1、    高中地理對話式教學研究    張仁明摘要：對話式教學分為知識性對話與情感性對話，二者又是貫穿在整個地理課堂教學中。在實施對話性教學時，教師要具備一定的提問藝術和設置一定的問題情境。對話式教學對于地理教學的意義在于它加快實現(xiàn)了地理課堂的轉(zhuǎn)型，對于學生來說，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。關鍵詞：對話式教學 知識性 情感性 意義隨著新課改的落實與發(fā)展，各學科的教學取得了很大的進步，其中對話式教學在提高學生學習的積極性的同時也提高了學習效率，是學校教師提倡并積極實踐的一種教學策略。何為對話式教學？它是將課堂上的師生融為一個整體，師生通過提問、對話等互動式環(huán)

2、節(jié)，將課堂上需要學習的知識快速地、輕松地、有效地使學生掌握所學的內(nèi)容。對話式教學將教師的教與學生的學放在了同等的地位，使課堂教學由原來的授受關系轉(zhuǎn)變?yōu)榛雨P系，大大提高了課堂教學的效率。下面重點談一談高中地理課堂的對話式教學的運用策略以及對地理教學的意義。基于地理學科知識點密集，充滿新奇性的特點，地理課堂教學采用對話式可以充分地調(diào)動學生的積極性，在問答中迅速掌握課堂所要學習的地理知識，很好地完成課堂教學目標。一、對話式教學的分類（一）知識性對話知識性對話是地理對話式教學中最基本的方式，也是運用最多的一種方式。知識性對話貫穿于整個教學中，包括知識的學習、掌握、鞏固以及運用。如人教版行星地球一章的

3、教學中，宇宙，地球在宇宙中的位置、幾種常見的天體、天體系統(tǒng)及層次結構、九大行星等知識點，這些知識點是一個系統(tǒng)，可以從初中所學的知識入手，一步步提問：地球、月亮太陽之外還有其他行星嗎？猜一猜宇宙是什么意思？地球在宇宙的什么位置上？其他的主要天體都有什么？九大行星都有什么？將這一系列的知識點通過提問來完成，再指導學生討論，在問答中掌握知識。值得注意的是，這里的問答并不是單純的老師機械提問，學生機械回答，而是充滿互動性與趣味性，老師需要做的是充分地激發(fā)出學生的求知心與好奇心，通過引導、鼓勵來創(chuàng)設對話式教學環(huán)境。（二）情感性對話情感性對話是知識性對話的補充，在對話式教學過程中也占有重要的地位。情感性對

4、話包括兩個方面的內(nèi)容：1、教師與教學內(nèi)容教師需要在地理教學開始之前的備課中，廣泛、主動地收集對教學內(nèi)容有益的知識與方法，使得所備的知識不是死板僵化的知識，而是充滿趣味性、教師所熱愛的知識。教師明確把握教學內(nèi)容的難點與重點，在問題設置上能夠恰到好處，難易適中，充滿趣味性，使學生在不知不覺中牢固把握知識，這就是教師與教學內(nèi)容的情感性對話。2、教師與學生教師與學生的關系是教學過程中不可缺少的一對關系。傳統(tǒng)教學中注重教師的教，而學生的學被放在了次要的地位，導致學生不能真正掌握知識，許多學到的知識不能成為活的知識應用到生產(chǎn)實踐中去，因此建立一種以學生學為主，教師教為輔的新型、和諧的師生關系尤為重要。對話

5、式教學要求教師與學生之間首先是一種平等的關系，教師在教學過程中充當?shù)慕巧且鄮熞嘤选Ｔ诘乩斫虒W過生中，教師在組織課堂教學時既要充分清楚整個班級的接受能力也要照顧好每位學生的狀態(tài)。在提問過程中突出互動，積極運用鼓勵、引導，減少批評緊張，能夠以平等的對話式的方式達到教學目標。知識性對話與情感性對話并不是獨立存在的，而是融會貫通，共同貫穿在教學過程中。二、對話式教學過程中應注意的細節(jié)（一）教師提問的藝術地理對話式教學過程中教師和學生會常常遇到一些問題，如學生問而不答、答非所問，教師亂問亂答、自問自答，這些問題都影響著教學進度。就教師而言，如何恰到好處地提出問題并利用教育機智，成功引導學生朝著教師所期

6、許的方向發(fā)展非常重要。教師提問應當循序漸進，啟發(fā)學生由淺入深。對于學生比較難理解的問題，要鼓勵學生之間進行討論，通過互相交流來達到師生之間的對話。（二）教學情境的設置在課堂教學中，教師要注意問題情境的設置，在教學過程中設置一些具有思考家智的問題，學生通過主動思考和探究學習，在教師的協(xié)助下找到問題的解決途徑，得出答案。當然，在地理教學中，有許多情境是無法創(chuàng)設的，教師卻能利用網(wǎng)絡、影像、模型來創(chuàng)設問題情境。如學生在學習地震相關的知識時，先給學生放映震后被破壞的景象，學生在看到這些令人震驚的圖片會迅速融入到情境當中去，進一步去探索地震產(chǎn)生的原因、它對人類產(chǎn)生的破壞力大小、如何預測、救災等一系列問題的

7、思考與解決。教師在教學過程中能否把這節(jié)課上成功與否的關鍵是能否營造一個既適合中學生心理發(fā)展特點又在現(xiàn)有的知識儲備進一步發(fā)展的問題情境。三、對話式教學對地理教學的意義（一）加快實現(xiàn)地理課堂轉(zhuǎn)型地理這門學科本身就與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，它不是僵化刻板的理論知識，而是充滿趣味性與實踐性。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學將應試放在首要地位，忽略了學生的能動性。我國的新課程改革明確規(guī)定教學要實現(xiàn)從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”轉(zhuǎn)變，而對話式教學包含著師生地位上的平等，教學方法上的靈活，學習方式上的互動等方面，對話式教學也被越來越多的教師所認同，也提升了越來越多的學生的學習效率。地理對話式教學的過程中要適當掌握教學進度，把握好教學進度，關注到每一位學生，實現(xiàn)地理教學的成功轉(zhuǎn)型。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對話式教學通過淡化教師，突出學生達到課堂上的對話。在地理教學過程中，對話式教學有助于師生建立良好的師生關系，另外，對話式教學還有助于學生對地理知識的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造性觀點在課堂環(huán)境相對比較輕松、安全的情況下容易表達出來。如果仍是教師主宰著課堂，學生在緊張的教學氛圍里存在擔心、疑慮，學生就難以進行有效的創(chuàng)造性思維。對話式教學消除了學生心理上的負擔，在地理課上輕松快速地掌