1、    問題式教學在初中地理教學中的應用研究    李永璞【摘要】作者以自身多年的教學經驗為參考，探討了初中地理課堂教學中應用問題導向法的意義與策略。問題導向法能夠提高教學內容的針對性，激發學生積極參與，培養學生對地理學科的興趣，培養地理核心素養。在應用問題導向法時，教師需詳細分析新課標要求及教科書編排體系，確保設置的問題能觸及課程核心。【關鍵詞】地理課堂;問題導向教學;應用一、引言在長期的研究中，教育界探索出了一套有效培養學生核心素養的路徑，即“問題情境行動形成”。在課堂教學中，問題導向法能夠吸引學生注意力，提高學生參與度，推動學生思維發展，推動教學目

2、標的實現。根據教學經驗，在具體應用問題導向法時，要考慮學生的知識構成、性格、年齡段特征、課程內容等要素。初中地理的培養目標是讓學生掌握地理基礎知識，堅持理論與實踐相結合的教學模式，逐步養成地理核心素養。問題導向教學法適應了初中地理學科特征、學生心理與年齡特征，其教學效果已得到肯定。本文將詳細探討本教學方法的應用策略。二、初中地理課堂利用問題導向的目的（一）以問題論證，優化學生滿足感在教師的引導下，學生依靠合作學習，小組討論，自主思考，最終解決問題。這一過程既達成了學習目標，也發揮了學生的主體作用，讓學生能夠充分調用所學知識來解決問題，并發現自己的不足。在解決問題后，學生的成就感、滿足感油然而生

3、，進而產生學習動力以及對地理學科的強烈興趣。（二）以問題為切入點，使課堂教學更加有針對性心理學認為，問題是個體從一個情境狀況進入另一情境狀況的阻礙，問題解決有針對性。學生處于問題情境中時，可清晰知曉自身的不足或者將要解決的問題，并通過行動處理問題。也就是說，問題導向法能夠讓學生對自己的行為即將要達成的目標有更為清晰的認知。對學生而言，教師所提出的問題就是其當下所需的學習內容。可見，問題對學生行為起到了引導作用，能夠增強學生注意力。對教師而言，在提出問題后，只需扮演課堂指導者、組織者的角色，而不是問題的解決者。在提出了地理問題之后，學生能夠第一時間明確學習目標，并將精力放在解決問題上，從而降低學

4、習難度，避免出現無目標的學習。（三）以問題來激發學生，提升學生課堂熱情初中學生的年齡多在1215歲之間，獨立意識強，存在逆反心理，非常容易反感教師、家長的教導。而且初中生的思維比較活躍，生性敏感，情感強烈。同時，初中生善于表現自己，渴望得到師生認同，其價值觀、人生觀、世界觀正處于初步形成階段。對于初一、初二學生而言，意識尚處于懵懂階段，無法意識到地理學科的重要性。教師如果善用問題導向法，可以通過引導學生對問題的關注來逐漸培養他們對地理的興趣，在解決問題中獲得能力提升，并起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在學習“地球自轉與公轉”一節時，教師可以提出以下問題：“a.一天中為什么會有晝夜變化？b.為什么

5、日月星辰總是東升西落？c.家鄉為什么一年有春夏秋冬四季出現？”這些問題一下子就激發了學生濃厚的興趣。（四）以問題探討，培養綜合思維根據學習目標設定不同難度的問題，可以對不同層次的學生能力起到不同程度的鍛煉作用。在問題情境中，學生意識到地理與生活息息相關。解決問題的過程可以培養學生合作交際能力，也能培養發散思維，引導學生從多視角看問題，形成全局觀、整體觀，為地理核心素養的形成打下堅實基礎。（五）以問題教學，強化學生學習方向感教師會根據教學目標、課程特征、學生能力等設計問題。在提出問題之后，學生要將問題寫在筆記本上，同時要記錄好相關的答案。通過不斷地積累問題筆記，學生所獲得的知識會隨之增加。在課后

6、，學生可以直接復習問題筆記，不用擔心無法掌握教材的重難點。學生之間也可以就問題的答案相互交換意見，相互提問。因為記錄的問題均具有代表性，屬于教學重難點，所以學生可以對這些問題進行舉一反三，總結解決問題的規律，提升解決問題的效率，提高解決問題的能力。三、使用對策（一）問題間要有邏輯，逐步推進問題導向法可以引導學生關注學習重點，強化學習方向感，培養綜合思維。但在設置多個問題時，如果問題間的邏輯雜亂不堪，則會降低教學效果。問題的布局應當有一定的邏輯性，根據課程內容、教學要求來逐漸推進，讓學生在解決問題的過程中了解到知識之間的邏輯聯系，厘清學習思路，獲得成就感。（二）關注分析課標和教科書，了解相關的要

7、求和核心關注教科書與新課標，為問題設置提供方向指導。教師在設定問題時，應當思考該問題可以達到什么樣的效果，這一效果是否符合課標與教科書的培養目標。首先，教師要了解每章的教學內容;之后，理清本章中各小節的知識點;最后，向學生提出反映重難點知識的問題。根據每一個問題的特征，教師要采取對應的課堂教學方法。例如，組織學生小組討論，或者由學生單獨思考問題。（三）定時檢驗，及時獎勵初中學生的年齡普遍較小，注意力很難集中，比較貪玩，容易產生懶惰情緒。在教師提出問題之后，并不是每一個學生都能夠主動去思考，去解決。對于學習不自覺的學生，教師就要花費更多的時間督促其學習，定期檢查學習成果。比如，要求學生上交筆記本

8、，審核是否認真記錄問題及其解決答案;對于長期認真做筆記的學生，教師就要提供一定的獎勵，在班級中樹立模范，以起到引導作用;對于表現不好的學生，提供適當的處罰與教育引領，對其加以警戒。有的學生會直接照抄其他學生的筆記以應付教師的檢查，所以教師有必要認真加以審查和懲戒。（四）需要學生做筆記，方便課后教學在為學生減負的教育背景下，為了讓學生高效率地學習，教師需要扎實備課，科學引導，提高課堂效率。教師通過課堂提問，并讓學生在筆記本上記錄問題及其解決方法與答案，從而讓學生快速吸收重難點知識。這些問題是教師在綜合分析課標、教材之后提出的存在邏輯關系的問題，且相關答案是在師生共同參與下獲得的，具有很高的學習與

9、復習價值。利用問題筆記本，師生之間可以相互問答，學生也可以自問自答，從而極大地降低了教學難度。四、案例分析以人教版初中地理八年級“地形和地勢”為例為了提高教學效率，教師可以在應用問題導向法的情況下綜合引入其他教學方法。雖然教學方法在學術界獲得了認可，但如果教師不親自加以實踐，那么該方法始終會停留在紙面上。筆者在應用問題導向法之前，參考了大量的文獻資料，同時根據日常教學經驗對該方法進行了優化調和。在提問時，筆者引入了學校所在處的黃土高原，讓學生描述其特點，同時根據教學目標提出了難易程度不同的問題。在具體操作時，筆者沒有照搬文獻資料的做法，而是根據班級特征、學生需求進行了獨立的研究。在教學過程中，筆者會隨時提出小問題，讓學生思考，同時會根據核心素養培養目標，提出難度較大的問題，組織學生討論。表1詳細給出了問題導向教學法的應用情況。五、結語總體來看，問題導向法達到了積極的教學效果。但在初中地理教學活動中，鮮有教師專門應用問題導向法，且相關的文獻成果也比較少。為此，筆者結合日常教學經驗，根據地理學科特征、學生年齡特征探討了問題導向法的應用策略。隨著教育研究的不斷深入、新技術的進步，問題導向法的應用會變得更加多樣化。有興趣的教師應當站在培養學生核心素養的高度，深入研究問題導向教學法的理論和案例，在教學中不斷探索和改進，使這種新方法發揮出更大作用。【