1、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)個性化作業(yè)的實踐與研究一、課題研究的背景及意義 我校為寧陽縣東莊鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學(xué)，與大部分農(nóng)村小學(xué)一樣:一方面我校的科學(xué)教師缺乏，全校只有一個科學(xué)專職教師和一個科學(xué)兼職教師。作為以“探究為核心”的小學(xué)科學(xué)課程，學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)顯得尤其重要，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，完全依靠課堂中有限的幾節(jié)課時間，是遠遠不夠的。隨著高效課堂的不斷深入，學(xué)生的有效作業(yè)作為高效課堂的反饋顯得尤為重要，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科有其特殊性，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特征的興趣愛好，設(shè)計個性化的學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)成為我本次思路的主旋律。我校周圍有

2、豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源。比如在 “觀察動物”“觀察植物”這些課時，以帶領(lǐng)學(xué)生到野外，能很快地找到一些動植物供學(xué)生觀察和作業(yè)。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所，課下布置學(xué)生養(yǎng)殖動物和種植植物，學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境所接觸的零碎雜物比較多，看似不起眼的小雜物有可能就能成為我們課堂中有利用價值的作業(yè)題材。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了科學(xué)（3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)）等業(yè)務(wù)知識，并根據(jù)實際情況在教學(xué)過程中對學(xué)生個性化作業(yè)進行研究。一方面想通過不斷的學(xué)習(xí)來增加科學(xué)專職、兼職教師的業(yè)務(wù)水平能力；另一方面許多探究活動內(nèi)容難度大，與學(xué)生的生

3、活較遠，所涉及的科學(xué)方法高于學(xué)生的實際能力,學(xué)生課后難操作，也無興趣進行自主活動，家長對課外科學(xué)探究性作業(yè)不重視，因此我試圖通過對個性化作業(yè)的研究來尋找一系列適合我校實際情況的校本化作業(yè)（科學(xué)實驗）類型和評價機制。二、目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀美國“Hands on”方案提出一個重要理念：You hear,you forget（聽會忘記）；You see,you remember（看能記住）；You do,you learn(做才能會)?？茖W(xué)課教學(xué)的重點在于“動手做”，這是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革統(tǒng)帥所有科學(xué)教材的靈魂。在上海一些發(fā)達地區(qū)已陸續(xù)開展了這種“長期探究作業(yè)”活動，并日益顯現(xiàn)出對學(xué)生的良好發(fā)

4、展作用。給我的研究提供了理論依據(jù)。但是具體到科學(xué)課中如何實施專題性作業(yè)研究較少。在研究中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。查閱了相關(guān)的資料可知：中長期專題性作業(yè)在與科學(xué)課的整合中，沒有考慮到學(xué)生科學(xué)興趣的發(fā)展、科學(xué)課目標(biāo)的達成。長期專題性作業(yè)對發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，科學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高，沒有顯著性的影響。中長期專題性作業(yè)對學(xué)生來說是一個額外的負擔(dān)；問題研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性以及嚴(yán)密的計劃性可能使一些學(xué)生望而生畏；家長實際支持的力度這一不可忽略的因素給忽略了。評價方式單一，關(guān)于學(xué)業(yè)成績方面，最主要的原因恐怕還在科學(xué)教學(xué)評價上，分析期末考試的試卷，基本上仍以課本為主，知識評價為主。中長期專題作業(yè)的形式和內(nèi)容，與其科學(xué)學(xué)

5、科評價目標(biāo)相去甚遠。三、課題研究的概念界定、內(nèi)容（一）概念界定小學(xué)科學(xué)個性化作業(yè)：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，科學(xué)課的作業(yè)過分注重學(xué)生對知識的掌握，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求。新課程下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，更重視激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和探究能力的培養(yǎng)。個性化作業(yè)是從我校的實際出發(fā)，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣特長，以師生自備學(xué)具為前提，以學(xué)生個人或小組合作的動手實驗為主要作業(yè)過程，再以教師的指導(dǎo)和評價為反饋。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。而根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的

6、探索作業(yè)在他們的探索過程中顯得非常重要。小學(xué)生最易理解的就是自身的動作。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)新授內(nèi)容，課前引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，根據(jù)自制的學(xué)具進行實驗探索，這樣可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解掌握，促使技能技巧的形成和科學(xué)能力的發(fā)展，從而達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。（二）研究內(nèi)容（1）對我?？茖W(xué)課堂學(xué)生自備學(xué)具現(xiàn)狀進行調(diào)查設(shè)計調(diào)查問卷，分教師、學(xué)生、家長對現(xiàn)階段我?？茖W(xué)作業(yè)進行進一步調(diào)查、研究和分析。（2）本項課題對個性化作業(yè)預(yù)設(shè)分為三大類，即“操作性作業(yè)”、“趣味性作業(yè)”、“綜合性作業(yè)”。而所有的作業(yè)均需要符合農(nóng)村小學(xué)的實際情況與學(xué)生的實際情況。學(xué)生完成作

7、業(yè)需要以個人或小組合作的形式實驗作為探究，而設(shè)計到的實驗器材有一部分需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行開發(fā)。（3）教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點，需要善于開發(fā)身邊的材料或物體做學(xué)生的實驗素材，教師要與學(xué)生的家庭做良好的溝通，讓家長配合孩子做好科學(xué)的個性化作業(yè)，另外教師也需要根據(jù)實際情況切實地指導(dǎo)學(xué)生去完成個性化作業(yè)。四、課題研究的措施及做法1、具體措施（1）通過問卷調(diào)查，分教師、學(xué)生、家長三方對現(xiàn)階段我校科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀進行進一步調(diào)查，獲得信息。（2）對三方面所獲得的信息進行分析，學(xué)生方面注重純粹的書面作業(yè)對其的影響；家長方面注重是否注重科學(xué)這門學(xué)科以及怎么樣配合與指導(dǎo)學(xué)生去完成科學(xué)個性化作業(yè)；教師方面注重如何

8、選擇和開發(fā)適合班級實際情況的個性化作業(yè)。（3）進行效果研究。根據(jù)實施階段積累的情況資料，對比、分法，比較各種策略措施采取前后進行資料的匯總，并且整合所取得的成果。2、課題研究內(nèi)容預(yù)設(shè)與探索研究在高效課堂與有效作業(yè)的大背景之下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科的有效作業(yè)顯然還有很多“路”要走，除了現(xiàn)階段比較普及的作業(yè)本作業(yè)，教師布置的作業(yè)隨意性較多，這對于小學(xué)生來說激發(fā)他們對科學(xué)的興趣幫助不大，甚至教師布置的機械性作業(yè)會造成學(xué)生從小科學(xué)素養(yǎng)的形成。本項課題試圖通過對學(xué)生、家長、教師三方面的研究找出原因，并根基農(nóng)村小學(xué)的實際情況與學(xué)生的喜好設(shè)計個性化的作業(yè)。（1）操作性作業(yè)研究心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動

9、。他們渴望自己學(xué)到的知識、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過程。處于信息社會發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實踐、展示自我的心理需求更為強烈。而現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的實驗操作在分配到具體的課時之中，顯得學(xué)生動手實驗的時間還不足，因此許多探究性的實驗需要學(xué)生在課余甚至在家中進行操作。如在分析三年級我眼里的生命世界這一單元，教材中將大量對植物的觀察探究只安排了7個課時，這對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說是遠遠不夠的。而現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)則為植物觀察提供了天然的場所，甚至大部分家庭均可以為學(xué)生提供種植植物的

10、場地，而每個家長均是孩子們觀察作業(yè)的“導(dǎo)師”。“觀察什么”、“如何觀察”、“家長如何指導(dǎo)”等一系列問題便是本項課題的研究內(nèi)容之一。（2）趣味性作業(yè)根據(jù)小學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點，我們充分結(jié)合科學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學(xué)生探索解決生活實際問題興趣，使他們由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥?，從而搞活了科學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。如在分析五年級形狀與結(jié)構(gòu)這一單元，教材中將“框架”、“橋梁”等一些結(jié)構(gòu)安排在典型的例子中，學(xué)生的理解較為抽象。而農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生用“泥土”造一座橋，以小組合作的方式進行競賽，

11、來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而來提高學(xué)生對學(xué)科的喜愛。（3）綜合性作業(yè)研究在生活實際問題探索解決的時候?qū)ν粋€問題的研究所進行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個人都會有自己獨有的認(rèn)識角度、解決途徑，或者對問題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個問題時，同組參加討論過程的成員也會在其中獲益非淺?？梢灶A(yù)見的是每一個參與者的思想都會迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。綜合性科學(xué)作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結(jié)論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開創(chuàng)了一個全新的學(xué)習(xí)“情景”。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考科學(xué)問題，提出多種解決問題的方案。3、課題研究預(yù)期目

12、標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、做獨立的研究、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。當(dāng)完成問題解決之后，他們學(xué)會成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。（2）成為有效的合作者學(xué)生通過解決真實性的實際問題而學(xué)習(xí)。由于問題太復(fù)雜了，學(xué)生需要與小組其他成員相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任，進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通。最終使學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作也善于合作的人。（3）建立一套較為完善的評價體系，對學(xué)生的長期專題性作業(yè)進行綜合全面的評價。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。3、研究方法（1）文獻查閱通過查閱資料，

13、搜集信息，了解與本課題有關(guān)的研究動態(tài)及研究成果。（2）調(diào)查研究分教師、學(xué)生、家長三方對現(xiàn)階段我?？茖W(xué)課堂學(xué)生自備學(xué)具情況進行調(diào)查研究。（3）對照法實驗選擇2011學(xué)年我校的6、1班和4、1班為實驗班， 6、2和4、2為對照班。通過實驗以及跟蹤調(diào)查，尋找適合本校實際的個性化作業(yè)模式。五、預(yù)期目標(biāo)（一）具體描述探究活動既是科學(xué)教育的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，農(nóng)村小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校的實際情況，一方面要為學(xué)校的硬件增設(shè)而努力，另外方面教師要充分發(fā)揮地域等方面的優(yōu)勢，通過教師自制教具、學(xué)生自備學(xué)具等方式來彌補課堂中實驗器材的不足，只有讓孩子真正”卷入”科學(xué)探究活動中來，讓學(xué)生通過個性化的作業(yè)促使科學(xué)教學(xué)“一箭雙雕”的教育追求。這是科學(xué)教育的真正生命活力所在，這也正是科學(xué)教育的本質(zhì)回歸。（二）成果形式本課題力求形成豐富的具有較強科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。包括研究報告、調(diào)查報告、優(yōu)秀案例展示，建立師生間以及教師之間互相交流的博客。六、課題研究的步驟（一）時間規(guī)劃：本課題總體時間為1年（2011年09月2012年09月）（二）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2011年09月-2011年11月） （1）確立課題。（2）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論。 2、實施階段（一）（2011年11月-2012年4月） 召開座談會，發(fā)放問卷，進行訪談，做好情況調(diào)查，并做好及時的反饋工作。3、實施階段（二）（2012