1、    高三生物教學中融入合作學習的實驗研究    趙玉婷 【摘要】在高三生物復習中，使用合作學習的教學方式能夠讓老師與學生之間建立起有效的溝通，讓教師深入分析學生遇到的問題，還能夠提高學生對生物教學的參與度，增強主觀積極性，實現教學效果的提升。教師在高三生物課堂中，要重視小組合作學習，采取一系列的措施來促進合作學習的發展。【關鍵詞】高三   生物教學   合作學習引言：高三是學習的重要時期，這個時期的學習效率會對高考的成績產生直接的影響，對學生未來的發展也起到重要的作用。生物課程與其他課程相比，有特殊性，強調課堂教學效率，也看重教學

2、效果。為了使高三學生的學習效率得到提高，教師將合作學習引入高三生物課堂中是必要的。一、激發學生合作學習的欲望教師在高中生物課堂中，想要進行小組合作，首要的是要讓學生意識到合作學習的重要性，讓學生主動地接受這種教學方式，讓學習效率得以提高。在高三生物課堂中開展小組合作學習，形式包括體驗式合作、討論式合作等，學生在主觀上有合作的意識，會更好地配合教師進行合作學習。教師在分組之前要調查學生對于分組的態度，在分組時盡量滿足學生的需求，讓他們意識到同伴是自己學習的重要動力，同學之間互幫互助才能讓合作學習取得更好的效果。以人教版選修3專題四第一課轉基因生物的安全性為例，教師在講解這節課后，可以將學生分組，

3、共同探討“轉基因食物為什么對人的身體有害？”“轉基因是否對人類完全都是弊處？”通過這樣的討論，交流，有利于學生更好地理解這一課的知識。二、合理進行分組教師在進行小組合作學習時，合理分組是必要的，分組的形式包括人緣分組、就近分組等方式。人緣分組指的是學生根據個人情感挑選自己喜歡的同學而組成一個組，這樣形成的小組有很強的凝聚力，同時他們也更愿意對問題進行討論。就近分組是教師根據學生的座位讓就近的學生組成小組，這種小組組合的方式較為簡單。重要的是，教師需要在分組前對學生進行摸底，了解他們的基礎學習能力、知識水平，對班級總體成員產生清晰的認識。同時，還應當在小組成員的配置上注重互補原則，除此之外，還要

4、給組內每名同學分配專屬任務，例如準備和整理資料、討論后的代表發言、記錄小組活動等，用這樣的方法提升學生在小組合作教學模式下的參與度。例如，教師在講解人教版選修3專題三胚胎工程的應用及前景時，可以將學生分成四人一組，一位學生負責查閱胚胎移植、胚胎分割、胚胎在現實生活中的應用等資料;一位學生負責整理出這些資料，讓本組的小組成員進行觀看;一位學生負責在討論后發言;一位學生負責監督。這樣的方式能夠讓學生樹立責任感，提高小組合作的效率。三、設計開放性的題目合作學習需要良好環境作為保障，教師需要采取有效的策略營造合理的課堂氛圍，在這種情況下，可以為學生布置開放性的問題。為學生布置簡單的題目時，他們首先想到

5、的是自行解決，當發現問題無法自行完成時，就會決定與周圍的同學合作，互相分享學習成果。通過這種方式，能夠讓學生的合作欲望被充分激發，使交流更加充分，提高合作學習效果。例如，教師在講解人教版選修三專題1第四節蛋白質工程的崛起時，可以問學生以下的問題“你如何看待蛋白質工程興起？”“你知道酶工程與蛋白質工程有哪些區別嗎？”這些問題具有很強的開放性，學生在合作討論的過程中，會增長更多的知識。四、教師發揮指導的作用在構建學習合作小組的同時，教師要發揮自己在每個小組中的作用，在小組進行探討互動時給予一定引導，讓學生能夠在探討的過程中保持正確的方法，在發現小組探討內容錯誤時進行改正，保障小組合作學習的高效性。

6、當小組出現無法解決的問題時，教師可以鼓勵學生主動向教師求助，讓教師成為每個小組的一員，而非教學的主導者。同時，教師也要為各個小組制定針對性的目標，激發小組中每個同學的優點，提升學生的學習熱情。另外，在小組合作學習中，因為每個學生之間存在一定的差異，學生在討論的過程中會出現許多問題，教師要讓他們友好地進行討論，讓他們能夠在小組合作中取得進步。五、健全評價體系教師在小組合作后，要對學生的表現進行一定的評價，這樣會促進小組合作的發展。教師要對小組成員進行激勵，讓他們樹立自信心，收獲小組合作的喜悅，激發他們學習的動力。對于在小組合作中表現好的學生，教師要進行一定的表揚，這樣可以激勵他們在以后的小組合作中有更好的表現，以此讓他們對合作學習更感興趣。結束語在高中生物教學中，教師實行小組合作，能夠讓學生發揮主觀能動性去學習知識，也有利于激發他們學習生物的興趣，讓他們在合作學習中自由討論，鞏固學習的知識，提高學習的質量。在課堂中，教師還應當注重針對化教學，改變傳統的教學方式，增強學生的學習效果，提高課堂有效性。【參考文獻】1馮旺.小組合作學習在高中生物教學中的應用j.求知導刊，2019（45）：41-42