1、組文：小學中年級“段”的訓練教學策略語文教學通訊2012-05c【調查與思考】中年級閱讀課“段”的教學存在的主要問題及改革建議江蘇省深陽市涕.城中心小學符春燕江蘇省澡陽市教師進修學校郭根福一、調查的目的通過聽課、研討和教學效果的測試等手段，發現目而小學中年級閱讀課“段” 教學中存在的主要問題。為開展行之有效的行動研究,尋找解決問題的教學策略, 提供研究的方向。二、調查的方法采用“同課異構”的方式，由幾位中年級老師分課時同教一篇課文，課文教 完后，對學生所學的課文進行詞句、段落學習效果測試。研究人員組織聽課老師 對課堂教學現狀及測試結果進行會診，制訂出行動研究的方案。三、調查結果的分析及改革的建

2、議通過調查，我們發現，目前小學中年級閱讀課“段”教學中普遍存在著訓練 意識淡薄、教學方法欠科學、教學效率低等方面的問題。根據小學生學習語言的認知規律，低年級主要進行字詞句訓練，中年級主要 側重段的訓練，高年級更多關注篇章訓練。但從0詢中年級閱讀教學的現狀來看, “段”的訓練幾乎成了被遺忘的角落。首先，語文課程標準中關于“段”的訓練 成了空口，為了克服繁瑣分析的弊端，語文課程標準對“段”的教學刻意淡化， 這是情緒化的反應，不是理性思考的結果。其次，目前的語文教科書對“段”的 訓練的安排只是零星出現。于是，不少語文老師誤認為“段”的訓練已不再是中 年級閱讀教學的重點了。我們從大量的觀摩課中發現，中

3、年級閱讀課的課例中幾 乎看不到“段”的訓練的教學環節。中年級“段”的訓練是連結低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。 通過“段落”訓練，一方面可以繼續鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高 年級的篇章訓練打卜'堅實的基礎。著名語文教學專家張志公先生曾經指出：“段的訓練是語言的訓練，邏輯的 訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”這是有關語文教學 的真知灼見。我們常常抱怨中高年級學生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生 動，其實，這與中年級“段落”訓練不過關有著直接的因果關系。實踐證明，中 年級突出“段”的訓練，是幾十年來廣大語文教師對閱讀教學探索與實踐的成果, 它既符

4、合語文學習的規律，也符合兒童的年齡特點。我認為，要提高中年級“段落”訓練的實效，必須把握以卜四點：第一，根據課文特點，突出訓練重點。重新審視段的教學，不要逢課就進行自然段的訓練。分析段內句z間的關系, 不必逢課就要進行分段、歸納段意的訓練，而是耍根據課文的特點，突出訓練的 重點。比如，冇的自然段不多，可以按自然段教學；冇的只需抓重點自然段；冇 的自然段的段式結構明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式）， 可引導學生分析段內句與句z間的關系；還有的只要抓住重點詞句來理解段即 可。既要強化段的訓練的意識，但又不能而而俱到。第二，分析寫法，讀寫結合。在中年級的段的訓練中，耍特別關注作者是采

5、用怎樣的表達方式把某個意思 冇順序、具體地表達岀來的。其操作程序為：先品析精彩段落的構段方式，再引 導學生結合自己的生活進行仿寫練習，使段的讀寫訓練落實到實處。第三，改進教法，優化教學流程。為了體現屮年級教淫的年段特點，增強段的教學的目標意識，在初讀課文時, 教師可要求學生標上自然段的順序，并想想每個自然段的意思。在深入理解課文 時，先引導學生交流閱讀感受，并提出疑難問題，然后再引導學生帶著這些疑難 問題從相關的自然段屮尋找答案。例如，有一位老師在教學九色鹿（蘇教版四年級上冊第21課）一課時， 面對學生“調達為什么耍恩將仇報，出賣九色鹿”的疑問，教師啟發說：“調達 為什么要恩將仇報呢？趕快讀一

6、讀課文的第6、7自然段，i田i出冇關語句，答案 就在這兩個自然段小?！泵鎸W生“國王為什么要重重懲罰調達”的疑問，教師 又啟發說：“為什么國王不但不捉拿九色鹿，反而要重重懲罰告密的調達呢？不 著急，請你再次讀一讀第8、9自然段，看看九色鹿在國王而前如何斥責調達的, 國王聽了九色鹿的話后又是怎樣做的？把有關的語句用浪線畫下來?！泵總€問題 的解決都回到段落z中，并根據問題篩選能解決問題的主耍事實信息，真正使段 落訓練落實到了實處。第四，教給方法，培養概括能力。培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。 在段的訓練屮培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，

7、這需要教師教給學生科學的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的段落，要篩 選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的 事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、冇什么特點；寫景狀物的段落，要 篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學中，要引導學生通過抓重點詞 句來篩選主要信息。在此基礎上，教師還耍引導學生引用通暢、簡潔完整的語言 將主要信息歸納出來。只冇只樣，才能將概括能力的培養落實到實處?！窘虒W經驗】小學中年級“段落”教學的誤區及策略江蘇省，栗陽市栗城中心小學李科作為低、高年級銜接的中年級階段，加強段落的訓練是重mz重，這是培養 學生的讀寫能力，為高年級篇的訓練打

8、好基礎的關鍵。因此，中年級閱讀課中“段 落”訓練開始被越來越多的老師重視起來。但是，從目前段落教學現狀來看，還 存在著許多的謀區。怎樣才能走出小年級“段落”教學的課區，釆取有效的策略, 切實提高中年級段落教學實效呢？筆者將從以卜幾個方面進行探討。誤區一：課課訓練，重點不明每一篇課文都由段落組成，每一個段落都可以進行教學，于是有的老師為了 凸顯段落訓練和應付考試就課課訓練，惟恐遺漏了其中好像只有課課都訓 練了才放心，茯至冇的老師把根本不適合進行段落訓練的內容硬性地進行段落的 訓練。于是就出現了“胡子眉毛一把抓”、“各種段落齊用力”、“從頭至尾逐段教” 的局面。如有的教師在課堂中每讀一白然段就讓學

9、生說說白然段的意思，這樣的 課堂顯得枯燥乏味，更可笑的是，冇的自然段就是人物的一句對話，這讓學生如 何去說。如此不分重點地對學生進行段落訓練，這樣的做法反而會使得段落訓練 的目的不明確，更讓學生對段落不能形成清晰的認識。策略一：依據文本特點，突出段落訓練重點作為教師，要重新審視段落教學，不能逢課就進行h然段的訓練，而耍根據 課文的特點，突出訓練的重點。比如，有的課文門然段不多，可以按口然段段段 落實教學，有的課文自然段比較多，需抓住重點的典型的自然段進行教學，這些 自然段的段式結構明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式）, 引導學生感悟這些段落，分析段內句與句z間的關系，既強化段落訓

10、練的意識, 又能在學生內心形成較為明顯的段式印象。述冇些課文自然段段式不明顯，就要 淡化，甚至可以不進行段落的教學，牽強附會進行段落教學只會讓學生對段的認 識更模糊。例如，北大荒的秋天（國標蘇教版三年級上冊第5課）第四自然段（總分 段式）的教學。我讓學生默讀課文第四自然段，數一數這一段有幾句話，哪一句 話能管住這一段，用雙橫線畫出來。學生找到“原野熱鬧非凡”一句后，我又追 問那作者是抓住什么寫出原野上熱鬧非凡的呢？學生很快就找到了“大豆、高粱、 榛樹”，接著我讓學生去發現第一句和后面的句子z間是什么樣的關系。學生有 的說：“像組長與成員一樣?！庇械恼f：“第一句就像個領頭的，后面都是他的隊 員。

11、”接著我總結：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的 句子叫作中心句（板書）。圍繞屮心句作者又從大豆、高梁、榛樹三個方而, 貝體寫了原野上的熱鬧。第一句與后面的幾句話的關系是總分關系（板書）, 這樣的段式結構我們叫它為“總分段式”，以后你們寫作文也可用這樣的方法來 寫。然后分組讀句子，總寫的句子齊讀，分寫的句子分三組來讀。以上教學設計完全依據了文木的特點，突出了這一門然段訓練的重點總 分結構的段式，“總分段式”在學生腦海中留下深刻的印彖。誤區二：訓練無序，缺乏層次段落的訓練從中年級一開始就要納入到閱讀教學z中來，但中年級分三、四兩個年級，學生的認知卻存在著很大的差異，而冃每個年級的關

12、于段落教學的具 體口標和要求是不一樣的，體現著難易程度的層次性?？捎械慕處熤恢酪獙W 生進行段落的教學，不考慮年級的弟異，學生的認知，使得“段落”教學不分層 次，訓練不講順序遞進，造成三、四年級段落教學一個樣，茯至三年級就讓學生 進行分段，概括段意。這樣的段落教學沒有了難易程度的變化，沒有了認知的循 序漸進，不利于學生對段落的認知、感悟、掌握以及運用。策略二：循序漸進,把握分級教學目標在段落的教學過程小，作為教師，要根據屮年級的學段教學h標和學生的實際來進行，堅持循序漸進的原則，優化段落教學的流程，切不可“一口吃成個大 胖子”，也不可“三、四年級一個樣”。因此，在段落教學過程屮，依據學生的年

13、 級和課文在教材小的位置，要考慮難易的層次，有序地進行教學。筆者認為屮年 級的段落教學三、四年級要遵循、把握以卜分年級目標：三年級重點是自然段的訓練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的 重點是“言z有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引 導學生感知分析“承接”（側重于“言z有序”的訓練）和“總分”（側重于“言 z有物”的訓練）兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。四年級要鞏固h然段的訓練，著力邏輯段的訓練，滲透篇章訓練。指導學生 劃分邏輯段；概括段意，弄清段與段、段與篇之間內在的邏輯聯系。指導學生掌 握分段和概括段意的有關規律，培養學生分段和概括段意的能力。在

14、此基礎上, 指導學生運用連綴段意的方法，練習概括課文的主要內容，并進行讀寫遷移的訓 練。誤區三：光說不寫，讀寫分離綜觀當今的課堂教學，教師在課堂上給學生講得眉飛色舞，分析得頭頭是道, 可這樣的教學只注重分析，而忽視了寫的訓練，這對學生能力的提高又有多少幫 助呢？再看我們教材，對“寫”的要求也越來越重視，很多課文后而的練習屮都 有小練筆，耍求都是模仿某個h然段進行練寫。教材都如此明確地將“寫”的要 求提了出來，可有的老師卻完全把它拋在腦后，只注重空洞的分析，雖然有的老 師在預設屮考慮到了 “寫”，但真正在課堂上卻根本沒冇時間給學生寫，從而使 寫的訓練形同虛設，走過場，最后美其名曰'同學們

15、課后按照要求自己寫一寫。” 試想：這樣的教學對學生的語文能力的提高有多大的幫助呢？這也是我們常常抱 怨屮高年級學生的作文空洞，不能把內容寫具體、寫生動的直接原因，這與屮年 級“段落”訓練“光說不寫”有著直接的因果關系。策略三：感悟段式，讀寫結合實踐證明，屮年級突出“段落”訓練，加強模仿性的寫段訓練，學生對段落 的理解、寫作能力提高有很大的幫助。因此，在中年級的段落訓練中，要特別關 注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題（或事物、景物）按一定順序貝體地表 達（或描述）出來的。其操作程序為：先品析感悟精彩段落的構段方式，再引導 學生結合自己的生活進行仿寫練習，使讀寫訓練落到實處。蘇教版三年級上冊教材

16、中學生接觸最多的是總分段式，例如北大荒的秋犬（國標蘇教版三年級上冊第5課）的第4自然段，文后習題5要求：默讀課文， 體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡的”。學生一開始對這種結構的概念是模 糊的，所以在練筆前要先對這種結構向學生進行分析講述（具體教學過程見策略 一所述）。接著，趁熱打鐵，讓學生模仿這一構段方式圍繞“活動課上，操場真 熱鬧啊”寫一段話。一開始，學生受二年級寫話的影響，說得較為簡單：“活動 課上，操場上真熱鬧呀！同學們有的踢足球，有的賽跑，有的玩單杠和雙杠” 于是，我就引導學生：你能給大家描述一下其屮的一個活動情景嗎？這一捉醒， 激活了學生的思維，學生們調動已有的生活體驗，暢所欲言，

17、不斷補充完善，再 現活動課上的快樂情景。段落教學，讓中年級的語文課堂更扎實有效江蘇省，栗陽市渓城中心小學潘曉紅“段落”教學是小學中年級語文基本功訓練的重點。那么，如何提高小學中年級“段落”教學的實效呢？請看下而的教例:教學內容是人教版三年級下冊第21課太陽第二課時的教學過程，課堂 中有這樣一個段落教學的片段：師：同學們，了解了太陽的特點以后，讓我們來看看它和我們的關系。請同 學們認真讀讀課文第四小節，數數這小節有幾句話？是圍繞那句話寫的？師：讀完了吧！來，用手勢告訴老師這小節一共有幾句話？是圍繞哪句話寫 的？生：圍繞“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”寫 的。師：你能把這句話

18、概括成四個字？生：沒有太陽就師：（打斷）四個字，太陽和我們的生：太陽和我們的關系非常密切。師：四個字。生：非常密切。師：什么非常密切/生：關系密切。師：對，寫到黑板上去。師：這段就是圍繞這句話寫的，那么這句話就是這一段的一一生：屮心句。師：這句話和下面幾句話的關系是生：總分關系。師：讓我們來認真讀讀后面幾句話，看看作者是從哪些方而寫清太陽和我們 關系密切的？生1：冇了太陽，植物才能生長。生2：有了太陽，鳥、獸、蟲、血等動物才能生存，繁殖。生3：有了太陽，才能形成煤炭等礦產資源。師：這幾個方而能隨意去掉一個方而嗎?生：不能。師：為什么？生1:因為冇了動物、植物和礦物，我們人類才能生存。生2：是呀

19、，如果沒有植物和動物的話，我們吃什么呢?沒有礦產資源的話, 我們怎么做飯?怎么開車呢？生3：這幾個方而和我們的生活都是息息相關的，缺少了哪一方而都不行。 而這一切的存在都是因為有了太陽。師：看來，有了太陽，才會有植物、動物、礦物，反z,這一切將不復存在, 而這些恰恰是我們生存所必需的。由此可見生：太陽和我們的關系非常密切。師：我們來合作讀好這段話。老師讀中心句，你們讀具體描寫的句了。師：這個屮心句可以放在前而，述可以放在哪兒呀？生：放在后而。師：如果放在后面就變成什么結構了??？生：分總。師：我們也來讀一讀。你們讀小心句，老師讀具體描寫的。誰先讀？生：老師。（配合朗讀）師：看來同學們對于這樣的結

20、構段式已經掌握得很好了，你能仿照這樣的寫 法寫一段話嗎？生：能。師：看，老師這兒有兩句話（出示：1.水和我們的關系真密切??！ 2.我 們的生活離不開電。），請你拿出資料紙，任選一句圍繞它寫一段話，你可以把這 句話放在前而，也可以放在后而。（學生寫話一一指3位學生讀，教師點評一一學生互讀互評）葉圣陶說：“老師教任何功課，'講都是為了達到用不著'講'，換個說法, '教'都是為了達到用不著'教'?！?“語文教材無非是例子，憑這個例子耍使學 生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熢谶M行段落教學時，也要 切記葉老的“教是為了不需要教”“教

21、材無非都是例了”的至理名言。通過這個教淫片段，我們不難看出，教師始終把目光聚焦在自然段的訓練上。 這不但符合小年級閱讀教學的特點，而且能大大提高語文課堂教學的效率。教學 中，教師很好地做到了以卜幾點：一、抓住重點，教給方法三年級是段落教學的起步階段，因而有些教師教學時“段不離口”，好像哪 一篇課文沒有進行段落訓練就沒教完似的。殊不知，這樣的“濫練”是不合理的。 段落訓練要不要？當然要，但不是每篇課文都耍。教學時，我們首先要尋找恰當 的訓練點，然后抓住該訓練點進行重點訓練，教給段落分析的方法。太陽這 篇課文中的第四小節就是一個很好的“總分”結構的段落訓練點。教師依據教材 結構特點以及屮年段教淫目

22、標要求，以教引路、導引學法的方法，收到了較好的 效果。教學時，教師先讓學生數數這段話有幾句，是帀繞哪句話寫的，這就確立 了 “中心句”的概念，接著讓學生說說這句話和其他幾句話是什么關系，其他幾 句話是怎么把這句話寫清楚的，這就理清了 “總分”關系。這樣一層一層地“剝 筍”，學生對于“總分”段式的概念越來越清晰，對于這種自然段的教學方法也 了然于心。學生學得輕松，學得主動、積極，以最短的時間收到了最佳的效果。這個教例至少給我們兩點啟示：第一，學生的自主、合作、探究學習，老師 必須為其引好路。教師的教法對學生的學法影響極大，教法對路，學生學得輕松; 教法不對路，學生的學習就會糊涂。第二，在閱讀課上

23、，教師在教學中對每一層 次都要抓住一個點，導引學生閱讀。這樣，學生收獲的不僅是知識，更多的是方 法。長期堅持訓練，學生的段落分析能力能不提高嗎？二、讀寫結合，注重仿寫屮年級的段落訓練，不僅耍引導學生理清段落結構，更要引導洋生通過對課 例的分析向運用過渡。閱讀是手段，運用才是口的，教師不應割裂地對閱讀或寫 作進行指導，而應該把兩者很好地融合起來，真止促進學生的發展。那么怎樣才能使“讀寫結合”扎實有效呢？首先，選準“讀”與“寫”的契合點，即仿寫點，為學生的仿寫提供可借鑒 的對象和創造的依據。教例中，訓練的是“總分結構”，在仿寫的時候，也引導 學生圍繞一個屮心句寫一個“總分結構”或“分總結構”的片段

24、，這樣，學生就 能有的放矢，寫的效果自然也比較好。其次，耍注重片段構思能力的培養，讓學生的“仿寫”言z有物、言z有序。 模仿主要是模仿課文是怎樣觀察的，怎樣思維的，怎樣表達的，其目的在于學方 法，掌握寫作的一些規律。于漪老師說過：“文章不僅要言z有物，有充實的內 容；而且要言z有理，有令人信服的道理、開人心竅的思想；還要言z有序，按 照一定的規律聯綴。以上教例中，教師對于“作者是從哪些方而寫清太陽和我們 關系密切的”進行了深入地研究探討，讓學生清楚地認識到植物、動物、礦物和 我們的生活是息息相關的，而這一切的存在都是因為有了太陽，如果沒有太陽， 這一切也不會存在，當然我們人類也不會存在了。通過

25、這樣的分析，學生知道了 可以從哪些方而進行具體的闡述，應該按照怎樣的順序進行闡述，從而真正使仿 寫做到了言z有物、言z有序。例談中年級閱讀教學中讀寫遷移的方法江蘇省:栗陽市第二實驗小學潘春燕中年級讀與寫的“結合”究競在哪里？就在那些文質兼美的文章里。閱讀文 本的過程，不能僅僅關注寫了什么，更要關注文章是怎么寫的？為什么耍這么 寫？假如要我寫述可以怎樣寫？在小年級的閱讀教學小，如果能善用文本資源， 將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領悟到了文章寫法的基礎上，以隨文練筆的 形式抓讀寫遷移，就能大大捉高中年級的閱讀教學的效率。下而結合課例，談談 幾種常見的讀寫遷移的方法。一、轉換角色法轉換角色法是改變

26、原文表現形式的一種寫法。它對培養學生整理、篩選文章, 靈活多變地再現文章能力有著很大的幫助。航天飛機（蘇教版三年級上冊第19課）一文講述了航犬飛機機身大、速 度快、飛得高、本領大的特點。學習課文后，我就設計了這樣一個練筆訓練：根 據課文內容，請你為航天飛機寫一段tl我介紹。能夠恰當運用書上的話語，把航 天飛機的特點有條理地寫卜來?！緦W生范文】航天飛機我的名字叫航天飛機，我有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾；是個 龐然大物。我飛行的速度可快了，轉眼間便飛得無影無蹤了。從東海之濱到帕米爾高原， 我只需要飛行七分鐘。我不光飛得快，還飛得很高，普通飛機能飛兩萬米高就不 錯了，我卻能飛幾十萬米高。我

27、的本領可大了!我能繞著地球轉圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛星o 衛星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛星撈回機艙，帶到地面上來維修。你們喜歡我嗎?那就多來了解一下我吧！在角色轉換小，學生在仿照文本的順序介紹（推薦）的過程中，既幫助學生 悟到了文木的表達方法，也訓練了學生有序表達的能力?！白兪健庇柧殻形哪?表達方法的沿用，也冇自我表達與文本表達的辨析，既關注了語言表達的學習， 也突出了文本語言的運用。二、添枝加葉法文本冇許多空白點，冇些是作者的冇意“留白”，也冇些是為了避免重復， 述有些受人稱等敘述角度的限制。這時，教師就可以文本為例，為其“添枝加葉”。學習金了（蘇教版三年級上冊第22課）一課后，為了讓學生進一步感受 彼得不辭辛勞，用自己的汗水澆灌出美麗的鮮花的過程，同時也領悟真正的金子 是靠自己的勞動所得，體會課文所蘊涵的深刻哲理。我要求學生根據課文內容， 設想彼得是怎樣辛勤培育鱗花的？【學生范文】辛勤育花人彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。每天起早貪黑