解決典型教學問題?；旌鲜浇虒W模式、教學改革方案能有針對性地、有效地解決傳統課堂教學中存在的一些典型問題、突出問題，尤其是針對優質教育資源有限、場地有限、學時有限等帶來的各種教學矛盾問題的解決有效果，具

4、有可推廣性可普及性。二、 教學學期和教學日歷線上線下混合式課程教學學期的開設和關閉，應與本校全日制教學學期相一致，依托的在線開放課程開課、結課日期可根據課程教學計劃和混合式教學模式的要求在全日制教學學期范圍內設定。線上線下混合式教學日歷體現課程教學進度和學時安排，以2-3學時為單位列出學生應學習的內容及學習方式（如：在線學習、課堂聽講、課堂練習等），以及課堂組織方式（如大班課程、小班課程等）。教學日歷體現了課堂學時的有效利用，體現了線上線下互補結合的教學，體現了不同的教學策略與教學活動安排。線上線下混合式教學應依托于在線教學平臺、智慧教學工具按照混合式教學日歷有序地實施。三、 依托的在線開放課

5、程資源開展線上線下混合式課程可采用以下兩種方式使用在線開放課程資源：1.應用課程負責人自己已建成的共享程度高、廣受學習者喜愛的在線開放課程，課程講授視頻和配套的數字化學習資源能基本覆蓋教學大綱要求的教學內容。2.引進國家級精品在線開放課程或者經聯盟認定的相當于國家級精品在線開放課程要求的課程，（課程須獲得合法授權專門使用），課程講授視頻、配套數字化學習資源以及授課教師團隊自己錄制的講授視頻等能覆蓋教學大綱要求的教學內容。四、課程教學目標線上線下混合式課程教學目標應與本校人才培養定位、學生學情相適應，著力體現“能夠批判與反思、能夠應用、能夠分析、能夠綜合”等高階性的能力要求。課程體現“立德樹人”

6、的基本要求，對學生的現在和未來發展有重要影響。課程體現相關領域先進的理論與技術。課程體現以學生能力培養為中心的目標。課程體現服務國家戰略需求的目標。五、線上線下混合式教學設計線上線下混合式教學設計應遵循以學生為中心和深度學習的原則，有序地組織好線上線下教學內容，有機地將在線學習與課堂面授教學活動結合起來，實施分層次、差異化、多樣化教學，采取過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核方式等，促進現代信息技術與課程課堂教學的深度融合。教學內容組織。對線上線下課程教學內容的有序組織，首先要從整體上把握課程知識體系，把線上課程講授視頻、配套的數字化學習資源有機地有取舍地融入到本門課程知識

7、體系之中，其次要能精準地把握課程重難點內容，充分利用線上課程資源和信息化教學手段促進學習者對重難點內容的學習理解和掌握，提高教學效果。教學內容組織包括整門課的教學內容組織和每一堂課的教學內容組織，可以用類似于脈絡圖、思維導圖等形式來體現各堂課之間的邏輯關系以及各知識點之間的邏輯關系。教學方法設計。遵循以學生為中心的原則，針對本校不同基礎學生，設計相關重難點內容的不同教學方法，注重體現信息技術手段在提高教學內容理解力方面的重要作用；相對地縮短集中授課講解時間、課時，充分利用有限的學時，充分應用在線教育平臺、移動終端和智慧教學工具，有機地采取生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊

8、練、教師導演學生串演、平行互動、邊做邊評、生生問答等多種方式開展線下線上深度融合的教學活動，注重學生的交流、協作、探究、創新等能力的形成和提高，輔助學生深入理解課程重難點內容，為學生搭梯子，提升學業挑戰度。實施分層次差異化教學，實現精準教學，目標達成途徑清晰。 考核方式設計。按照教學目標和教學要求，改變傳統的“一張試卷”考核方式，采取過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的考核方式等，著重于能力考核。針對本校學生的知識基礎和學習方式，設計不同的考核方式，如線上學習以客觀題為主的測試、以主觀題為主的作業，線下課堂以學生匯報為主的互評、以案例報告為主的項目探究以及以書面試卷為主的考試測

9、試等等。線上線下各種考核方式在學生最終成績中的占比設計合理，線上考核成績在學生最終成績中占比一般應處于10%-50%之間。五、依托的在線教學平臺、教學輔助工具依托的在線教學平臺、教學輔助工具能完整記錄教師講授教學過程和學生學習活動，管理好師生教學活動行為狀態和學習結果數據，數據完整、可追溯；具有完善的基于學期的課程教學教務管理和數據統計分析功能。六、教學團隊與教學服務教學團隊可以由在線開放課程主講教師、輔導教師和課堂講授教師聯合組成，鼓勵建立名師引領、青年教師作為骨干的教師團隊，每門課程的主講教師和輔導教師不應少于3人。教學團隊既有關注“如何教”的教師，又有關注“如何學”的教師，還有關注“學生支持服務”的教師。主講教師及其團隊成員應該經過專門培訓，掌握基本的組織和開展在線課程教學、混合式教學活動的教學能力。使用外校在線開放課程資源的課程主